中職英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的策略研究

孔璇

（淮北工業(yè)與藝術(shù)學(xué)校，安徽 淮北 235000）

在中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生才是關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)主體。為科學(xué)全面地提升以及優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升以及優(yōu)化，教師應(yīng)該注重順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展特征，科學(xué)全面的創(chuàng)新以及變革英語(yǔ)教學(xué)模式，積極采用分層教學(xué)法。一系列的發(fā)展實(shí)踐證明，分層教學(xué)法的運(yùn)用，能夠滿足學(xué)生差異化的發(fā)展需要，能夠確保不同素養(yǎng)的學(xué)生均能夠獲得能力的提升以及優(yōu)化，能夠在很大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效，更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及能力提升。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的相關(guān)概述

在中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)法是一種高效且科學(xué)的教學(xué)方法。所謂分層教學(xué)指的是教師在充分研究學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生中存在的差異，將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸結(jié)為同一“層次”，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)與測(cè)驗(yàn)，使得各類學(xué)生在各自的發(fā)展區(qū)得到最大限度地發(fā)展和提升?？梢哉f(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的過(guò)程中，為卓有成效地提升以及優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為不斷夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，應(yīng)該注重科學(xué)全面地運(yùn)用好分層教學(xué)法。一系列的發(fā)展實(shí)踐證明，分層教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用，能夠在很大程度上保障學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠系統(tǒng)全面地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的能力優(yōu)化。在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，分層教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)以下方面的方面：第一，在對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，要重點(diǎn)考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展水平以及知識(shí)能力。可以說(shuō)，這是進(jìn)行分層的重要立足點(diǎn)。教師作為英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該注重精準(zhǔn)全面地進(jìn)行分層，充分全面地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，科學(xué)精細(xì)化地予以分層?？梢哉f(shuō)，充分全面地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，行之有效地予以分層是非常關(guān)鍵且必要的。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要建立在全面且精細(xì)化的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的有效分層[1]。第二，在中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)且高效化地提升以及優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)該將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干個(gè)不同的層次。在每個(gè)層次中，要保障學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)或者認(rèn)知水平的相近性?？梢哉f(shuō)，只有建立在精細(xì)且科學(xué)化的分層視角下，中職英語(yǔ)教學(xué)工作才得以有效且科學(xué)化的深入。第三，在中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，依托于科學(xué)且清晰化的教學(xué)策略，行之有效地進(jìn)行分層教學(xué)，要注重保障教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成?？梢哉f(shuō)，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知都存在著顯著的差異和區(qū)別。作為教師，要注重引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行深入全面地進(jìn)行認(rèn)知，積極為每個(gè)不同層次的學(xué)生都設(shè)置科學(xué)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保他們均能夠獲得明顯的提升。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值分析

在中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，科學(xué)全面地優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，行之有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，教師應(yīng)該注重分層教學(xué)法的高效化運(yùn)用。一系列的發(fā)展實(shí)踐證明，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)法的合理且科學(xué)化運(yùn)用，始終具有突出的現(xiàn)實(shí)作用。為此，作為中職英語(yǔ)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該注重把握好分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，科學(xué)全面地運(yùn)用這一高效化的教學(xué)模式，更好地滿足學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展需要，真正全面地提升以及優(yōu)化學(xué)生的整體素養(yǎng)。

分層教學(xué)法的運(yùn)用，能夠在很大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能夠促使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得能力的提升以及技能的優(yōu)化。在中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生才是關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)主體。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，明顯缺乏對(duì)學(xué)生的充分關(guān)注以及科學(xué)認(rèn)知，教師習(xí)慣于采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式，試圖引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行機(jī)械化的學(xué)習(xí)以及記憶?？梢哉f(shuō)，這種傳統(tǒng)化的教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì)在很大程度上制約著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。為此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師卓有成效的變革以及創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，積極采用分層教學(xué)法的科學(xué)方式。依托于這樣的教學(xué)方法，能夠充分全面地滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，能夠行之有效地為學(xué)生建構(gòu)科學(xué)且適宜化的教學(xué)內(nèi)容，能夠進(jìn)一步提振學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，繼而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展?？梢哉f(shuō)，分層教學(xué)法將每個(gè)學(xué)生作為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵主體，教師在具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不同差異來(lái)進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)，這本身符合學(xué)生的認(rèn)知特征，也利于整體優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)思維，確保每個(gè)學(xué)生均能夠獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。作為一種因材施教的科學(xué)教學(xué)模式，在中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，依托于高效且科學(xué)化的分層教學(xué)法，能夠在很大程度上夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力，繼而保障每個(gè)學(xué)生均能夠獲得成長(zhǎng)與提升[2]。

分層教學(xué)法的運(yùn)用，還能夠全方位提升教師的教學(xué)質(zhì)量，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)且單一化的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法，不利于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，不利于高效課堂的創(chuàng)設(shè)。為卓有成效的變革以及優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式，為精準(zhǔn)全面地提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，教師需要注重分層教學(xué)法的科學(xué)化運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，在分層教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)踐中，教師需要進(jìn)行必要且科學(xué)化的創(chuàng)新以及變革。總體而言，在中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師需要結(jié)合具體化的教學(xué)資源，需要結(jié)合科學(xué)化的教學(xué)思路，需要結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知規(guī)律等等來(lái)進(jìn)行科學(xué)全面地變革以及創(chuàng)新，這本身對(duì)于教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，教師若停留在傳統(tǒng)的教學(xué)思路或者教學(xué)基礎(chǔ)上，必然難以提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，在運(yùn)用分層教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟以及相關(guān)的檢測(cè)評(píng)價(jià)體系，不斷提升自身的駕馭課堂的能力，全方位增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力以及適應(yīng)新情況的能力。

在中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，分層教學(xué)法的運(yùn)用，能夠系統(tǒng)全面地挖掘?qū)W生的英語(yǔ)潛能，能夠系統(tǒng)有效地夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知素養(yǎng)。不可否認(rèn)，在中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和制約，教師習(xí)慣于采用灌輸性的教學(xué)方式，試圖優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知素養(yǎng)。事實(shí)上，這種傳統(tǒng)且機(jī)械化的教學(xué)模式，不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)探究能力，不利于夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平。為此，在中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要注重全面且科學(xué)地運(yùn)用分層教學(xué)的科學(xué)方式?？梢哉f(shuō)，分層教學(xué)法的合理運(yùn)用，能夠在很大程度上培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛質(zhì)，能夠系統(tǒng)全面地優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。特別是對(duì)于不同英語(yǔ)素養(yǎng)的學(xué)生而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依托于分層教學(xué)的方式，能夠使得他們獲得與自身能力相符合的探究任務(wù)，繼而全身心地投身于英語(yǔ)探究的實(shí)踐過(guò)程中，真正全面地提升自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的策略運(yùn)用

在中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，分層教學(xué)法是一種科學(xué)且高效化的教學(xué)方法。作為英語(yǔ)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師要注重采用高效且科學(xué)化的教學(xué)策略，真正提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，最大程度夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力?？梢哉f(shuō)，分層教學(xué)法的運(yùn)用，離不開(kāi)精細(xì)化的教學(xué)策略。

（一）結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層

在中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)法的科學(xué)且全面化運(yùn)用，需要教師緊密結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。事實(shí)上，不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)存在著明顯的差異與區(qū)別。教師作為英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者，在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分層的過(guò)程中，要立足于把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以此來(lái)科學(xué)全面地予以分層。中職英語(yǔ)教師在開(kāi)展層次化教學(xué)時(shí)首先應(yīng)對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)予以關(guān)注和重視，應(yīng)遵循最近發(fā)展區(qū)在學(xué)生知識(shí)提高以及學(xué)習(xí)時(shí)間推移的同時(shí)表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)可變性這一原則，及時(shí)、合理地調(diào)整學(xué)生分層，做到不固定、不僵化，充分體現(xiàn)分層教學(xué)的可變性特點(diǎn)，靈活開(kāi)展教學(xué)，確保分層教學(xué)的實(shí)效性。在具體的分層過(guò)程中，教師要通過(guò)詳細(xì)且科學(xué)化的測(cè)試評(píng)價(jià)工作，行之有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的分層。但這種分層并不是一成不變的，作為英語(yǔ)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師要隨時(shí)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)變化來(lái)進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)為學(xué)生提供清晰化的教學(xué)目標(biāo)，更進(jìn)一步的夯實(shí)以及優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及認(rèn)知水平。比如在月度考試的環(huán)節(jié)中，AB 兩名學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)較為接近，所獲得的考試分?jǐn)?shù)也存在著比較小的差異，教師可以將二者放置為同樣的水平。但經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的提升以及優(yōu)化，兩名學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)差異進(jìn)一步擴(kuò)大，比如A 同學(xué)經(jīng)過(guò)自身的努力獲得了較大的飛躍，B 同學(xué)則保持水平的不變。在這樣的教學(xué)背景下，教師需要對(duì)二者的分層進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將A 同學(xué)調(diào)整至較高的水平，以此來(lái)為他提供更加清晰且合理化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依托于動(dòng)態(tài)化的分層法，能夠充分全面地保障每個(gè)學(xué)生的健康化發(fā)展，也能夠確保每個(gè)學(xué)生均能夠獲得與自身能力相接近的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及認(rèn)知水平。

（二）創(chuàng)設(shè)情境來(lái)推動(dòng)分層教學(xué)法的有序?qū)嵤?/h3>

在中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，分層教學(xué)法的科學(xué)且高效化運(yùn)用，離不開(kāi)具體化的情境?？梢哉f(shuō)，高效且科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，也能夠系統(tǒng)全面地優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及認(rèn)知水平。為此，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該注重巧妙創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，確保分層教學(xué)法的有序全面化實(shí)施。比如在中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)面試的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行合理化的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，考慮到學(xué)生不同的英語(yǔ)認(rèn)知素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)差異，教師在“面試”的過(guò)程中，要注重創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題，以此來(lái)滿足學(xué)生的發(fā)展需要。比如針對(duì)英語(yǔ)素養(yǎng)相對(duì)一般的學(xué)生，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中可以適當(dāng)降低難度，引導(dǎo)他們使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行科學(xué)化的表達(dá)和闡述。針對(duì)英語(yǔ)素養(yǎng)相對(duì)比較高的學(xué)生，教師則可以創(chuàng)設(shè)相對(duì)難度比較大的問(wèn)題，包括職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展前景等等。通過(guò)層次化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既能夠體現(xiàn)分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也便于不同素養(yǎng)的學(xué)生均能夠獲得表現(xiàn)的空間和平臺(tái)。

（三）以專業(yè)方向來(lái)進(jìn)行科學(xué)的分層教學(xué)法

在中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，為卓有成效地提升以及優(yōu)化分層教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量，為進(jìn)一步提升以及優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，教師還應(yīng)該立足于學(xué)生的專業(yè)方向?？梢哉f(shuō)，不同專業(yè)方向的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在著明顯的區(qū)別。考慮到中職英語(yǔ)一般為公共課的方式，為此，教師在進(jìn)行分層的過(guò)程中，要按照學(xué)生差異化的專業(yè)特色，行之有效地進(jìn)行分組。比如一般情況下，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)相對(duì)比較高，而一些旅游專業(yè)、機(jī)械專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)則相對(duì)比較低。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以進(jìn)行科學(xué)合理化的分層，以此來(lái)滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求，更好地提升以及優(yōu)化他們的英語(yǔ)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成效。

結(jié)論：在中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)法的運(yùn)用，始終具有突出的現(xiàn)實(shí)作用。為卓有成效的優(yōu)化以及提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為最大程度夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力，教師應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及思維特征，科學(xué)精準(zhǔn)地采用分層教學(xué)法，最大程度夯實(shí)以及提升學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知素養(yǎng)，全方位保障學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力。