數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校實踐教學(xué)體系與平臺構(gòu)建研究

趙萬里,蔡甜甜,吳泳芳

(大連海洋大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院,遼寧大連,116023)

一、引言

當(dāng)前我國正處于從網(wǎng)絡(luò)化向智能化躍進的關(guān)鍵時期,如何把握好數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合,對加快教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。習(xí)近平強調(diào),“中國高度重視人工智能對教育的深刻影響,積極推動人工智能與教育的深度融合,促進教育變革創(chuàng)新”[1］。黨的二十大報告也明確指出,在大數(shù)據(jù)時代,數(shù)字化是教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本要求,也是推動學(xué)習(xí)型大國建設(shè)的重要途徑,更是落實科技興國戰(zhàn)略、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標的重要基礎(chǔ)。[2］實踐教學(xué)體系和平臺的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅有助于推進教育現(xiàn)代化,構(gòu)建公平的教育體系,而且能為社會培育符合時代需求的創(chuàng)新型人才。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型有利于打通教學(xué)信息或數(shù)據(jù)“孤島”,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和教育均衡發(fā)展,進而促進教育質(zhì)量的有效提升和教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展。[3］新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新模式以及新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn),在我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、科教興國等重大戰(zhàn)略的背景下,急需具有創(chuàng)新意識、科學(xué)知識儲備、較強實踐能力的應(yīng)用型人才。高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)更加注重市場需求的前沿性、行業(yè)跨界合作的可能性以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的可塑性,這對高校培養(yǎng)實踐型人才提出了更高的要求,也為實踐教學(xué)改革創(chuàng)新提供了方向。

實踐教學(xué)體系與平臺搭建是理論聯(lián)系實際的重要橋梁,其在現(xiàn)代教育體系中的重要性逐漸凸顯,成為培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[4］推進實踐教學(xué)體系與平臺的數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以打破傳統(tǒng)實踐教學(xué)的時空限制,形成時時、處處、人人可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)新業(yè)態(tài);突破課本知識的局限,為學(xué)生廣泛吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力提供更廣闊的空間;打破標準統(tǒng)一的實踐教學(xué)模式,為因材施教的實現(xiàn)提供可能。實踐教學(xué)體系與平臺通過跟蹤、收集、診斷和分析,為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)路徑,推送合適的教育資源,通過測量和反饋為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,實現(xiàn)因需導(dǎo)學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新潛力;通過大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng),更加全面地掌握學(xué)生的實踐情況和學(xué)習(xí)效果,為進一步優(yōu)化實踐教學(xué)提供依據(jù)。因此,數(shù)字經(jīng)濟時代,僅依靠理論知識的傳授無法滿足社會發(fā)展的需求,能力、技能和素養(yǎng)三位一體的培養(yǎng)離不開數(shù)字化的實踐教學(xué)。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)聚焦在教學(xué)行為上,以教師講授為中心,雖然數(shù)字技術(shù)在教學(xué)實踐中的重要性不斷凸顯,但實際教學(xué)實踐更多關(guān)注的是技術(shù)應(yīng)用,往往輕視了人的發(fā)展,當(dāng)前實踐教學(xué)更加重視實踐教學(xué)場景、條件和模式的應(yīng)用,忽視了創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)形態(tài)和場景,如在線實訓(xùn)平臺、虛擬商業(yè)社會環(huán)境等。數(shù)字化教育的現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生為中心,豐富、鞏固、糾正和轉(zhuǎn)化認知經(jīng)驗,從而提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而教師的作用是激活學(xué)生的認知、情感、動機和態(tài)度,從而創(chuàng)造教與學(xué)的平衡。[4］為實現(xiàn)這種平衡,本研究審視實踐教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀,以問題為導(dǎo)向,探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校實踐教學(xué)體系與平臺構(gòu)建路徑,以促進實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

二、存在的問題

(一)缺乏應(yīng)用場景創(chuàng)新

當(dāng)前實踐教學(xué)體系存在路徑依賴的問題,導(dǎo)致實踐教學(xué)缺乏應(yīng)用場景的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系、場景和模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實中的市場需求,但教學(xué)行為和習(xí)慣通常具有較大的慣性,這種慣性對取得新的突破形成了一定阻力。常見的實踐教學(xué)創(chuàng)新思路通常是將先進的信息技術(shù)納入舊的、已有的實踐教學(xué)體系,有時為了不破壞舊有實踐教學(xué)體制的整體性,甚至?xí)x擇封閉部分先進技術(shù)和產(chǎn)品運用,以適應(yīng)習(xí)慣的管理需要,導(dǎo)致實踐教學(xué)缺乏連貫性和一致性,學(xué)生的實踐體驗感和學(xué)習(xí)效果較差。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,實踐教學(xué)體系與平臺搭建絕不是單純地將數(shù)字技術(shù)簡單加到已有的或傳統(tǒng)的實踐教學(xué)場景中,而是將數(shù)字技術(shù)深度融入實踐教學(xué)體系的全方位、全流程,聚焦數(shù)字化變革的核心地帶,這也是實踐教學(xué)轉(zhuǎn)型的重點。

(二)教學(xué)標準僵化

傳統(tǒng)教育觀念強調(diào)統(tǒng)一的教育標準和評價標準,個性化教育觀念并未得到體現(xiàn),導(dǎo)致教師對個性化教學(xué)不夠重視,教學(xué)行動不夠積極。傳統(tǒng)實踐教學(xué)習(xí)慣遵循既定的內(nèi)容、節(jié)奏和方法傳授知識,甚至出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象,忽視了學(xué)生的個性和差異。多數(shù)情況下學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),服從規(guī)則和流程,不能基于自己的偏好、能力和需求進行選擇性學(xué)習(xí),無法從被動學(xué)習(xí)走向主動探究學(xué)習(xí),個人的學(xué)習(xí)主動性和知識創(chuàng)新性受到極大制約。數(shù)字化時代,教育應(yīng)盡可能地為每個學(xué)生提供合適的教育,適應(yīng)環(huán)境突出個體具有的主動性和能動性,因此,教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足不同學(xué)生的個性化需求,規(guī)則和流程應(yīng)圍繞學(xué)生的需要進行重組和再造。但由于教育資源有限,個性化教學(xué)的實現(xiàn)需要更多的教育資源,如教師、學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持等,而實現(xiàn)這些資源的充分投入和配置存在一定的難度,也缺乏開放和互動的實踐進行資源共享。地方高校的教學(xué)資源配置也存在一定不均衡,優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源集中于少數(shù)重點高校,導(dǎo)致普通高校難以全面開展個性化教學(xué)。此外,部分教師缺乏足夠的能力和技能,無法有效地進行個性化精準教學(xué)。

(三)平臺智能化水平不足

實踐教學(xué)平臺智能化水平關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。當(dāng)前,大部分實踐教學(xué)體系和平臺已引入信息技術(shù),如電子教案、模擬實驗、實操軟件等,但總體上,信息技術(shù)的應(yīng)用還處于初級階段,缺乏深度,個性化學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)追蹤等技術(shù)應(yīng)用遠遠不夠。實踐教學(xué)平臺管理涉及學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)進度、學(xué)生反饋等多方面,然而現(xiàn)有的智能化管理水平相對較低,難以實現(xiàn)精細化的教學(xué)管理。教師在實踐教學(xué)中起著關(guān)鍵作用,是實踐教學(xué)的核心力量,現(xiàn)有的智能化平臺對教師的支持不足。一方面體現(xiàn)為內(nèi)容支持不足,例如,部分平臺無法深度分析數(shù)據(jù),學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和反饋信息往往需要教師自身進行再加工,如人工統(tǒng)計與分析,這難以保證數(shù)據(jù)結(jié)果的準確性和及時性。另一方面體現(xiàn)為指導(dǎo)支持不足,許多教師的實踐教學(xué)數(shù)字技能水平相對不足,尚不具備組織高質(zhì)量實踐教學(xué)的能力,而智能化工具有時并未提供較為詳盡的使用說明或使用指導(dǎo),教師難以正確運用智能化工具生成并獲取自身想要的數(shù)據(jù),阻礙了個性化教學(xué)指導(dǎo)的發(fā)展。

(四)資源持續(xù)更新的動力不足

部分高校缺乏充足的數(shù)字化實踐教學(xué)資源,數(shù)字化技術(shù)在提升實踐教學(xué)效率方面尚未充分發(fā)揮作用,影響了實踐教學(xué)的開展和資源的持續(xù)更新。許多高校在實踐教學(xué)方面的資源投入相對較少或?qū)嵺`教學(xué)的重視程度不夠,導(dǎo)致實踐教學(xué)資源無法得到及時更新和升級。實踐教學(xué)平臺的良好運行需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、教育教學(xué)資源、技術(shù)平臺等相關(guān)條件的支撐,這些信息化產(chǎn)品和技術(shù)迭代速度快,單靠一次投入不能完全解決問題。由于高校內(nèi)部的管理機制不夠完善或不同部門之間的協(xié)作不夠緊密,因此實踐教學(xué)資源尤其是數(shù)字資源的整合與共享不夠充分。實踐教學(xué)資源的整合需要高校內(nèi)部多個部門之間進行高效、密切的合作。

三、構(gòu)建路徑

教育數(shù)字化是推動教育現(xiàn)代化的重要途徑之一。推進數(shù)字化實踐教學(xué)體系與平臺構(gòu)建,可為個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供有效支撐。[5］

(一)借助主體作用以降低路徑依賴

一是發(fā)揮有關(guān)部門的引領(lǐng)作用。有關(guān)部門在推動實踐教學(xué)數(shù)字化改革中扮演著重要角色,需要從政策、資金、技術(shù)、評價等多個方面入手,形成全面、系統(tǒng)、有效的支持體系,促進實踐教學(xué)與數(shù)字化深度融合,提高實踐教學(xué)質(zhì)量和水平。[6］通過相關(guān)政策鼓勵實踐教學(xué)體系與平臺的數(shù)字化改革,降低對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的依賴。例如,通過教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教師交流會、教師講課比賽等方式,激勵教師進行實踐教學(xué)創(chuàng)新。具體而言,有關(guān)部門應(yīng)為數(shù)字化實踐教育的開展提供政策支持,制定相關(guān)的政策法規(guī),明確數(shù)字化教育的目標、任務(wù)、重點和保障措施;應(yīng)為實踐教學(xué)改革提供資金支持,加大對數(shù)字化教育的投入,提高教育信息化水平,為實踐教學(xué)數(shù)字化提供基礎(chǔ)保障;應(yīng)推動實踐教學(xué)與數(shù)字化的深度融合,為高校與企業(yè)的合作搭建交流平臺,強調(diào)技術(shù)創(chuàng)新;應(yīng)建立有效的激勵機制,對在信息化教育和數(shù)字化教學(xué)方面做出突出貢獻的教師進行表彰和獎勵,激發(fā)教師參與信息化教育和數(shù)字化教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

二是提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力和信息化素養(yǎng)。其中,信息化素養(yǎng)包括信息獲取、分析、處理、創(chuàng)造和傳遞的能力,以及在信息化環(huán)境下的靈活思考能力、問題解決能力和決策能力。[7］對教師而言,信息化素養(yǎng)具體包括信息化教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)評估與反饋以及教學(xué)資源開發(fā)等能力。高校應(yīng)通過引進、交流、培訓(xùn)等多渠道提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力和信息化素養(yǎng),從而幫助教師逐步降低對傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的依賴,提高教師實踐應(yīng)用場景教學(xué)的創(chuàng)新能力。高校通過開展定期培訓(xùn),提高教師對信息技術(shù)的理解和應(yīng)用水平,使教師能夠更好地適應(yīng)信息化教育的新要求;加強教師的信息技術(shù)培訓(xùn),引導(dǎo)教師自主開發(fā)更多的數(shù)字化教學(xué)資源。教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升,可以促進實踐教學(xué)要素的整合,暢通線上實踐教學(xué)渠道,讓學(xué)生、教師、課件、教材、習(xí)題、實訓(xùn)項目、實踐成果等資源通過智慧終端能更好地集中在一起,充分實現(xiàn)信息教學(xué)平臺上的自覺學(xué)習(xí)、知識推送、心得分享、經(jīng)驗交流、成果轉(zhuǎn)化、職業(yè)規(guī)劃等功能。教師應(yīng)提高自身數(shù)字素養(yǎng),以更好地適應(yīng)經(jīng)管類實踐教學(xué)教育體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,打造更加智慧高效的課堂教學(xué)。

三是發(fā)揮教育企業(yè)在實踐教學(xué)數(shù)字化改革中的作用。教育企業(yè)在實踐教學(xué)數(shù)字化改革中也扮演著重要角色。教育企業(yè)積極參與教育信息化建設(shè),能夠加快實踐教學(xué)與數(shù)字化的深度融合。教育企業(yè)在研發(fā)和推廣數(shù)字化實踐教學(xué)技術(shù)和產(chǎn)品的基礎(chǔ)上,應(yīng)積極為高校實踐教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供相關(guān)技術(shù)支持。教育企業(yè)不僅要提供硬件設(shè)施支持,更需要提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化實踐教學(xué)咨詢服務(wù)和培訓(xùn)服務(wù),為實踐教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供指導(dǎo)和幫助,精準提高教師的實踐教學(xué)數(shù)字化能力,幫助教師盡快適應(yīng)和積極運用實踐教學(xué)數(shù)字化工具,加快提升實踐教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

四是高校應(yīng)建立科學(xué)的教育評價體系。建立科學(xué)的教育評價體系對于推動數(shù)字化實踐教學(xué)體系與平臺的構(gòu)建具有重要意義。高校應(yīng)明確數(shù)字化實踐教學(xué)的評價指標,包括數(shù)字化教學(xué)的覆蓋率、應(yīng)用率等教學(xué)管理型指標,以及數(shù)字化實踐教學(xué)的質(zhì)量、滿意度等教學(xué)效果型指標。高校應(yīng)采用多種評價方法,如定量評價和定性評價相結(jié)合,對數(shù)字化實踐教學(xué)的實施效果進行全面、客觀的評價。此外,高校需要定期開展評價工作,及時發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)字化實踐教學(xué)中存在的問題,推動數(shù)字化實踐教學(xué)體系的持續(xù)改進和平臺建設(shè)水平的持續(xù)提高。

(二)基于數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新實踐應(yīng)用場景

一是建設(shè)基于數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新實踐應(yīng)用場景的數(shù)字化實踐教育基地,構(gòu)建教育高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字基座。首先是搭建數(shù)字化教育的基礎(chǔ)設(shè)施,充分利用公共通信資源,形成暢通連接全國各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)的教育網(wǎng)絡(luò)。數(shù)字化教育的基礎(chǔ)設(shè)施包括高速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、現(xiàn)代化的教育設(shè)備和工具以及安全可靠的數(shù)據(jù)中心,這些是構(gòu)建創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系和平臺的基礎(chǔ)。其次是豐富基于數(shù)字技術(shù)的數(shù)字化實踐教學(xué)資源,這些資源應(yīng)包括在線課程、互動教學(xué)平臺、虛擬實驗室、社區(qū)實踐平臺等,為學(xué)生提供更加靈活和自主的學(xué)習(xí)方式,同時也可以為教師提供更多的教學(xué)工具和教學(xué)手段。最后是建立數(shù)字化實踐教學(xué)管理和服務(wù)機制,具體包括數(shù)字化實踐教育評估、數(shù)字化實踐教育資源共享、數(shù)字化實踐教育技術(shù)支持等機制。完備的管理和服務(wù)機制能夠更好地保障數(shù)字化實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二是搭建數(shù)字化實踐教學(xué)平臺,利用數(shù)字技術(shù)模擬實踐環(huán)境。在廣泛調(diào)研專業(yè)教學(xué)相關(guān)的工作場景的基礎(chǔ)上,對實踐教學(xué)工作的關(guān)鍵事項和流程進行模擬。虛擬仿真實驗平臺貫徹“以學(xué)習(xí)者為主體”的新文科學(xué)習(xí)理念,實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以情境為客體、以仿真為載體的新文科體驗式教學(xué),讓抽象的知識在“學(xué)用貫通”“交叉一體”的實踐教學(xué)中轉(zhuǎn)化為有效實踐技能,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),親身體驗,強調(diào)專業(yè)知識和創(chuàng)新思維的綜合運用,培養(yǎng)學(xué)生在實踐活動中的決策能力和素養(yǎng)。具體而言,虛擬仿真實驗平臺能夠呈現(xiàn)實踐活動的全過程以及不同主體間的互動關(guān)系,以經(jīng)管類專業(yè)為例,先是廣泛調(diào)研制造企業(yè)、林場、政府、機構(gòu)、外貿(mào)實體的工作場景,模擬化各類組織的關(guān)鍵業(yè)務(wù),從而在校園內(nèi)構(gòu)建出虛擬的商業(yè)社會環(huán)境,營造真實的實踐學(xué)習(xí)情境。[8］虛擬仿真實驗平臺模擬企業(yè)現(xiàn)代交易全過程及主體間的互動關(guān)系,基于國內(nèi)國際雙循環(huán)的商貿(mào)全鏈條模式,通過機構(gòu)仿真、環(huán)境仿真、流程仿真三位一體虛擬仿真形式,呈現(xiàn)國內(nèi)國際聯(lián)通的全場景交易市場。

三是完善智慧教育平臺,創(chuàng)新教學(xué)模式。秉持不斷升級智慧教育平臺的理念,深化平臺應(yīng)用,增強平臺生命力,激發(fā)平臺活力,形成推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有力抓手。在技術(shù)層面上,可以在傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系中納入確定性網(wǎng)絡(luò)、軟件定義網(wǎng)絡(luò)、智聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù),實現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)與新興技術(shù)的創(chuàng)新連接,拓展專業(yè)培養(yǎng)方向,提升人才培養(yǎng)水平。在實踐層面上,教師通過智慧教育平臺的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng),組織虛擬結(jié)合的仿真模擬教學(xué),賦能教育教學(xué),推動教育模式的不斷創(chuàng)新。校企共同建立、管理并運用課程虛擬仿真實驗庫。課程虛擬仿真實驗庫含有豐富的教學(xué)資源,為教師提供課程教學(xué)參考?；诮虒W(xué)資源,教師設(shè)計“練習(xí)模式”“考試模式”等可供學(xué)生練習(xí)的模塊,實現(xiàn)虛實有機融合。學(xué)生利用虛擬仿真實驗教學(xué)平臺,可以完成課前預(yù)習(xí)、課堂實驗、課后報告、交流與討論等多個環(huán)節(jié)。[9］此外,還可以借助虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等技術(shù)開展虛擬實驗,這一方面可以讓學(xué)生獲得近乎真實的實驗體驗,加深對現(xiàn)象的理解,另一方面可以豐富教學(xué)主題的范疇,讓學(xué)生有更多的機會了解感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)供需精準匹配個性化教學(xué)

一般的供需精準匹配包括如下環(huán)節(jié)。一是教師充分了解學(xué)生的需求,這包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、學(xué)習(xí)能力等。教師需要進行深入觀察,與學(xué)生溝通,通過各種評估工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求進行判斷。二是教師選擇合適的教學(xué)資源,包括課本、在線課程、軟件、項目活動等,基于學(xué)生需求和適宜的教學(xué)資源,設(shè)計個性化教學(xué)計劃。三是教師按照教學(xué)計劃進行教學(xué),確保每個學(xué)生都能理解和掌握所學(xué)的知識。四是教師持續(xù)評估和反饋,了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度和效果,根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,供需精準匹配可以充分利用數(shù)字技術(shù),對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)科能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機進行全方位的精準分析,精準研判學(xué)生個體和群體的學(xué)習(xí)情況,掌握共性的學(xué)習(xí)問題,依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平設(shè)計精準化的教學(xué)策略、選擇適切的教學(xué)資源、定制個性化的教學(xué)活動。大數(shù)據(jù)有其獨特的信息優(yōu)勢,如數(shù)據(jù)收集量大、數(shù)據(jù)整合分析迅速等,這為個性化學(xué)習(xí),提升終身學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面,促進教育現(xiàn)代化提供了有效支撐。大數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)可以幫助高校和教師對現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源進行綜合研究,對碎片化信息進行融合研究,幫助高校和教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的基本特點做出相應(yīng)調(diào)整,實行因材施教,精準教學(xué),進而實現(xiàn)以人為本、因材施教的教學(xué)理念。[9］在數(shù)字化教育中,高校和教師應(yīng)注重生成性數(shù)據(jù)分析,精準把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求,開展個性化教學(xué)。

四、結(jié)語

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,實踐教學(xué)體系與平臺構(gòu)建面臨著諸多問題,主要問題是實踐教學(xué)缺乏應(yīng)用場景創(chuàng)新、教學(xué)標準僵化、實踐教學(xué)體系和平臺智能化水平不足、教學(xué)資源持續(xù)更新的動力不足。針對以上問題,本文提出了數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下實踐教學(xué)體系和平臺構(gòu)建的路徑和建議,各相關(guān)主體需突破路徑依賴,基于數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新實踐應(yīng)用場景,追求供需精準匹配個性化精準教學(xué)。未來相關(guān)研究可進一步探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下具體專業(yè)學(xué)科的實踐教學(xué)體系與平臺構(gòu)建的應(yīng)用前景,促進教育實現(xiàn)整體高質(zhì)量發(fā)展。