班本課程的文化味道

摘要：為落實新課標作業(yè)要求，提升小學生語文核心素養(yǎng)，教師在開展中華傳統(tǒng)節(jié)日文化班本課程實踐與研究的過程中構(gòu)建“四步四環(huán)”課程模式，采用詩詞誦讀法、小報繪制法、傳說講述法、習俗體驗法和作業(yè)鞏固法，使學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；中華傳統(tǒng)節(jié)日文化；班本課程

作者簡介：齊躍，沈陽市和平區(qū)和平一校長白島二分校高級教師。

課題項目：本文系遼寧省社會科學規(guī)劃基金教育學項目課題“小學生開放性作業(yè)的實踐研究”階段性研究成果。項目編號：L20DED007。

資助項目：本文系遼寧省“興遼英才計劃”項目資助成果。項目編號：XLYC2006007。

自2019年9月秋季開學起，全國中小學統(tǒng)一使用了統(tǒng)編版語文教材。這套教材編寫專業(yè)，體現(xiàn)了新時代的課改理念。值得一提的是，教材呈現(xiàn)鮮明的文化傳承特色，古詩文篇目大幅增加，自一年級開始編排古詩，六個年級12冊教材共選入古詩文129篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數(shù)的30%，十分重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

小學階段是學生接受文化熏陶、傳承文化的重要階段，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學科教學的有效融合是文化傳承的重要途徑。學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對學生養(yǎng)成良好習慣、陶冶情操、提升人格以及弘揚民族文化、激發(fā)民族自豪感、增強民族凝聚力等都具有重要意義。同時，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜?！被诖耍P者圍繞統(tǒng)編版語文教材開展了系列化班本中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，班本課程中充滿了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的味道，節(jié)日文化作業(yè)設計呈開放性、綜合性、探究性，極大地促進了小學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、小學中華傳統(tǒng)節(jié)日文化班本課程的價值追求

統(tǒng)編版語文教材尤其注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，而中華傳統(tǒng)節(jié)日是我國悠久歷史文化的重要組成部分，體現(xiàn)了我國歷史文化長期積淀的過程，從遠古先民時期發(fā)展而來的中華傳統(tǒng)節(jié)日清晰地記錄著中華民族豐富多彩的文化內(nèi)容。

小學中華傳統(tǒng)節(jié)日文化班本課程以提升學生的語文核心素養(yǎng)為價值追求。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫四個方面的知識能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入其中，主要包括語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，這四方面是相互統(tǒng)一的整體。語言建構(gòu)和運用是指語言運用能力，即能根據(jù)具體的語境和人物要求，在口頭或書面表達中嘗試順暢交流，文從字順。思維發(fā)展和提升是指思維能力，即能在閱讀表達等言語活動中主動思考，運用想象和聯(lián)想形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學現(xiàn)象有初步認識。審美鑒賞與創(chuàng)造是指審美能力，即能感受漢字之美、人性之美。文化傳承與理解是指文化理解能力，讀懂文本主要內(nèi)容，了解表達特點，積累優(yōu)美的語言材料，具有初步的語感。

班本課程充滿文化的味道，就是教師要圍繞統(tǒng)編版語文教材，有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的知識，把中華傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學生語文核心素養(yǎng)的提升有效融合，與文化基礎(chǔ)方面的人文底蘊精神有效融合，與人文積淀、人文情懷、審美情趣三個基本要點有效融合。

同時，教師應借助中華傳統(tǒng)節(jié)日文化班本課程活躍學生的思維，調(diào)動學生的情感體驗和學習興趣，使其積極參與到語文學習活動中。不僅要培養(yǎng)學生的語文基本能力，還要注重優(yōu)秀文化對學生的熏陶，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，發(fā)展良好的個性，培養(yǎng)健全的人格，從而全面提升語文核心素養(yǎng)。

二、小學中華傳統(tǒng)節(jié)日文化班本課程的實施步驟

中華傳統(tǒng)節(jié)日文化班本課程以超文本的藝術(shù)形式為教學內(nèi)容，以“四步四環(huán)”為教學模式，多方面調(diào)動學生的感官，在提高學生學習主動性的同時，提高教師的教學效率。

（一）“四步”

1.問卷調(diào)查，了解情況

教師可通過設計問卷、填寫問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)更好地了解學生對開發(fā)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化課程的認識和要求。從獲取知識的途徑、學習方式的選擇、課堂教學的效果、作業(yè)設計的形式四個維度，了解開發(fā)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化課程對提升小學生語文核心素養(yǎng)的重要意義。

2.開發(fā)課程，形成體系

教師先圍繞統(tǒng)編版語文教材，基于小學生的語文核心素養(yǎng)提升的價值追求，依托春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日，實施中華傳統(tǒng)文化節(jié)日班本課程，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出向語文知識靠攏、向社會生活靠攏、向優(yōu)秀文化靠攏的特點。之后再形成體系，根據(jù)問卷調(diào)查得到的結(jié)果，結(jié)合統(tǒng)編版語文教材的單元主題，列出中華傳統(tǒng)節(jié)日菜單，教師與學生共同選出適合小學生探究且有助于提高其語文核心素養(yǎng)的7個中華傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)。接下來是創(chuàng)編教材，編寫目錄和單元導語，第一單元春節(jié)，第二單元元宵節(jié)，第三單元清明節(jié)，第四單元端午節(jié)，第五單元七夕節(jié)，第六單元中秋節(jié)，第七單元重陽節(jié)。最后，安排教學進度，每個月教學一個單元的內(nèi)容，一學年完成以上七個單元的教學工作。

3.實施課程，提高能力

筆者采用課前預學—課中分享—課后實踐的教學流程，采用“四環(huán)”法精心研發(fā)了一堂堂設計精彩、內(nèi)容豐富的節(jié)日文化班本課，為學生提高語文核心素養(yǎng)提供源頭活水。課前預學，筆者結(jié)合每個節(jié)日的特點，設計了不同的預學單，學生在課前就對將要開展的學習活動了然于胸；課中分享，學生參與小組合作學習并進行匯報展示，了解各傳統(tǒng)節(jié)日的起源，收集有關(guān)詩詞，了解節(jié)日習俗及飲食習慣等，并將收集到的資料有序整理，裝訂成冊；課后實踐，學生完成相關(guān)節(jié)日文化開放性作業(yè)，開展繪小報、讀典籍、寫感受等活動，同時成立學生社團，繼續(xù)開展與傳統(tǒng)節(jié)日文化有關(guān)的活動。

4.評價跟進，收獲成功

筆者立足于學生的發(fā)展，結(jié)合學生的認知特點和年齡特征，從評價主體與評價內(nèi)容兩方面開展中華傳統(tǒng)節(jié)日文化班本課程的評價實踐，使學生在提高語文核心素養(yǎng)的同時，收獲成功體驗。評價主體分為自我和小組兩方面。先評價自我，因為學生是學習和發(fā)展的主體，也是評價的主體。在課堂上，教師把評價的主動權(quán)交給學生，每一張預學單上都設有“自我評價”板塊，讓學生實現(xiàn)由被評價者向評價者的角色轉(zhuǎn)換，增強了學生的自主學習意識；再評價小組，因為學生學習活動多以小組為單位開展，且現(xiàn)今學生的團隊意識日益增強，都有獲得勝利、渴望賞識的愿望。因此，教師可在課上組織學生開展優(yōu)勝小組的評比活動，創(chuàng)造良性競爭的氛圍，增強學生的合作探究意識。

評價內(nèi)容分為對學生發(fā)展的評價和對課程本身的評價。一方面，著眼于學生語文核心素養(yǎng)的提升，注重過程性評價，探索個性化、發(fā)展性的評價機制，以達到“教—學—評”一體化；另一方面，著眼于請學生對班本課程的教學內(nèi)容、教學方式、作業(yè)設計等進行評價，從而不斷修正和完善課程目標、課程組織、課程實施等方面內(nèi)容。

（二）“四環(huán)”

環(huán)節(jié)一為佳節(jié)回顧。教師圍繞所要討論交流的傳統(tǒng)節(jié)日，或出示圖片，或談話交流，引起學生對中華傳統(tǒng)節(jié)日的回憶、對節(jié)日文化班本課的興趣以及對語文學習的熱情。

環(huán)節(jié)二為佳節(jié)漫談。學生結(jié)合預學單的活動要求，以小組為單位開展合作探究，共同完成與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)的聽說讀寫方面的語文實踐活動。

環(huán)節(jié)三為佳節(jié)有感。以小組為單位，圍繞節(jié)日預學單上的語文實踐活動要求，引導學生交流展示合作學習的成果，或誦讀詩詞，或繪制小報，或講述傳說，或體驗習俗，暢談節(jié)日文化帶來的真切感受。

環(huán)節(jié)四為佳節(jié)再約。一方面，學生完成節(jié)日文化開放性作業(yè)，及時鞏固提高；另一方面，教師介紹下節(jié)課所要探究的中華傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)學生對下一堂節(jié)日文化班本課的學習渴望。

三、班本課程提升小學生語文核心素養(yǎng)的具體方法

（一）詩詞誦讀法

統(tǒng)編版語文教材中包含大量與中華傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的內(nèi)容。例如，春節(jié)主題課，教師可引導學生誦讀王安石的《元日》，清明主題課讓學生積累韓翃的《寒食》，七夕主題課讓學生誦讀林杰的《乞巧》，中秋主題課組織學生吟誦張若虛的《春江花月夜》，重陽主題課組織學生背誦王維的《九月九日憶山東兄弟》等。這些作品積累與誦讀可以使學生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，增加古詩詞積累，感受語言文字之美，從而提升其語文核心素養(yǎng)。

（二）小報繪制法

繪制手抄報是學生語文綜合能力、綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，學生將課堂上及生活中學到的有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化付諸筆端，或直抒胸臆，或借鑒摘錄，真正將所學知識不僅外化于形，變成異彩紛呈的佳作，更內(nèi)化于心，變成內(nèi)在的人文積淀，增加人文情懷及審美情趣。

（三）傳說講述法

中華傳統(tǒng)節(jié)日文化源遠流長，每一個節(jié)日的背后都有動人的傳說。讓學生講述與中華傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的傳說，既能提高學生的資料收集和整理能力，又能增加其對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，更能提升語言表達能力，最終促進語文核心素養(yǎng)的全面提升。比如，春節(jié)主題課講述怪獸“年”的故事，清明主題課講述公子重耳與介子推的故事，端午主題課感受屈原的愛國情懷等，學生在這些中華文明傳說的浸潤中，語文素養(yǎng)潛移默化地獲得提升。

（四）習俗體驗法

中華傳統(tǒng)節(jié)日有著多元內(nèi)涵，每一個節(jié)日都蘊藏著多樣的習俗，統(tǒng)編版語文教材編排了多篇與這些習俗相關(guān)的課文。例如，一年級下冊編排了《端午粽》，二年級下冊編排了《傳統(tǒng)節(jié)日》等。身為華夏兒女的小學生不僅要了解這些節(jié)日的習俗，還要做傳統(tǒng)節(jié)日文化的實踐者與傳承者。春節(jié)主題課上，學生體驗包餃子、吃年夜飯、守歲；在元宵節(jié)主題課上一起品元宵、猜燈謎；在端午節(jié)主題課上系五彩線、頂雞蛋、吃粽子；在中秋節(jié)主題課上，學生邊分享月餅邊共賞明月……在體驗這些習俗的過程中，學生對燦爛的中華文明有了零距離接觸，語文核心素養(yǎng)悄然提升。

（五）作業(yè)鞏固法

作業(yè)是課堂教學活動的必要補充。筆者按照新課標要求，結(jié)合具體節(jié)日文化，合理安排了不同類型作業(yè)的比例，增強了作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、習作等作業(yè)外，還緊密結(jié)合課堂所學，設計主題考查、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力。比如，重陽節(jié)的作業(yè)設計為：積累《九月九日憶山東兄弟》，推薦閱讀《王維傳》，完成日記，調(diào)查園區(qū)內(nèi)老年人歡度重陽節(jié)的方式，并制作成美篇或小視頻，發(fā)表在學校公眾平臺中。這樣的作業(yè)設計加強了綜合性、探究性和開放性，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供了空間，幫助學生獲得了關(guān)于節(jié)日文化的典型而深刻的學習體驗。

四、小學中華傳統(tǒng)節(jié)日文化班本課程的成果與反思

（一）成果

課程的實施讓學生的語文核心素養(yǎng)得到了全面提升。課程的開發(fā)為學生提供了“語文化”的生活環(huán)境，讓學生體驗到語文帶來的樂趣，豐富了學生的語言積累。內(nèi)容豐富、形式多樣、寓教于樂的中華傳統(tǒng)節(jié)日文化資源得到了學生的喜愛，讓他們體驗到學習統(tǒng)編版語文教材給自己帶來的幫助，尤其是開放性節(jié)日文化作業(yè)設計，豐富了學生的語言積累，夯實了學生的文化基礎(chǔ)。

小學生以形象思維占主導，將節(jié)日文化融入小學語文教學，無論是從內(nèi)容上還是形式上，對學生的知識結(jié)構(gòu)影響都很大，能提供廣闊的學習前景，激發(fā)學生的學習潛能。在相關(guān)語文能力測評中，學生在中華傳統(tǒng)節(jié)日文化方面的得分明顯增多。

在這個過程中，教師成為課程的自主開發(fā)者，將傳統(tǒng)節(jié)日文化資源和新的教育思想方法融入語文教學中，從根本上改變了目前的小學語文教學模式，構(gòu)建了新型整合的教學模式。教師提高了核心素養(yǎng)導向的作業(yè)設計能力，為學生的自主表現(xiàn)提供機會，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，讓學生成為作業(yè)的主人、學習的主人，同時還提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。通過實踐，教師充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，探索出提高學生語文核心素養(yǎng)的一系列可行方法，并將其運用到校本課程的教學中，既提高了學生的語文核心素養(yǎng)，又提升了課程研發(fā)能力。

（二）反思

一是教師應將信息技術(shù)與教學有效融合。信息技術(shù)在教學中的應用，絕不是把多媒體資源作為嘩眾取寵的工具。一味地追求教學手段的新穎，可能會造成信息技術(shù)的濫用，忽視了實際教學效果。接下來，筆者將在信息技術(shù)與傳統(tǒng)節(jié)日文化資源如何有效融合方面下功夫，探索兩者和諧統(tǒng)一之路。

二是教師應設計更優(yōu)質(zhì)的跨學科節(jié)日文化作業(yè)。不斷拓展學習資源，增強跨學科節(jié)日文化學習的綜合性和開放性，充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學生開展跨學科的節(jié)日文化學習提供支持。同時，教師可通過設計海報、調(diào)研報告、跨媒介閱讀等多種形式的作業(yè)，提升學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的能力。

三是教師應鼓勵學生與家長共同探究節(jié)日文化。學校教育需要家庭教育密切配合，家校形成合力才能更好地促進學生全面發(fā)展。因此，筆者將把學校教學與家庭教育相結(jié)合，邀請家長參與班本課程的研究，鼓勵家長與學生共同探究中華傳統(tǒng)節(jié)日文化，以幫助學生實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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（責任編輯：李晶）