中職信息技術(shù)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用探究

潘金鐘

(泉州市泉中職業(yè)中專學(xué)校,福建 泉州 362000)

信息技術(shù)是新時(shí)代各行業(yè)發(fā)展的生命力,中職教育作為向社會(huì)輸送技能型人才的關(guān)鍵教育層級(jí),也要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求,對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)體系進(jìn)行改革,以更好地滿足人才成長的個(gè)人需求,以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量人才的社會(huì)需求,實(shí)現(xiàn)教育工作個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一?，F(xiàn)階段的中職信息技術(shù)課程教學(xué)存在一定的發(fā)展瓶頸,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)體系方面的問題較為明顯,這些問題也成為限制學(xué)生,以及中職教育進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)實(shí)阻礙。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠以“任務(wù)” 為教學(xué)主軸,將諸多教學(xué)方法、教學(xué)資源串聯(lián)在一起,最終服務(wù)于學(xué)生這一關(guān)鍵主體,從而幫助教師更好地完成課程教學(xué)目標(biāo),將信息技術(shù)課程本身的技術(shù)性、實(shí)踐性、理論性完美結(jié)合,促成教學(xué)效果的提升。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本內(nèi)涵

(一) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以任務(wù)為發(fā)展主軸進(jìn)行“教” 與“學(xué)” 的新方法,它不但可以為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐及獲得問題感悟的情境,還可以通過圍繞任務(wù)主線而演進(jìn)的學(xué)習(xí)方式來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐思考結(jié)果、養(yǎng)成高階思維能力具有十分重要的作用。[1]在實(shí)踐中,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 指的是在教學(xué)過程中,教師要以任務(wù)為核心進(jìn)行指導(dǎo),將任務(wù)與現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源相融合,進(jìn)而建立一種獨(dú)立探究、交互合作的教學(xué)模式。

(二) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特征

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特征在于,以任務(wù)為主線,串聯(lián)教師與學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體,從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師主導(dǎo)學(xué)生” 的狀況,進(jìn)而搭建學(xué)生深度參與、自發(fā)探索的新型課堂學(xué)習(xí)模式。從效果來看,這種教學(xué)方法能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的參與興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升。

(三) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本流程

1.情境創(chuàng)設(shè),主要是為學(xué)生創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境,這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)與前提。[2]

2.根據(jù)情境,從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘和選取與主題有關(guān)的問題,為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 式的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),這一階段的重點(diǎn)在于利用問題任務(wù)的線索,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或結(jié)成小組探索,從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

4.成效評(píng)估,包括對(duì)問題解決情況與成果的評(píng)估,對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與小組合作的評(píng)估,從而構(gòu)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的完整閉環(huán)。

(四) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的顯著優(yōu)勢(shì)

對(duì)于學(xué)生而言,任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方式,從實(shí)際案例出發(fā),帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能提升他們的探索積極性。在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和敢于開拓的自主學(xué)習(xí)能力,這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。[3]此外,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,通過學(xué)生對(duì)問題任務(wù)的探索,還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓他們能夠獲得滿足感和成就感,這對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)也有積極的影響。

對(duì)于教師而言,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方式,它與傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式之間存在明顯的區(qū)別。它采用以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)教學(xué)理念,以探索式學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出積極的態(tài)度,最終在提高學(xué)生自主思考與探究能力的同時(shí),創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,提升教學(xué)效果。

二、中職信息技術(shù)課程教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

(一) 中職信息技術(shù)課程的定位

國家出臺(tái)的相關(guān)文件主要從兩個(gè)方面對(duì)中職信息技術(shù)課程教學(xué)做出了要求,這種要求具體可以劃分為兩個(gè)層次: 知識(shí)技能與能力素養(yǎng)。[4]其中,知識(shí)技能是本課程學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵基礎(chǔ),而能力素養(yǎng)則是全育人系統(tǒng)的關(guān)鍵組成。知識(shí)技能主要指信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而能力素養(yǎng)則包括基本的電腦操作技巧與信息意識(shí)。相較于傳統(tǒng)課程,信息技術(shù)課程最大的特征在于技術(shù)性和知識(shí)性的完美結(jié)合,進(jìn)而演化為信息技術(shù)這門課程具有非常強(qiáng)大的綜合性,具備勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)技術(shù)的雙重特征。與常規(guī)專業(yè)學(xué)科課程相比,它在實(shí)踐性和可操作性方面的導(dǎo)向性更強(qiáng),因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該始終將實(shí)踐擺在首要位置,并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。

(二) 中職信息技術(shù)課程的主要特征

信息技術(shù)課程的定義為,在信息技術(shù)學(xué)科中,按照現(xiàn)代教育理念及相關(guān)思想,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。[5]信息技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)不僅要具備理論性,也要具備相當(dāng)程度的可操作性。信息技術(shù)課程也有著鮮明的時(shí)代特征,在以素質(zhì)教育為原則的我國當(dāng)代教育環(huán)境中,中職信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的成長為基本目標(biāo),幫助學(xué)生解決其所遇到的一系列問題,并對(duì)問題的成因進(jìn)行深度剖析,帶給學(xué)生日后可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

三、現(xiàn)階段中職信息技術(shù)課程教學(xué)存在的普遍性問題

(一) 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)不夠

當(dāng)前的中職信息技術(shù)教學(xué)模式仍然受到傳統(tǒng)教育模式的影響,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和探索性,制約了學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)求知的欲望。

(二) 學(xué)生自主探究能力與基本素養(yǎng)不匹配

盡管中職信息技術(shù)課程鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究,但由于部分學(xué)生在綜合素質(zhì)方面存在欠缺,他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的技術(shù)內(nèi)容時(shí)會(huì)感到挑戰(zhàn)重重。這種情況不僅延緩了整體的教學(xué)進(jìn)度,更可能導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。

(三) 教學(xué)評(píng)估機(jī)制有待完善

教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)作為重要反饋手段,對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)具有決定性意義。然而,目前中職信息技術(shù)課程的評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)固定和單一,無法充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度,這樣的評(píng)估模式可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

四、在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略

(一) 確立課程教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生深度參與

隨著教育理論和實(shí)踐的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。尤其在中職信息技術(shù)課程中,受到陳舊教育體系的限制,學(xué)生往往被置于被動(dòng)地位,不僅教學(xué)效果不盡如人意,還會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在深入研究中職信息技術(shù)課程現(xiàn)狀后,筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法或許是幫助中職信息技術(shù)課程教學(xué)走出困境的最佳方案,其核心思想在于,明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),通過主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的參與,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)中職信息技術(shù)課程的持續(xù)優(yōu)化。[6]

教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí),可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),并將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融入其中。這樣不僅可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架,還能確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終保持主導(dǎo)地位,從而提高教學(xué)效果。以“文字及其處理技術(shù)” 這一單元的教學(xué)為例,該單元課程的主要內(nèi)容可以分為文字的來源與演變、漢字編碼的發(fā)展歷程幾個(gè)部分。在設(shè)計(jì)“文字來源” 這一任務(wù)時(shí),教師先為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料,利用圖像展示各種造字方法,幫助學(xué)生更好地理解文字的來源及其多樣性。接下來,教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究諸如“電子?xùn)|巴” 等工具在漢字編碼中的應(yīng)用策略。而在“漢字編碼” 的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師可以深入探討編碼的發(fā)展過程,通過實(shí)際操作,讓學(xué)生體驗(yàn)不同的編碼方式,還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同的編碼方式,了解其背后的科技和文化背景,以此來深化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解。

總體來看,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅可以幫助中職信息技術(shù)課程擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,在明確的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下,中職信息技術(shù)課程教學(xué)的效果也將得到顯著提升。

(二) 引入小組合作,提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效能

中職信息技術(shù)課程所涉及的內(nèi)容技術(shù)性較強(qiáng),對(duì)中職學(xué)生而言存在較大的理解障礙。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,盡管教師為學(xué)生提供了一定的自主探究的空間,但很多學(xué)生因綜合素質(zhì)受限而難以獨(dú)立完成任務(wù),這可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)困境,教師可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中引入小組合作研究,解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的瓶頸問題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法著重于學(xué)生的實(shí)際操作和探究,在教學(xué)設(shè)計(jì)上往往將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的任務(wù)。而小組合作研究作為一種教學(xué)策略,能為學(xué)生提供集體學(xué)習(xí)、合作探討的平臺(tái),使學(xué)生的想法、觀點(diǎn)能夠相互補(bǔ)充、相互促進(jìn),最終推動(dòng)全組學(xué)生共同完成任務(wù)。具體而言,教師可以在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生的差異性,劃分學(xué)習(xí)小組,并為每個(gè)小組分配特定的任務(wù)和資源。這不僅能夠幫助學(xué)生在小組內(nèi)部發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和討論,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度。以“多媒體技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用” 單元的教學(xué)為例,教師先制定關(guān)于多媒體技術(shù)發(fā)展歷史的研究任務(wù),并為學(xué)生提供相關(guān)的視頻、PPT 等學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在小組內(nèi)部分工合作,進(jìn)行資料的搜集和整理,然后通過小組討論形成初步的研究報(bào)告。接下來,教師進(jìn)一步為學(xué)生提供關(guān)于多媒體技術(shù)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用案例,如數(shù)字化信息技術(shù)、高效率壓縮技術(shù)等,并要求學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行深入研究與分析。最后,學(xué)生將自己的研究成果進(jìn)行公開展示,并以教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)的反饋和交流。通過小組合作研究的方式,能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力和批判性思維能力。在小組討論過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)聽取他人的意見,表達(dá)自己的觀點(diǎn),并針對(duì)所存在的問題進(jìn)行反思,最終促成各方面素養(yǎng)的全面提升。

(三) 完善教學(xué)評(píng)估體系,為課堂教學(xué)工作帶來保障

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方式,由于評(píng)估主體和指標(biāo)的局限性,很難對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確反饋,這可能導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性受到抑制。因此,為了確保中職信息技術(shù)課程教學(xué)的效果和質(zhì)量,有必要在教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略,使評(píng)估更為綜合、公正和科學(xué)。以“表格數(shù)據(jù)處理” 單元的教學(xué)為例,該單元教學(xué)的目標(biāo)是,讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度提煉和解析表格數(shù)據(jù),其內(nèi)容要結(jié)合企業(yè)數(shù)據(jù)分析等實(shí)際應(yīng)用環(huán)境,以便學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用場景中深刻理解表格數(shù)據(jù)加工與填寫的技巧?；诖?教師要重新構(gòu)建評(píng)估體系,使其與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略相匹配。

首先,構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體,除了傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估外,還應(yīng)增加學(xué)生間的互評(píng),以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估,確保評(píng)估的全面性和深入性,這種多元評(píng)估能夠提供更廣闊的反饋視角,有助于更精準(zhǔn)地捕捉短板和不足。

其次,完善相關(guān)評(píng)估指標(biāo),除了關(guān)注學(xué)生是否成功解決了問題外,教師還要關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),更為重要的是,評(píng)估中應(yīng)該更多地采取鼓勵(lì)性的積極評(píng)價(jià)方式,避免使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。

最后,為了進(jìn)一步推動(dòng)評(píng)估體系的落實(shí),可考慮采用混合評(píng)估方法,結(jié)合觀察記錄、自我反思、同伴互評(píng)和標(biāo)準(zhǔn)化測試等定性定量評(píng)估方法,獲取更為全面、真實(shí)的教學(xué)反饋。只有當(dāng)評(píng)估體系與教學(xué)策略高度匹配時(shí),才能真正確保教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

通過對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職信息技術(shù)課堂應(yīng)用的深入探討,我們可以看到這種方法帶來的積極影響和巨大潛力,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,更為學(xué)生提供了真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。然而,任何教學(xué)方法的成功應(yīng)用都需要教育者的不斷探索和實(shí)踐,期望更多的中職教師能夠充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,為學(xué)生提供更加完善和高效的教育體驗(yàn),為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)人才。