高三語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探

吳限莉

(撫順市第六中學(xué),遼寧 撫順 113006)

高三語(yǔ)文課堂是莘莘學(xué)子搏擊高考,逐夢(mèng)揚(yáng)帆的主陣地。如何讓高三的語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效,一直是高三語(yǔ)文教師最大的困惑。在新課程改革視域下,教師必須變革課堂教學(xué)觀念,提高課堂教學(xué)效果,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式,采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,突破傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)的積疴障壁,打造高三語(yǔ)文高效課堂,讓課堂重現(xiàn)生機(jī)與活力。

一、傳統(tǒng)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂的弊端

(一) 教師滿堂灌,學(xué)生全盤(pán)吸收,抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性

高三的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)繁多且龐雜,再加之時(shí)間緊促,任務(wù)繁多,高三教師傾盡自己的心血,不遺余力地想要教授給學(xué)生更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),結(jié)果是用老師的“教” 代替了學(xué)生的“學(xué)”,教師的“滿堂灌” “一言堂”,把教學(xué)的雙邊活動(dòng)變成了單向的傳遞,學(xué)生的主體性被忽略,學(xué)生的思維變得固化,不會(huì)主動(dòng)思考,只會(huì)機(jī)械被動(dòng)地全盤(pán)接受,主動(dòng)性和創(chuàng)造性都受到了影響。這種本末倒置、越俎代庖的做法導(dǎo)致高三的語(yǔ)文課堂死氣沉沉,學(xué)生昏昏欲睡,教師勞而無(wú)功。

(二) 教學(xué)形式單一,缺乏變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高

高三語(yǔ)文沒(méi)有新課任務(wù),基本上全年都在進(jìn)行高考的復(fù)習(xí),不是專項(xiàng)復(fù)習(xí)就是綜合訓(xùn)練。教師講授時(shí)大多較程式化: 例題講析、方法總結(jié)、強(qiáng)化訓(xùn)練、檢測(cè)講評(píng)等,堂堂課如此,不是講就是練,教學(xué)形式缺乏變化,學(xué)生自然覺(jué)得枯燥無(wú)聊,味同嚼蠟,日復(fù)一日,逐漸就喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

(三) 缺乏人文關(guān)懷,課堂教學(xué)重負(fù)低效

長(zhǎng)期大量的題海訓(xùn)練、應(yīng)付不盡的堂測(cè)考試,教師忙于講、評(píng)、改,學(xué)生忙于做、聽(tīng)、背。教師為了成績(jī)而教,學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué),缺乏情感上的認(rèn)同和人文關(guān)懷,這樣的課堂師生難以達(dá)到共鳴,學(xué)生關(guān)閉了心門(mén),沒(méi)有了學(xué)習(xí)熱情,課堂教學(xué)陷于重負(fù)低效的困境。

二、新課標(biāo)視域下自主學(xué)習(xí)的意義

(一) 自主學(xué)習(xí)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)開(kāi)始向?qū)W習(xí)型社會(huì)邁進(jìn),社會(huì)知識(shí)化不斷加深,知識(shí)在社會(huì)生活中越發(fā)重要,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),主動(dòng)獲取有效的信息,掌握有用的知識(shí),對(duì)于正要步入成人世界的高中生來(lái)說(shuō),顯得尤為重要。一個(gè)人不可能單憑學(xué)校所學(xué)謀求一生的發(fā)展,離開(kāi)學(xué)校、步入社會(huì),并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束,反而是更深層次的自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始?？梢哉f(shuō),學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),從某種意義上來(lái)說(shuō)就是在為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ),將是日后面對(duì)信息社會(huì)的利器和法寶。清代的王廷相指出,“自得之學(xué)可以終身用之”,自主學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)主體終身發(fā)展的基本能力,已成為人類(lèi)生存的必要手段,是學(xué)習(xí)主體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。課程改革的成功推進(jìn)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)校教育也應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,這是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

(二) 自主學(xué)習(xí)契合語(yǔ)文課程性質(zhì)的需要

語(yǔ)文是理性與感性并存,實(shí)用與美感兼?zhèn)涞膶W(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科與別的學(xué)科有很大差別,不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,生活無(wú)處不語(yǔ)文,時(shí)代要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)者靈活實(shí)踐學(xué)科知識(shí),處處留心觀察生活,做生活的有心人,親自發(fā)現(xiàn)和體悟,才能更好地探索和實(shí)踐。同時(shí)我們也深知,學(xué)校教育畢竟有限,教師不可能教給學(xué)生所有的語(yǔ)文知識(shí),許多知識(shí)還需要學(xué)生自己去探尋與領(lǐng)悟。面對(duì)體系博大、內(nèi)容浩繁的語(yǔ)文世界,如果不具備自主學(xué)習(xí)能力,就不能真正意義上地“詩(shī)意棲居”。自主學(xué)習(xí)能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的修身之所,精神自由徜徉之境。

(三) 自主學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生心理的需要

高三學(xué)生即將步入成人的殿堂,生理和心理上都日趨成熟,世界觀也初步形成。他們思維活躍,反應(yīng)敏捷,更注重理性思考,不會(huì)人云亦云,也不會(huì)亦步亦趨。他們不希望別人左右自己的言行、掌控自己的人生,既有思想又有主張,能根據(jù)自己的實(shí)際情況尋找合適的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)對(duì)策略,具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)對(duì)未來(lái)有憧憬、有思考、有規(guī)劃,有明確的奮斗目標(biāo)和強(qiáng)烈的求知欲,渴望被尊重與認(rèn)同。有了一定動(dòng)機(jī)的激發(fā),學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再是負(fù)擔(dān),而是一種美好的人生體驗(yàn),是自我提升與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

(四) 自主學(xué)習(xí)是提升教學(xué)效率的需要

打造高效課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù),而自主學(xué)習(xí)是有效提升課堂效率的必要途徑。任何知識(shí)的學(xué)習(xí),都要自己去探究,只有這樣,理解和掌握起來(lái)才更深刻,才更有成就感。朱熹認(rèn)為,做學(xué)問(wèn)主要靠自主學(xué)習(xí),不能依賴別人,無(wú)疑道出了自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的重要性。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地設(shè)置情境,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由活動(dòng)的空間,鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),自身的潛能被激發(fā),學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)得到提升,打造高效課堂也就不再是難事了。高三的語(yǔ)文課堂往往比較沉悶,尤其需要教師對(duì)課堂的調(diào)控。如果教師能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生廣泛參與,積極思考,快樂(lè)探究,各抒己見(jiàn),就真正意義上實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

三、新課標(biāo)視域下自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)踐與思考

(一) 自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高考專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)的運(yùn)用

高三語(yǔ)文專項(xiàng)復(fù)習(xí)課,教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)大多比較程式化: 考點(diǎn)說(shuō)明、例題引路、知識(shí)講解、思路點(diǎn)撥、方法歸納、鞏固訓(xùn)練等,整個(gè)復(fù)習(xí)都是以教師講授為主,基本上是“滿堂灌”,一堂課下來(lái)老師講得口干舌燥,學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡,課堂效率無(wú)從談起。蘇霍姆林斯基指出: “如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲倦,沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)成為負(fù)擔(dān)?！?教師采用的教學(xué)方式單一重復(fù),學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被忽視,學(xué)習(xí)興趣不能被激發(fā),必然難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果?；诖?教師在高三專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí),就要有意識(shí)地改變?cè)械慕虒W(xué)形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái),進(jìn)而提升課堂效率。以文言文教學(xué)為例,傳統(tǒng)教授文言文的方式往往是以教師“串講” 文本為主,或是帶領(lǐng)學(xué)生一句一句地翻譯,無(wú)論哪種方式,時(shí)間一長(zhǎng),都會(huì)讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中感到無(wú)聊和厭倦,覺(jué)得枯燥無(wú)味,提不起興趣。于是教師可以在文言文專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí),引入讓學(xué)生擔(dān)任“命題人” 的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生以命題人的身份重新審視文本內(nèi)容,設(shè)置文言翻譯題,進(jìn)行命題比賽。學(xué)生可以從文言文語(yǔ)段中自行選擇適合命題的句子,自行選擇句中的關(guān)鍵詞和句式作為評(píng)分要點(diǎn),自行設(shè)置翻譯題的答案。然后讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成題目,看看哪組的命題最科學(xué)、最貼近高考題型,哪組的命題最受同學(xué)歡迎。小小的教學(xué)形式的改變,卻讓學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣,全身心地投入到命題比賽中,認(rèn)真地搜尋總結(jié)著句中可作為考點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞、文言句式、詞類(lèi)活用,就連通假字這樣的考點(diǎn)都不放過(guò)。沒(méi)想到學(xué)生身份一旦跳轉(zhuǎn),站在了命題人的高度后,竟然能俯視文本,準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句,對(duì)于教師而言這真是意外的驚喜。教師選用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,可以讓學(xué)生更清晰地把握文言文這一專項(xiàng)知識(shí)板塊的重點(diǎn),也能讓學(xué)生更迅速、更準(zhǔn)確地讀取文言語(yǔ)句中的有效信息,提高文言文閱讀的能力?？梢?jiàn),教學(xué)策略的有效實(shí)施可以讓課堂氣氛更活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高漲,課堂效率得到更有效的提升。這種方法易于操作,也適用于高三課堂其他專項(xiàng)板塊的復(fù)習(xí),能使考生在接觸文本材料時(shí)快速捕捉關(guān)鍵信息,提高閱讀效率,高效答題,科學(xué)備考。

(二) 自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高考綜合訓(xùn)練時(shí)的運(yùn)用

高三復(fù)習(xí)課經(jīng)過(guò)幾個(gè)輪次的復(fù)習(xí)后,終會(huì)回歸到課堂高考題型的綜合訓(xùn)練,進(jìn)行大量的高考題演練。學(xué)生每天在題海中搏殺,教師即使用盡渾身解數(shù)講解,高三的課堂氣氛好像依然凝重與沉悶,課堂效果負(fù)重低效。要想改變這種局面,教師就要改變策略,將學(xué)生有機(jī)納入教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。教育改革家魏書(shū)生之所以取得語(yǔ)文教學(xué)的成功,關(guān)鍵就在于抓住了讓學(xué)生積極參與這一要素。教師可以讓學(xué)生自主研討高考題,讓學(xué)生進(jìn)行探討交流,通過(guò)自主探究找到破解之法,然后競(jìng)爭(zhēng)上崗。學(xué)生到了“小老師” 這個(gè)平臺(tái)之后,學(xué)習(xí)熱情高漲,更加認(rèn)真地研讀文本,提要鉤玄,找出文段間的深層邏輯,鎖定文本前后的照應(yīng)關(guān)系,力求找到獨(dú)到的解題之法,分享給大家,以期贏得贊許與崇拜的目光。教師因勢(shì)利導(dǎo),可以在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲之時(shí)充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用,系統(tǒng)地教授相關(guān)知識(shí)與解題技巧。整個(gè)課堂,教師是引導(dǎo)者,學(xué)生是解題人。人人躍躍欲試,人人不甘落后,主動(dòng)參與,積極思維,課堂效率大大提升?；赜^這樣的備考訓(xùn)練課堂,越發(fā)覺(jué)得自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略真的能使課堂“活” 起來(lái)。誠(chéng)然,教師精心細(xì)致的講解固然是必要的,也是不可或缺的,但適時(shí)地改變教學(xué)形式,嘗試讓學(xué)生講解題目,同學(xué)們會(huì)更有新奇感,對(duì)題目的關(guān)注度也會(huì)更高,就連平時(shí)不太認(rèn)真的同學(xué)也都認(rèn)真動(dòng)起筆來(lái)。同時(shí)學(xué)生的講解也更符合學(xué)生的解題思維,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更適用,也更實(shí)用。其實(shí)作為師者,終究不能越俎代庖,備考終究是學(xué)生本人的備考。教師只是知識(shí)的領(lǐng)路人,我們要深知學(xué)生的能力不是靠老師講出來(lái)的,而是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的。學(xué)生只有真正學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,掌握自主探究問(wèn)題的能力,才能從容面對(duì)越來(lái)越靈活的高考。所以,把課堂還給學(xué)生,給他們嘗試的機(jī)會(huì),相信他們自主學(xué)習(xí)的能力,我們或許能收獲意想不到的驚喜。

(三) 自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高三課堂試卷講評(píng)時(shí)的運(yùn)用

隨著高三復(fù)習(xí)的不斷向前推進(jìn),大大小小的考試接踵而至。每次考完試講評(píng)試卷時(shí),學(xué)生更看重的是考試成績(jī)和考試結(jié)果,對(duì)試卷講評(píng)課表現(xiàn)出來(lái)的熱情并不高。其實(shí)作為教師,我們都知道試卷講評(píng)課對(duì)于高三學(xué)生的重要性,它是學(xué)生備考中不可或缺的重要環(huán)節(jié),而且有效的試卷講評(píng),可以更好地促進(jìn)學(xué)生鞏固和完善知識(shí)結(jié)構(gòu),開(kāi)拓解題思路和提高應(yīng)試能力。面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的消極態(tài)度,教師可以試著改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式,從試卷中最讓學(xué)生困惑的文學(xué)類(lèi)文本的主觀題入手。之前的試卷講評(píng)課,都是教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析主觀題的解題思路,詳細(xì)地教授學(xué)生如何審題、如何回扣文本、如何分條作答、如何更接近標(biāo)準(zhǔn)答案,這次就來(lái)一個(gè)反彈琵琶,試著讓學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)答案,自主研究文學(xué)類(lèi)文本的主觀題的答題規(guī)律,找到適合自己的解題方法,用自己的語(yǔ)言習(xí)慣重寫(xiě)自己認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生一聽(tīng)可以挑戰(zhàn)一直以來(lái)視為權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)答案,立刻表現(xiàn)出極大的熱情,課堂氣氛異?；钴S,他們一改平時(shí)的惰性,書(shū)寫(xiě)著心中認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案。有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)答案時(shí)開(kāi)始有意識(shí)厘清關(guān)鍵詞句,有的學(xué)生也開(kāi)始避開(kāi)點(diǎn)與點(diǎn)的交叉重復(fù),知道如何分條作答了,有的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下甚至還找出了某些參考答案中的漏洞,探究答案的積極性大增。學(xué)生在重寫(xiě)答案和彼此對(duì)比交流答案的過(guò)程中,討論補(bǔ)充碰撞出了智慧的火花,深入分析文本,直擊問(wèn)題本質(zhì),探尋出了文學(xué)類(lèi)文本主觀題解題的關(guān)鍵點(diǎn)和應(yīng)該注意的問(wèn)題。此時(shí)教師亦可借題發(fā)揮,靈活地對(duì)試題進(jìn)行變式處理與改動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生深挖解題思路,提高學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)題目的能力。教師對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練,會(huì)讓學(xué)生的解題思路更清晰,解題步驟更規(guī)范。同時(shí)這種復(fù)盤(pán)答案的自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略還能讓學(xué)生重拾答題的信心,不再受標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮,可以更加靈活地應(yīng)對(duì)高考。

綜上所述,自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略不僅激活了高三語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛,還有效提高了高三語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。“問(wèn)渠那得清如許? 為有源頭活水來(lái)。” 無(wú)論選擇怎樣的教學(xué)策略,都要依學(xué)生的實(shí)際情況而定,要想讓學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展,就必須給學(xué)生參與其中的機(jī)會(huì),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高三語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)中更要不斷革新觀念,突破常規(guī),不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)容量,運(yùn)用自己的教學(xué)智慧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓高三自主學(xué)習(xí)的課堂更靈動(dòng),更豐盈!