初中物理生長型課堂的構(gòu)建路徑探析

崔 雪

(長嶺縣集體鄉(xiāng)中學(xué),吉林 松原 131500)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020) 》 頒布后,“以人為本,全面實施素質(zhì)教育” 成為教育改革與發(fā)展的新主題,人被置于一個絕對核心的位置,從教育內(nèi)容的組織安排到教育目標(biāo)的實現(xiàn)路徑都圍繞著人的成長與發(fā)展做出了調(diào)整。這使得生長型課堂理念獲得實踐的空間,也進(jìn)一步推動了學(xué)生全面、完整、自主、自動發(fā)展落到實處。生長型課堂顧名思義就是以學(xué)生為本,以關(guān)鍵問題為核心,以啟智、增能為過程,以培養(yǎng)學(xué)生全面可持續(xù)成長為目標(biāo)的一種教學(xué)理念。它代表著一種新的教育價值取向,讓學(xué)科教學(xué)遵從學(xué)生成長的客觀規(guī)律去真正地服務(wù)學(xué)生。物理學(xué)科伴隨著新課改的實施,在教育理念、教育功能和教育目標(biāo)上都做出了重大改變,從傳統(tǒng)的負(fù)載知識和技能轉(zhuǎn)向了促進(jìn)人的全面發(fā)展。這與生長型課堂的理念取得了高度的一致性,所以研究初中物理生長型課堂的構(gòu)建路徑意義深遠(yuǎn)。

一、采用激學(xué)策略,生長物理知識

激學(xué)策略,顧名思義就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)行為的策略。這是建立在學(xué)生情感動能和認(rèn)知規(guī)律上的策略。首先,教師要營造出民主平等、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境,將學(xué)生吸引到課堂上來。其次,教師在對教學(xué)內(nèi)容的甄選和運用上,要結(jié)合學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平,更多地去挖掘知識中存在的“智趣”,讓學(xué)生產(chǎn)生層層探究的動能,變成主動探究知識的“生長者”。以“浮沉條件” 的教學(xué)為例,教師摒棄傳統(tǒng)的講授法,轉(zhuǎn)而使用演示、設(shè)疑等教學(xué)方式,將生活中常見的浮沉現(xiàn)象呈現(xiàn)出來,請學(xué)生思考其中的原理。如把一個木塊和一枚鐵釘分別投入水中,請學(xué)生觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象,而后教師提出問題: 為什么木塊浮于水上而鐵釘沉于水底呢? 學(xué)生普遍給出的答案是鐵釘比木塊沉。在得到這個答案后,教師將橡皮泥投入水中,請學(xué)生觀察其沉入水底的現(xiàn)象,緊接著將橡皮泥撈出,捏成船的形狀,再次放入水中。學(xué)生會觀察到這時的橡皮泥船浮在了水面上。教師結(jié)合木塊鐵釘?shù)母〕翆嶒炋岢龅诙€問題: 同一塊橡皮泥為什么會因為形狀的變化而發(fā)生浮沉的變化? 學(xué)生由此發(fā)現(xiàn),重量并不是決定物質(zhì)浮沉的最重要指標(biāo),其探求真實原因的興趣就被激發(fā)出來。整個過程中,圍繞知識點的關(guān)鍵問題是由學(xué)生的觀察、思考和疑惑牽引出來的,學(xué)生對其探索、探究的動力會比教師直接布置任務(wù)的動力要強(qiáng)。最后,教師留給學(xué)生充分的時間去尋求答案?？紤]到學(xué)能差異較大,可以把不同水平的學(xué)生置于一個學(xué)習(xí)小組,教師要求每一個學(xué)生都要在本小組負(fù)責(zé)一項明確的任務(wù)。如觀察問題、搜集資料、記錄觀察過程等,通過“高引領(lǐng),中實踐,低啟發(fā)”,讓不同學(xué)能的學(xué)生都得到鍛煉,最終發(fā)現(xiàn)物體沉浮與其受力條件和密度條件有關(guān)系的關(guān)鍵知識點。

激學(xué)策略是構(gòu)建生長型課堂最先使用的一種策略,相當(dāng)于構(gòu)建課堂的先決條件,所以教師必須秉持著“關(guān)注人人,人人生長” 的原則盡量給予每一位學(xué)生自我發(fā)展的空間。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決知識點的過程中出現(xiàn)問題,可以先讓學(xué)生之間互相幫助,而不是越俎代庖,過分追求自己在整個過程中的作用。更為科學(xué)的方法是在充分觀察、全面了解了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況后,設(shè)計一些好的問題或是實施一些巧妙的方法,把學(xué)生的潛能激發(fā)出來。如通過少問、精問、巧問、追問等方式引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動自己的知識儲備,這些儲備不僅來自物理一門學(xué)科,更可能是其所有儲備知識的整合,以此為其建立新的知識架構(gòu)提供條件。從這個角度來看,生長型課堂其實也是一個激發(fā)學(xué)生最大潛能的課堂,這與持續(xù)生長的理念不謀而合。

二、采用自學(xué)策略,生長物理技能

在生長型課堂中,自學(xué)的內(nèi)涵和外延都不應(yīng)該停留在傳統(tǒng)范疇內(nèi)。像上文所述的小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)指導(dǎo)下的一種自學(xué)策略。除此之外,所有在教師的組織、引導(dǎo)與激勵下,由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程,都可以被稱為自學(xué)。物理課與其他課程在屬性上的一個最大不同是其以觀察、實驗和邏輯思維的結(jié)合為基礎(chǔ),需要學(xué)生充分地體驗自然科學(xué)的規(guī)律,真正地去理解并形成自己的知識體系。也就是說,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程是其他人不能取代或是通過硬性灌輸可以達(dá)成的。這就使得自學(xué)的地位又得到了進(jìn)一步的提升,它不僅是學(xué)生獲得知識的一個重要渠道,還是學(xué)生形成能力的一個具備延展性的策略。

首先,教師要秉持的一個理念是“凡是學(xué)生能夠自己做到的,一定要讓學(xué)生自己去做”。物理課堂上有大量的觀察和實驗,這些都需要學(xué)生自己動手完成,教師從旁應(yīng)該做的是創(chuàng)造條件、鼓勵實踐的工作。例如,在“光的折射” 的教學(xué)中,教師先講明了本節(jié)課的知識點,然后鼓勵學(xué)生自己開發(fā)工具去進(jìn)行實驗。除了慣常使用的白紙、玻璃外,有的同學(xué)還找來了不銹鋼板、塑料泡沫等。在實驗工具變得多樣之后,它們呈現(xiàn)出的實驗效果肯定也是有所不同的。這時就可以讓學(xué)生多觀察幾組實驗,自己總結(jié)出不同材料在光的折射中的不同表現(xiàn)。學(xué)生通過親自操作和觀察呈現(xiàn)疊加的方式,多次重溫實驗步驟,無形中強(qiáng)化了知識要點的記憶。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生寫出實驗的步驟時,學(xué)生不僅可以把自己的實驗步驟詳細(xì)地寫出來,還可以將其他同學(xué)做得比較好的步驟完善到自己的實驗方案中,由此從設(shè)計到完成,學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮到了最大化,自然而然地從知識的學(xué)習(xí)順延到了技能的培養(yǎng)上。

其次,在學(xué)生遇到困難時,教師可以把自己的經(jīng)驗分享給學(xué)生,這是一種直接經(jīng)驗的輸出,它可以避免出現(xiàn)學(xué)生百思不得其解而積極性被打壓的情況。以“杠桿” 這一知識點為例,這是初中物理力學(xué)重要的組成部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理經(jīng)常出現(xiàn)的一個難點。教材給予的學(xué)習(xí)思路是讓學(xué)生先進(jìn)行體驗活動,總結(jié)物體運動的一些共同特點,由此引出杠桿的概念,再通過實驗探究了解杠桿的平衡條件,最后遷移到實際生活中運用。雖然整個思路非常清晰,但是學(xué)生生活經(jīng)驗少引起的負(fù)向遷移往往會造成學(xué)生在理解這部分知識時出現(xiàn)困難。而教材對生活實際的說明也不多,學(xué)生想要去探究杠桿的平衡條件時,其實是有很多困惑的。在這種情況下,教師就需要在概念講解的部分多舉一些生活中的例子,如方向盤、旋轉(zhuǎn)門等。在力臂的教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)生回憶自己學(xué)過的幾何知識,嘗試用“三角形高” 的做法去找一找力臂。還可以用多媒體播放生活中使用羊角錘、扳手、起子等工具的場景,把抽象的物理知識直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過這一系列帶有啟發(fā)式的操作,學(xué)生會借助各種方法與經(jīng)驗建立起自己的知識體系,而教師在整個過程中扮演的都是“牽引者” 的角色,最終的學(xué)習(xí)過程其實還是由學(xué)生自己去完成的。在運用自學(xué)策略培育學(xué)生的物理技能時,不可以死板教條,而是要具體情況具體分析,只要其核心思想確保了最大限度地調(diào)動學(xué)生的自主能動性,就可以將其歸入自學(xué)策略的范疇中。而且教師給予學(xué)生良好的示范后,學(xué)生以后再遇到類似的情況時,就可以運用教師引領(lǐng)時使用的方法去嘗試自行解決問題,由此形成的解決問題的能力不僅可以用在物理課上,還可以用在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)上,從而形成 “知識—技能—素養(yǎng)” 的鏈條,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、采用評學(xué)策略,生長物理思維

物理學(xué)科抽象、靈活、邏輯縝密且有極強(qiáng)的實踐性,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異會非常明顯。為此,教師需要采取有效的教學(xué)策略,一方面去培養(yǎng)學(xué)生的物理思維,另一方面去盡力彌補學(xué)生之間的思維差距。在這里就運用到了評學(xué)策略,這是一種對學(xué)生的思維、態(tài)度、行為、語言等方方面面的表現(xiàn)以鼓勵為主進(jìn)行評價、促進(jìn)其成長的策略。教師在運用這一策略時,首先,必須堅持評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性,把每一個學(xué)生都看作一個獨立的個體,采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量,即“起點不同,目標(biāo)不同”。盡力將著眼點放在對學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變、個體經(jīng)驗、思維發(fā)展、能力形成的評價上,也可以再進(jìn)一步細(xì)化出進(jìn)步的幅度與可發(fā)展的空間,讓學(xué)生始終對自己的潛能抱有信心。其次,因為評價標(biāo)準(zhǔn)的不同與細(xì)化,教師需要把結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價。教師需要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒、行為、思維方式的表現(xiàn),尤其是在遇到困難時,其表現(xiàn)出的態(tài)度和采取的行動。當(dāng)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的是積極進(jìn)取的態(tài)度時,即使最終沒有解決問題,教師也應(yīng)該給予正向的鼓勵與支持。例如,在學(xué)習(xí)“液體壓強(qiáng)” 時,為了驗證液體在容器各個方向是否都存在壓強(qiáng)這一問題,教師讓學(xué)生自己設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、得出結(jié)論。這對于物理成績比較好的學(xué)生來說并不是一樁難事,但是對于物理成績中等和偏下的學(xué)生來說是不容易的。教師當(dāng)然可以讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組通過自學(xué)互學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),但是通常這樣的“預(yù)學(xué)習(xí)”,能夠被成績中下的學(xué)生吸收的部分是比較少的。所以教師要根據(jù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的狀況,再為學(xué)生做可能不止一次的查漏補缺工作。在查漏補缺的工作中,教師會使用各類教學(xué)方法,同時針對每一個教學(xué)步驟細(xì)化提問,如在感知液體壓強(qiáng)的教學(xué)部分,讓學(xué)生談一談自己游泳或洗澡時的感受;在進(jìn)行演示實驗時,讓學(xué)生說一說發(fā)現(xiàn)了什么,嘗試著對現(xiàn)象做出歸納;在討論階段,讓學(xué)生算一算某一位置的液體豎直向下的壓強(qiáng)……這些細(xì)致的設(shè)計不僅為了讓學(xué)生掌握這一知識點,還為了給教師留出更多的空間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),為接下來的評學(xué)提供客觀素材。如有些學(xué)生在經(jīng)歷了教師多輪的講解后仍然收效甚微,但卻能一直保持認(rèn)真踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度,那么這就是值得被肯定的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有些學(xué)生在教師引領(lǐng)下開啟了學(xué)習(xí)的思維,教師的評價就可以側(cè)重于對其學(xué)習(xí)潛能的肯定上。

除了教師的以講促評、講評一體之外,教師還要“邀請” 更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價的過程中來。如組內(nèi)同學(xué)之間的評價、組際同學(xué)之間的評價、學(xué)生的自我評價,擴(kuò)大評價范圍,使評價結(jié)果更加客觀。無論是組內(nèi)評價還是組際評價,必須讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來,絕不能出現(xiàn)只讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生評價學(xué)習(xí)成績稍差學(xué)生的單向評價的情況。評價的內(nèi)容應(yīng)該以正向肯定為主,但也不是不能出現(xiàn)負(fù)向的聲音。一旦出現(xiàn)了這樣的聲音,教師要予以高度重視,一邊觀察評價對象的反應(yīng),一邊思考或詢問出現(xiàn)這種評價的原因。只有教師采用不回避的態(tài)度去對待所有評價時,學(xué)生才能感受到被尊重與被重視,在這之后的每一次評價中積極參與,學(xué)優(yōu)補弱,對學(xué)科形成一種積極的情感。即使有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出了消極的情緒,教師也要努力挖掘其中的生長點,例如,肯定學(xué)生的消極情緒,告訴學(xué)生其消極恰恰是因為對這門學(xué)科重視,但是還沒有找到合適的方法,學(xué)生總是受到來自教師的積極的評價,也會潛移默化地變得積極起來。

雖然物理學(xué)科相比其他學(xué)科需要更加嚴(yán)密和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,但是當(dāng)教師始終采用鼓勵和支持的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行評價時,學(xué)生就會對自己的思維模式產(chǎn)生信心,他們會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信,也敢于表達(dá)自己的觀點,這是一種集合了思維和思維品質(zhì)的全面的發(fā)展,更符合“生長型課堂” 倡導(dǎo)的理念,能夠促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

四、結(jié)束語

綜上可見,生長型課堂在初中物理課程中的運用是把傳統(tǒng)的“教為中心” 轉(zhuǎn)向了“學(xué)為中心”。而伴隨著中心的遷移,學(xué)生被置于課程與課堂的中心,他們的心智水平、情感需求、學(xué)習(xí)任務(wù)是形成系統(tǒng)教學(xué)方案的第一依據(jù)。所以,教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,通過激學(xué)策略、自學(xué)策略和評學(xué)策略的運用,把物理學(xué)科的知識、技能和思維方式串聯(lián)在一起,讓學(xué)生通過課課累積、層層遞進(jìn),獲得學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升,讓生長型課堂真正為學(xué)生持續(xù)健康的成長帶來幫助。