愛國主義教育融入高中生物學(xué)教學(xué)的策略

郭嘉冀,丁心悅,宋 凱,倪秀珍

(長春師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,吉林 長春 130032)

思想政治教育課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[1]。思想政治教育不能只依靠思政課來進(jìn)行,而是要將思想政治教育融入課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人[2]。中學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展和價值觀形成的關(guān)鍵時期。高中生物學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素,將這些思政元素有機(jī)地融入生物學(xué)日常教學(xué)中,可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),從而將學(xué)生培養(yǎng)成符合國家需要的全面發(fā)展型人才[3]。

1 高中生物學(xué)教學(xué)中融入愛國主義教育的必要性

1.1 愛國主義教育是實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)的重要途徑

在各學(xué)科課程中融入思政元素,可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,使他們成為能夠獨(dú)立思考的人,進(jìn)而成為社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。

1.2 愛國主義教育融入生物教學(xué)是人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

高中教育是國民教育體系的重要組成部分,具有承上啟下的重要作用[4]。隨著新課程改革的實(shí)施,高中生物學(xué)新教材不再僅限于知識的編寫,而是增加了更多思政教育內(nèi)容,例如生命現(xiàn)象、生產(chǎn)實(shí)踐、中國傳統(tǒng)文化以及中國科學(xué)史等。這樣不僅可以使學(xué)生增長知識,還可以培養(yǎng)他們的動手操作能力、熱愛科學(xué)和崇尚科研的精神,提升他們的民族自豪感和愛國主義情感。新教材蘊(yùn)含大量思政元素,要求教師善于挖掘思政元素[5-8]。

1.3 課程思政與思政課程相輔相成

思想政治理論課是進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主渠道,在“課程思政”體系中處于價值引領(lǐng)的核心位置[9]。學(xué)生思想道德的培養(yǎng)和健康“三觀”的形成,往往不能僅靠思想政治教育。如果在高中生物教學(xué)中融入思政教育,潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行教育,通常能取得更好的效果。因此,在教育過程中要讓課程思政與思政課程相互配合[10]。

2 高中生物學(xué)課程蘊(yùn)含的思政育人元素

高中生物學(xué)作為一門自然科學(xué)課程,不僅傳授科學(xué)知識,還體現(xiàn)人文關(guān)懷。以下為高中生物學(xué)課程中常見的思政育人元素。

2.1 建立環(huán)境保護(hù)意識

讓學(xué)生感悟自然的神奇與豐富性,理解生命的寶貴以及保護(hù)自然的重要性。例如,在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時,需要強(qiáng)調(diào)物種間的依存與共生,讓學(xué)生意識到必須保持生態(tài)系統(tǒng)中各物種之間的平衡。同時,環(huán)境保護(hù)也是高中生物學(xué)的重要內(nèi)容,要求學(xué)生珍惜自然資源并積極保護(hù)生物多樣性和維持生態(tài)平衡。

2.2 樹立健康的倫理道德觀念

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的倫理道德觀,充滿對生命的敬畏、對道德和法律的堅(jiān)守。例如,在討論基因工程、克隆等問題時,從倫理道德層面解釋為什么可以克隆動物而不可以克隆人,為什么國家允許研究性克隆而禁止生殖性克隆。

2.3 培育濃厚的家國情懷

培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情、民族自豪感和民族責(zé)任感,使他們能夠承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。例如,在學(xué)習(xí)生態(tài)工程時,除了學(xué)習(xí)利用生態(tài)工程技術(shù)保護(hù)環(huán)境外,還需要培養(yǎng)學(xué)生對祖國美麗山河的熱愛,并增強(qiáng)他們對保護(hù)環(huán)境的使命感和責(zé)任感,同時樹立可持續(xù)發(fā)展理念。在教授各個知識點(diǎn)時,可以將國家最新的發(fā)展與成就作為教學(xué)案例,以提高學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情懷。

2.4 形成良好的公民品格

讓學(xué)生清楚并踐行作為一個合格中國公民所要遵守的規(guī)則,弘揚(yáng)并踐行社會主義核心價值觀。例如,在講解中國在生物學(xué)領(lǐng)域取得的成就如合成人工胰島素時,教育學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí),承擔(dān)起自己作為社會主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任和義務(wù)。

3 育人元素融入高中生物學(xué)課程的現(xiàn)狀

3.1 學(xué)校、家長和社會對課程思政的認(rèn)識不足

應(yīng)試教育是目前家長、學(xué)校以及社會較為普遍認(rèn)同的教育模式,這與唯分?jǐn)?shù)論影響下的教育態(tài)度有著密不可分的關(guān)系。

部分學(xué)校認(rèn)為思政育人是思想政治理論課的任務(wù),很少從育人的整體性和連貫性角度來看待思政教育,只重視“授業(yè)”“解惑”,而忽視了“傳道”的重要性,在生物學(xué)教學(xué)過程中未能有效地融入思想政治觀念[4]。部分家長把成績作為首要甚至是唯一目標(biāo),學(xué)校和教師只專注于知識傳授,而忽略了將思政內(nèi)容融入教學(xué)中。

同時,應(yīng)試教育與社會趨同存在密切聯(lián)系。長久以來,“應(yīng)試教育至上”的觀念始終占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教育模式將學(xué)生成績作為衡量教育質(zhì)量和個人能力的重要標(biāo)準(zhǔn),并促使他們盲目追求高分,忽略自身全面發(fā)展。

3.2 課程思政傳授方法不當(dāng)

思政課程正面、系統(tǒng)地傳授思政內(nèi)容,而課程思政則間接、零碎地融入思政內(nèi)容。思政內(nèi)容的傳授方式不同,要求高中生物學(xué)教師注意傳授方法。然而,部分教師在傳授方法上存在不連貫、不恰當(dāng)?shù)膯栴},導(dǎo)致在高中生物學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的思政內(nèi)容顯得突兀且無趣。這使得學(xué)生難以提高對思政內(nèi)容的興趣。學(xué)生很難接受“灌輸式”傳授方式,在教學(xué)中強(qiáng)行融入思政內(nèi)容反而會引發(fā)他們的反感[4]。同時,高中生物學(xué)教材知識點(diǎn)繁多且復(fù)雜,若再融入思政元素,則為教師增加了講解任務(wù)。例如,在人教版高中生物學(xué)《必修1:分子與細(xì)胞》第5章第3節(jié)“細(xì)胞呼吸的原理與應(yīng)用”和第4節(jié)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”等較為復(fù)雜章節(jié)的知識講解中,很多教師直接選擇不融入思政內(nèi)容,僅完成知識講解。實(shí)際上,在這兩個小節(jié)融入思政內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)較好的育人效果。例如:在講解植物在不同氧氣濃度、溫度下呼吸作用強(qiáng)度時,介紹中國農(nóng)民智慧--北方農(nóng)民利用地窖長時間儲存水果和蔬菜;在講解光合作用的本質(zhì)時,介紹最新中國生物學(xué)成就--中國科學(xué)家成功模擬了光合作用過程,在實(shí)驗(yàn)室中利用二氧化碳制造淀粉,為徹底解決糧食問題邁出了一大步。

3.3 課程思政考核與評價模式不完善

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確規(guī)定以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨,但在學(xué)生學(xué)業(yè)考核中卻沒有明確的思政考核評價指標(biāo)[4]。思政內(nèi)容多樣化且覆蓋面廣,使得思政內(nèi)容的考核變得困難。目前,高考很少涉及思政題目,并且各個學(xué)校也沒有相關(guān)的思政考核評價制度與標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致教師失去了在高中生物學(xué)課程中融入課程思政的動力,不利于課程思政的施行。

4 在高中生物學(xué)教學(xué)中融入愛國主義教育的有效策略

4.1 加強(qiáng)思政元素的挖掘與運(yùn)用能力

在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思政教育,最大的難點(diǎn)是在教學(xué)中找到合適的思政元素、恰當(dāng)?shù)娜谌敕绞胶颓腥朦c(diǎn)。

以民族自信為例,在人教版高中生物學(xué)《選擇性必修1:穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第4章第2節(jié)“特異性免疫”中,可以選用甲流病毒這一案例向?qū)W生介紹關(guān)于中國生物制藥的偉大成就--中國是世界上為數(shù)不多的能夠自主研制甲流疫苗的國家,并且采取了隔離感染者、發(fā)放免費(fèi)藥品等措施來抗擊甲流。這體現(xiàn)了中國在生物制藥方面具備的科技研發(fā)能力,以及中國人民在面對困難時共克時艱的偉大精神。

另以中國生物學(xué)家的事跡和民族使命感為例,在人教版高中生物學(xué)《必修2:遺傳與進(jìn)化》第5章第1節(jié)“基因突變和基因重組”中講授基因重組時,介紹袁隆平研究雜交水稻的事跡,讓學(xué)生學(xué)習(xí)袁隆平的艱苦奮斗、不畏艱險、不圖名利、百折不撓、為民造福等優(yōu)秀品質(zhì),讓他們珍惜美好生活、節(jié)約糧食并努力奮斗。

4.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師承擔(dān)著傳播知識、思想和真理的歷史使命,是教育發(fā)展的第一資源,也是國家富強(qiáng)、民族振興和人民幸福的重要基石[11]。教師是實(shí)施課程思政的主要承擔(dān)者和直接負(fù)責(zé)人。一所學(xué)校的師資水平直接影響著課程思政的質(zhì)量和效果。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高學(xué)校課程思政能力的重要途徑。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),首先,要加強(qiáng)對教師的思政能力培訓(xùn),例如為教師提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料或組織專業(yè)培訓(xùn),以提高他們對課程思政的知識儲備和應(yīng)用能力。其次,要招收并選拔具備豐富思政教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,并定期對他們進(jìn)行考核評估。最后,要為教師提供學(xué)習(xí)交流平臺,讓他們相互分享與交流有關(guān)課程思政方面的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)。

4.3 將思政教育融入教學(xué)的全過程

高中生物學(xué)課程思政實(shí)施的過程不是某個學(xué)科的“單打獨(dú)斗”,而是多個學(xué)科間協(xié)同合作、互相配合的過程。以高中生物學(xué)為例,這種配合主要體現(xiàn)為高中生物學(xué)與思政課程以及其他學(xué)科之間的協(xié)調(diào)。首先,高中生物學(xué)的課程思政和思政課程并非完全割裂開來,二者相輔相成。其次,生物學(xué)知識與物理學(xué)、化學(xué)等其他學(xué)科有著深刻交叉和聯(lián)系,在進(jìn)行課程思政融入時也需要彼此配合。

此外,高中生物學(xué)課程思政教育也不能僅限于課堂,需要在教授過程進(jìn)行全方位的融入。例如,可以在班級板報、校園網(wǎng)絡(luò)文化、班會、科技創(chuàng)新和實(shí)踐活動等各個環(huán)節(jié)融入愛國主義元素,提升學(xué)生的思想品德素養(yǎng)和愛國主義熱情。

4.4 建立課程思政考評與監(jiān)督機(jī)制

學(xué)?？梢詫蹏髁x列入學(xué)生生物學(xué)課程成績考核體系之中,并結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐活動制定評分標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評估,加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和督促,實(shí)現(xiàn)課程思政在實(shí)踐中的有效落實(shí),讓愛國主義精神在學(xué)生心中扎根。

5 愛國主義融入高中生物學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計

5.1 教學(xué)過程

以“特異性免疫”小節(jié)為例,通過觀看流感病毒介紹短片,提出問題:流感病毒進(jìn)入人體會經(jīng)過哪幾道免疫防線?引出課題--特異性免疫。通過介紹超市中每種商品都有特定的標(biāo)簽,引出所有的病原體表面也有類似的“標(biāo)簽”--抗原。免疫系統(tǒng)通過識別病原體的“標(biāo)簽”來辨認(rèn)它們。觀看視頻并配合講解體液免疫和細(xì)胞免疫過程。展示圖片并配合講解體液免疫和細(xì)胞免疫之間的關(guān)系。最后,通過關(guān)系圖講解神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)如何共同維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。

5.2 愛國主義教育的引入

在講體液免疫時引入課程思政:看似簡單的體液免疫過程需要多種免疫細(xì)胞共同完成,其中任何一個環(huán)節(jié)出錯,任何一個細(xì)胞沒有盡職盡責(zé),都無法消滅病原體。我們的班級和社會也是一樣--優(yōu)秀班集體的建立需要每一位同學(xué)共同努力,社會的安全穩(wěn)定、百姓幸福生活的保障也需要所有公民共同努力。因此,每位學(xué)生必須要有強(qiáng)烈的使命感與責(zé)任感。

講完細(xì)胞免疫后,可以介紹中國在抗擊傳染病方面取得的成就,以抗擊甲型H1N1流感病毒(甲流)為例,說明中國依靠自身獨(dú)特優(yōu)勢取得的巨大成就,包括:

快速反應(yīng):發(fā)現(xiàn)甲流疫情后,中國政府迅速啟動了衛(wèi)生緊急預(yù)案和傳染病防治體系,并采取了嚴(yán)格措施如關(guān)閉學(xué)校、禁止群集等,有效遏制了病毒的擴(kuò)散傳播。

疫苗研發(fā):先簡單介紹疫苗的作用原理。疫苗是滅活或減毒的病原體,通過注射使人體產(chǎn)生大量記憶B細(xì)胞和記憶T細(xì)胞。當(dāng)病原體入侵人體時,可以通過二次免疫過程迅速產(chǎn)生大量漿細(xì)胞來消滅它們,因此在第二次感染時會出現(xiàn)輕微或無明顯癥狀。國家加快了甲流疫苗的開發(fā)進(jìn)程,并在較短時間內(nèi)完成了臨床試驗(yàn)。經(jīng)過大規(guī)模接種,全國范圍內(nèi)甲流疫苗供應(yīng)得到保障。

多層次預(yù)防:國家采取多層次預(yù)防,包括對密切接觸者進(jìn)行隔離觀察、增強(qiáng)手部和口鼻衛(wèi)生意識等,并及時發(fā)布甲流傳播信息,極大地提高了公眾的防范意識并減少了患者數(shù)量。

最后總結(jié),在抗擊甲流方面中國做出了積極貢獻(xiàn)。通過快速反應(yīng)和多層次預(yù)防等手段,成功地減緩了該病毒的傳染速度,同時,自主研發(fā)的甲流疫苗也為全國人民提供了健康保障。

通過介紹中國人民在抵御傳染性疾病方面所取得的成就,能夠增強(qiáng)學(xué)生對國家的認(rèn)同感、民族的自豪感,以及他們熱愛偉大祖國的情懷。

6 結(jié)語

在高中生物學(xué)課程教學(xué)中有效地融入愛國主義,需要多種方式和多個學(xué)科的配合,同時要保證理論與實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感。從課程思政角度看,逐漸將思政教育元素融入各個學(xué)科已成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課題。因此,高中生物學(xué)課程也應(yīng)深入實(shí)踐,廣泛融入思政元素,促進(jìn)學(xué)生德育與智育協(xié)調(diào)發(fā)展,為社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。