新時(shí)代地方高師教師教育“金課”課程體系審視

向幫華 ,鐘曉燕

（1.長江師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，重慶 涪陵 408100；2.西南大學(xué) 教師教育學(xué)院，重慶 北碚 400715）

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；師范教育，課程為本。2022 年10 月習(xí)近平總書記在中共二十大報(bào)告中明確指出堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，加快建設(shè)教育強(qiáng)國，堅(jiān)持為黨育人、為國育才；建設(shè)高質(zhì)量教育體系，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。只有以高水平師范大學(xué)為主的高質(zhì)量教師教育體系源源不斷地培養(yǎng)高質(zhì)量教師，才能夠保障基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的可持續(xù)性。[1]2018 年全國教育本科大會(huì)及教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》均強(qiáng)調(diào)淘汰“水課”,打造“金課”，建設(shè)新時(shí)代我國基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的主陣地之高等師范院校職前教師教育“金課”等優(yōu)質(zhì)課程體系顯得尤為重要。為此，本文擬從我國地方高等師范院校教師教育課程體系的相關(guān)背景、現(xiàn)狀入手，對我國地方高師職前教師課程體系的建設(shè)加以審視反思。

一、地方高師職前教師教育“金課”課程體系背景

（一）“金課”體系彰顯“四新”精神

十八大以來，特別是全國教育大會(huì)及2018年全國本科教育大會(huì)以來，教師教育課程體系改革成為新時(shí)代我國職前教師培養(yǎng)課程改革的關(guān)鍵，勢在必行，也是高等師范院校聚力高質(zhì)量、聚焦特色化、圍繞國家提出的“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科及新文科）建設(shè)的積極舉措。2022 年4 月年教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》指出：實(shí)施高素質(zhì)教師人才培育計(jì)劃，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。2018 年《中國教育現(xiàn)代化2035》及《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》均強(qiáng)調(diào)教師教育的重要性。2018 年6 月全國本科教育大會(huì)指出：全面堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸、建設(shè)一流本科教育。早在2011 年10 月教育部出臺(tái)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》就明確指出創(chuàng)新教師教育課程理念。地方高等師范院校教師教育課程要著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；同時(shí)強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)。高?！八n”問題已引起了教育主管部門的高度重視。如前所述，2018 年教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》專門強(qiáng)調(diào)打造“金課”理念。

（二）創(chuàng)新教師教育課程體系是專業(yè)發(fā)展要求

地方高等師范院校肩負(fù)教師教育課程體系改革重要使命。除了2018 年出臺(tái)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，2015 年以來全面推廣全員教師資格證考試制度等相關(guān)政策法規(guī)明確了新時(shí)代教師培養(yǎng)的方向。值得指出的是2011 年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、2012 年教育部先后頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出了教師的基本要求和合格標(biāo)準(zhǔn)并沒有過時(shí)。相關(guān)文件明確指出三個(gè)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，各地教育行政部門、開展教師教育的地方師范院校、中小學(xué)校和幼兒園要把貫徹落實(shí)各級(jí)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)和舉措，認(rèn)真制訂工作方案，精心組織實(shí)施，務(wù)求取得實(shí)效。

而如何“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、逐步建立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系”正是地方高等師范院校亟需解決的問題。從高師人才就業(yè)主陣地之基礎(chǔ)教育界的課程改革看：新時(shí)代建國以來實(shí)際意義上的第九次基礎(chǔ)教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國推進(jìn)，其步伐之大，速度之快，難度之大，都是前八次改革所不可比擬的。教育部《義務(wù)教育課程方案》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）明確指出結(jié)合課程內(nèi)容引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。為此，作為為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線培養(yǎng)教師的地方高等師范院校的教師教育課程體系改革顯得尤為必要。構(gòu)建專業(yè)化的課程體系是職前教師專業(yè)化培養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育新課程改革理念、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及教師教育專業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求等倒逼培養(yǎng)教師的主要陣地之各級(jí)師范院校改革相關(guān)師范專業(yè)教師教育課程，我國地方高師院校落實(shí)國家教師教育課程體系改革精神及建設(shè)教師教育“金課”體系勢在必行。

二、建設(shè)地方高師教師教育“金課”是一線期盼

新時(shí)代的“四有好教師”“合格的未來教師”意味著什么？其基本的入職條件應(yīng)包括哪些方面？如何保證“未來的教師”達(dá)成這些入職條件？這些均與教師準(zhǔn)入制度相關(guān)。不可否認(rèn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國廣大師范院校在基礎(chǔ)教育階段教師人才培養(yǎng)方面作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，取得了令人矚目的成就。大力振興教師教育,培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》的核心要義，但目前仍存在著“教師教育工作弱化”現(xiàn)象,如師范院校教師教育主陣地丟失，師范院校教師教育水平滯后，教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高等。為此，應(yīng)明確地方高等師范院校在教師隊(duì)伍建設(shè)中的定位，加強(qiáng)師范院校教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)，保證師范院校生源質(zhì)量，加強(qiáng)師范院校教師教育學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化教師教育相關(guān)資源，以推動(dòng)師范院校在新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮主體作用。[2]在實(shí)行開放教師教育的今天，教師準(zhǔn)入制度既涉及以什么樣的方式、通過什么內(nèi)容實(shí)施師范生的職前教師教育，又涉及到以什么樣的考試形式、通過什么考試內(nèi)容選拔和甄別想要進(jìn)人教師隊(duì)伍的非師范生等許多問題。[3]在此，通過對我國相關(guān)地方省屬高等師范院校教師教育課程體系調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)高師院校相關(guān)教師教育課程存在相應(yīng)的不足及改進(jìn)的必要，需要與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)淘汰“水課”“劣課”，建設(shè)“金課”“優(yōu)課”進(jìn)行教師教育課程改革乃一線實(shí)踐期盼。

（一）課程類型體系專業(yè)落實(shí)程度不夠

從課程的類型上分析，我國職前教師教育課程的三個(gè)組成部分基本上分為理論性課程和實(shí)踐性課程。近年來隨著現(xiàn)代信息技術(shù)課程的設(shè)置，操作性的課程稍有體現(xiàn)，但是與實(shí)質(zhì)意義上的操作課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程還有差距。以我國西部地區(qū)師范院校A 校為例，學(xué)校統(tǒng)籌教師教育發(fā)展的學(xué)院教師教育學(xué)院設(shè)置的理論課程主要為教育學(xué)、心理學(xué)及教師職業(yè)道德三門必修課程；實(shí)踐課程主要為口語、書寫、心理教育、班級(jí)管理、教育技術(shù)運(yùn)用五門必修，音樂、美術(shù)、體育、形體、寫作、課堂教學(xué)訓(xùn)練五門選修；通識(shí)課程主要為大學(xué)生心理健康教育課程必修課。目前，A 校在國內(nèi)以教育學(xué)省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和省部級(jí)特色學(xué)科專業(yè)群建設(shè)為支撐，依托省部級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)成果建設(shè)平臺(tái)，突出“雙專業(yè)”人才培養(yǎng)特色，積極推動(dòng)新時(shí)代“新師范”建設(shè)與改革，打造教師教育大學(xué)科、大通道、大平臺(tái)、大資源格局；同時(shí)較早開設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等師范專業(yè)特色新課程，對于相關(guān)師范專業(yè)學(xué)生開拓信息社會(huì)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)、培養(yǎng)教育信息素養(yǎng)很有價(jià)值，但是A 校設(shè)計(jì)的教師教育理念落實(shí)于每一個(gè)具體師范專業(yè)的實(shí)際操作存在差異現(xiàn)象。該校教師教育學(xué)院給學(xué)校相關(guān)師范專業(yè)提供的教師教育課程設(shè)置或理念并沒有得到充分重視或發(fā)揮足夠的作用。

（二）課程結(jié)構(gòu)體系比例不盡合理

我國地方高等師范院校教師教育課程存在重學(xué)科專業(yè)課程、輕教師教育專業(yè)課程的現(xiàn)象。在課程結(jié)構(gòu)比例上，教師教育專業(yè)課程比例不高。按照一貫認(rèn)識(shí)，職前教師教育課程結(jié)構(gòu)體系比例應(yīng)該保障在所有課程總量的30%左右，甚至更高。教師教育專業(yè)課程是體現(xiàn)每個(gè)高校培養(yǎng)師范專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)內(nèi)涵與核心素養(yǎng)的核心課程，也是提高職前教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證。以我國西部地區(qū)師范院校A 校為例，學(xué)校統(tǒng)籌教師教育發(fā)展的學(xué)院教師教育學(xué)院課程主要包括理論課程、實(shí)踐課程和通識(shí)課程。實(shí)際上具體專業(yè)在設(shè)置培養(yǎng)方案時(shí)因?yàn)閷處熃逃n程重視程度、學(xué)科專業(yè)壁壘、學(xué)科溝通機(jī)制等原因，相關(guān)教師教育課程設(shè)置的比例顯得較為薄弱。以A 校2019 年通過迄今在用的培養(yǎng)方案某師范專業(yè)教師教育課程設(shè)置為例，直接相關(guān)的教師課程設(shè)置的學(xué)分比例僅占10%，學(xué)分比例僅占11.5%；就是教師教育課程與專業(yè)實(shí)踐及教育實(shí)踐課程學(xué)分之和也才22.4%。

（三）課程內(nèi)容體系有陳舊現(xiàn)象并影響實(shí)踐

近年來大多數(shù)師范院校進(jìn)行了職前教師教育課程改革并增加了相關(guān)選修課程。但是，由于師資及區(qū)位條件等客觀原因，職前教師教育課程依然存在內(nèi)容體系陳舊、實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量欠佳的現(xiàn)象。比如有的學(xué)校學(xué)科教學(xué)法教材內(nèi)容還有陳舊現(xiàn)象，師范生專業(yè)素質(zhì)考核較為單一。地方師范院校教師教育課程實(shí)踐機(jī)會(huì)及實(shí)踐課時(shí)等存在差異，加之近幾年新冠疫情等客觀原因，線下觀摩實(shí)習(xí)見習(xí)的時(shí)間都時(shí)常受到?jīng)_擊。2018 年以前不少師范院校實(shí)習(xí)時(shí)段一般是4～6周。最近幾年相關(guān)師范院校加強(qiáng)了師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間，按照教育部等省市教育主管部門要求能夠保證在一個(gè)學(xué)期左右。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間一般是聽一周課，講課次數(shù)有限，班級(jí)管理實(shí)習(xí)時(shí)間不多，造成實(shí)習(xí)效果打折扣或?qū)嵙?xí)質(zhì)量縮水。

三、構(gòu)建地方高師教師教育“金課”課程體系建議

按照全國本科教育大會(huì)指出的“四個(gè)回歸”思想，高等師范院校的課程建設(shè)應(yīng)遵循教育規(guī)律，正確處理需要與可能、數(shù)量與質(zhì)量、近期與長遠(yuǎn)、局部與整體、特殊與一般的關(guān)系。[4]

（一）構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)課程體系

高?！八n”問題已引起了教育主管部門的高度重視。淘汰“水課”,打造“金課”亟待解決的首要問題是弄清“誰往課程里面摻了水”。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：“水課”是教師的個(gè)體特質(zhì)、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程本身的特征等多種因素作用的結(jié)果。[5]教師作為一個(gè)專業(yè)人員，首先要從思想觀念上充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的核心目的是培養(yǎng)人，在其所教學(xué)科知識(shí)夠用的基礎(chǔ)上，更重要的是具有教師教育科學(xué)方面的知識(shí)。其次，加大教師教育專業(yè)課程比例，為深化新課程改革提供適當(dāng)?shù)目臻g。最后，不斷完善提升高等師范院校專業(yè)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）豐富課程類型體系

豐富課程類型，在現(xiàn)有專業(yè)理論課程的基礎(chǔ)上根據(jù)教師教育課程改革及基礎(chǔ)教育新課程改革方案的要求增加互聯(lián)網(wǎng)教育、人工智能教育等最新科技發(fā)展相關(guān)的開放性課程；同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的師范專業(yè)實(shí)操技能訓(xùn)練課程。同時(shí)還可以根據(jù)新時(shí)代師范專業(yè)大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求有針對性的增加微課程等課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育改革力度的推進(jìn)和教育信息化的發(fā)展，在高師院校設(shè)置合理的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及基礎(chǔ)教育虛擬課程教研室相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)新課程類型顯得愈發(fā)必要。

（三）整合課程內(nèi)容體系

新時(shí)代教師教育課程改革應(yīng)該緊密關(guān)注踐行國家第九次基礎(chǔ)教育課程改革精神，在師范生準(zhǔn)教師培訓(xùn)課程體系中融入中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的最新動(dòng)態(tài)，高度關(guān)注“核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與必備品格”相關(guān)課程內(nèi)容的整合。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科專業(yè)之間的界限日趨模糊，這在客觀上必然要求地方高等師范院校的課程改革也要順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，才能培養(yǎng)出適應(yīng)專業(yè)化需要的教師。高等師范院校教師教育課程內(nèi)容的整合主要是教育專業(yè)課程的內(nèi)部調(diào)整、教師教育專業(yè)課程與相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程的協(xié)調(diào)等。同時(shí)高等師范院校的教師教育課程要關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)等最新研究進(jìn)展，適時(shí)將相關(guān)內(nèi)容整合進(jìn)入師范專業(yè)教師教育課程。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用課程體系

全國教育大會(huì)已經(jīng)明確新時(shí)代的教育目的方針，那就是培養(yǎng)德智體美勞五育并舉的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為此，高師院校相關(guān)教師教育課程應(yīng)該積極回應(yīng)。隨著信息社會(huì)的到來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下，相關(guān)師范院校完全可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等條件將一線基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)教育資源課堂引進(jìn)高校開展實(shí)時(shí)互動(dòng)觀摩，充分利用2022 年國家建成的智慧教育平臺(tái)資源豐富學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課建設(shè)資源彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的不足。新時(shí)代教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)非常重要。在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的背景下,發(fā)展性、過程性、多元性、情境性的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)成為主旋律,呼喚教師在正確解讀教育評(píng)價(jià)時(shí)代內(nèi)涵的基礎(chǔ)上重構(gòu)評(píng)價(jià)素養(yǎng)體系。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師能夠從事日常教育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)所應(yīng)具備的知識(shí)、能力及情意的綜合表現(xiàn),具有促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長、深化課程教學(xué)改革、助推教育評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型等時(shí)代價(jià)值。[6]

（五）打通職前職后培養(yǎng)課程體系

長期以來，我國的師范生教育都是高考選拔制為主進(jìn)入各級(jí)各類師范院校專業(yè)學(xué)習(xí)，師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同主要靠幾年的師范教育培養(yǎng)與自身的認(rèn)識(shí)提高。這點(diǎn)與國外發(fā)達(dá)國家教師入口的方式差異較大。長期以來，我國大量的地方高等師范院校在轉(zhuǎn)型風(fēng)潮的過程中不排除存在有的高校折騰徘徊及辦學(xué)定位不明晰等現(xiàn)象?，F(xiàn)在國家已經(jīng)明確了師范院校的辦學(xué)路徑，就應(yīng)該順應(yīng)國家戰(zhàn)略，需要強(qiáng)化師范生專業(yè)體認(rèn)與生涯規(guī)劃教育，打通職前職后培養(yǎng)體系。建議今后在相關(guān)地方高師院校專業(yè)認(rèn)同方面的課程進(jìn)一步加強(qiáng)。推動(dòng)師范教育改革是對新時(shí)代“教育強(qiáng)國”戰(zhàn)略的堅(jiān)決回應(yīng),是提高教師教育質(zhì)量,提升教育發(fā)展水平,推動(dòng)我國教育國際化發(fā)展的應(yīng)然之舉。在新時(shí)代背景下,要加強(qiáng)以地方師范院校為主體的師范教育發(fā)展,突出師范院校優(yōu)勢；加強(qiáng)“師范性”建設(shè),將師德教育貫穿整個(gè)教師教育過程中；要探索“有中國特色的師范教育”之路,推動(dòng)師范教育向更高水平發(fā)展,將新時(shí)代精神充分貫徹到師范教育的各個(gè)方面，彰顯師范教育的中國氣象。[7]

（六）匹配設(shè)置教師資格證制度改革等課程

近年我國已經(jīng)逐步將修習(xí)教師教育課程、參加教育教學(xué)實(shí)踐作為取得教師資格的前提條件。為此，師范院校也要增強(qiáng)辦學(xué)緊迫感，在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確指出支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育。創(chuàng)造條件，推動(dòng)一批有基礎(chǔ)的高水平綜合大學(xué)成立教師教育學(xué)院，設(shè)立師范專業(yè)，積極參與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。整合優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)術(shù)力量，凝聚高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)厚基礎(chǔ)、寬口徑、多樣化的教師教育課程。創(chuàng)新教師培養(yǎng)形態(tài)，突出教師教育特色，造就學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)復(fù)合型教師。加強(qiáng)國家教師資格證考試改革與師范教育課程設(shè)置的銜接。

（七）課程契合師范專業(yè)認(rèn)證發(fā)展趨勢

2020 年8 月17 日國務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定推進(jìn)師范畢業(yè)生教師資格認(rèn)定改革，同時(shí)對符合條件的研究生及公費(fèi)生免試認(rèn)定教師資格。新時(shí)代的師范教育發(fā)展需要廣大師范院校做好師范專業(yè)認(rèn)證與應(yīng)對國家上述政策改革的具體適合校情的師范生教育考核的制度體系，需要從內(nèi)部辦學(xué)向主動(dòng)申請認(rèn)證評(píng)估并向國際評(píng)估并軌的意識(shí)轉(zhuǎn)變，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，放眼全球辦學(xué)。地方高等師范院校理應(yīng)先行先試，通過改革教師教育課程體系，以建構(gòu)“特色課程體系”為突破口和抓手，破解教師教育課程體系改革的瓶頸，既要大膽改革，也不要“為改而改”；既要勇于試驗(yàn)，也要避免急功近利式的盲目追求政績改革，教師教育課程體系在當(dāng)下積極契合師范專業(yè)認(rèn)證體系及免試認(rèn)定教師資格內(nèi)容基礎(chǔ)上，為教師教育改革做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

課程是搭建教育者與受教育者的關(guān)鍵橋梁，職前教師教育課程的改革尤為重要?；A(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)是習(xí)近平總書記關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)重要論述的具體體現(xiàn),高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容。[8]同時(shí)教師教育“金課”課程體系的建設(shè)也需要廣大地方高等師范院校積極深入貫徹落實(shí)黨和國家的最新政策法規(guī)精神，將全國教育大會(huì)及全國本科教育大會(huì)措施落到實(shí)處，為培養(yǎng)黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型“四有好教師”隊(duì)伍而不斷努力。