跨學(xué)科視野下小學(xué)體育核心素養(yǎng)發(fā)展實(shí)踐與探究

陳志輝 湛江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)階段作為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的基石，其教育質(zhì)量和內(nèi)容直接影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活。在這一背景下，體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了不可忽視的議題。而跨學(xué)科視野的引入為小學(xué)體育教育提供了更為廣闊的發(fā)展空間和可能性。為了更好地整合資源、優(yōu)化課程內(nèi)容以及提升教學(xué)質(zhì)量，探討跨學(xué)科視野下小學(xué)體育核心素養(yǎng)的發(fā)展實(shí)踐和對策具有重要的實(shí)踐和理論意義。在教育實(shí)踐中，我們需要針對現(xiàn)有問題，尋找有效途徑和策略，推動小學(xué)體育教育向更為深入、廣泛和綜合的方向發(fā)展。

1.小學(xué)體育核心素養(yǎng)發(fā)展的意義

1.1 素質(zhì)全面提升

體育核心素養(yǎng)在小學(xué)階段是對學(xué)生全面素質(zhì)的關(guān)鍵投資，通過技能、知識和態(tài)度的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面提升。體育課程不僅提升學(xué)生的運(yùn)動技能，還培養(yǎng)他們對運(yùn)動知識的認(rèn)知和理解。在體育活動中，學(xué)生學(xué)會了技術(shù)技能的運(yùn)用，掌握了科學(xué)運(yùn)動的方法，了解了運(yùn)動對身體健康的益處，這不僅加強(qiáng)了他們的身體素質(zhì)，也為其未來的生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在體育活動中還能學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我挑戰(zhàn)和目標(biāo)設(shè)定等重要的生活技能。他們在課程和體育活動中遇到挑戰(zhàn)和困難，學(xué)會如何面對和克服，建立起積極的自我形象和自我效能感。這些素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，不僅限于體育課程，也將影響學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來生活中的表現(xiàn)。

1.2 價(jià)值觀形成

體育核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅局限于技能和知識的培養(yǎng)，更在于價(jià)值觀的塑造。在小學(xué)階段，孩子們正處在價(jià)值觀快速形成的關(guān)鍵期。團(tuán)隊(duì)精神是體育教育的核心價(jià)值之一。在團(tuán)隊(duì)體育活動中，學(xué)生學(xué)會與他人合作，為共同的目標(biāo)付出努力。他們在合作中學(xué)習(xí)到信任、支持和鼓勵(lì)的重要性，也體驗(yàn)到了集體的力量和團(tuán)隊(duì)的溫暖。這些體驗(yàn)塑造了他們的社會情感發(fā)展，幫助他們建立健康的人際關(guān)系和社會技能[1]。公平競爭也是體育教育中不可或缺的部分。在體育活動中，學(xué)生學(xué)會遵守規(guī)則，公平對待他人。他們在比賽中體驗(yàn)勝利的喜悅，也學(xué)會面對失敗的勇氣。通過不斷的挑戰(zhàn)和嘗試，他們建立起正向的競爭意識，學(xué)會在公平和尊重的基礎(chǔ)上追求自我價(jià)值和實(shí)現(xiàn)自我。

1.3 適應(yīng)能力加強(qiáng)

在動態(tài)變化的社會環(huán)境中，適應(yīng)能力成為個(gè)體成功的重要因素。體育核心素養(yǎng)的發(fā)展幫助小學(xué)生建立起強(qiáng)大的適應(yīng)能力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。體育教育通過多元的體育活動和項(xiàng)目，幫助學(xué)生培養(yǎng)出多方面的技能和知識。他們在不同的體育項(xiàng)目中學(xué)會從不同的角度看問題，培養(yǎng)出多元的思維方式和解決問題的策略。這不僅增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)能力，也為其未來的職業(yè)生涯和生活提供了更多的可能性。在體育活動中，學(xué)生還能培養(yǎng)出強(qiáng)烈的自我驅(qū)動力和自我調(diào)控能力。他們學(xué)會設(shè)定目標(biāo)，制定計(jì)劃，通過自我努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，他們建立起自我效能感和自信，也學(xué)會面對失敗和挑戰(zhàn)。這些能力和素質(zhì)為他們未來的自我發(fā)展和社會適應(yīng)提供了堅(jiān)實(shí)的支持。

2.跨學(xué)科視野下小學(xué)體育核心素養(yǎng)發(fā)展實(shí)踐問題

2.1 體育課程缺少跨學(xué)科內(nèi)容

在小學(xué)體育教育中，體育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施普遍缺乏跨學(xué)科的內(nèi)容和視野。這一問題表現(xiàn)為體育課程與其他學(xué)科之間的隔離，體育課程內(nèi)容過于專注于傳統(tǒng)的運(yùn)動技能和體能訓(xùn)練，而未能充分融入與其他學(xué)科相關(guān)的知識和技能。例如，在科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等學(xué)科中，存在著豐富的內(nèi)容和元素可以與體育課程產(chǎn)生有益的互動和融合。然而，當(dāng)前的體育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容未能有效地捕捉和利用這些跨學(xué)科的資源和機(jī)會。導(dǎo)致體育教育未能全面發(fā)展，也限制了學(xué)生對于體育及其與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的全面認(rèn)知和理解。此外，體育課程缺少跨學(xué)科內(nèi)容也體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上。傳統(tǒng)的體育教育往往忽視了體育活動與學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會發(fā)展之間的緊密聯(lián)系。未能充分地將體育教育與學(xué)生的整體發(fā)展相結(jié)合，也未能讓學(xué)生在體育活動中獲得更豐富和多元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.2 教師跨學(xué)科教學(xué)能力不足

跨學(xué)科教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。然而，目前教師的跨學(xué)科教學(xué)能力不足已成為制約這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要問題。教師在訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展中往往更關(guān)注于體育技能和知識的傳授，而忽視了與其他學(xué)科的交融和整合。

首先，教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)普遍沒有涵蓋跨學(xué)科的內(nèi)容和策略，使得他們在實(shí)際教學(xué)中缺乏將體育知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合的能力和方法。這種情況在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和學(xué)生評估等方面都得到了體現(xiàn)，導(dǎo)致體育課程與學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展存在著脫節(jié)和隔離。

其次，教師對于跨學(xué)科教學(xué)的重要性和價(jià)值的認(rèn)知也不足。在實(shí)際教學(xué)中，他們往往固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，未能充分發(fā)揮體育教育在學(xué)生全面發(fā)展中的積極作用。這種情況不僅限制了教師自身的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)。

最后，教師跨學(xué)科教學(xué)能力的不足也體現(xiàn)在教育系統(tǒng)和政策層面。教育政策和學(xué)校管理在推動和支持教師跨學(xué)科教學(xué)方面沒有提供充分和有效的支持。在這種情況下，即使有意愿和動力推動跨學(xué)科教學(xué)的教師也面臨著眾多的困難和挑戰(zhàn)。

2.3 評價(jià)體系未涵蓋跨學(xué)科知識

評價(jià)體系在小學(xué)體育教育中起著關(guān)鍵的作用，它不僅評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還在某種程度上塑造教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。目前普遍存在的問題是，評價(jià)體系未能充分涵蓋跨學(xué)科知識，這直接影響了小學(xué)體育核心素養(yǎng)在跨學(xué)科視野下的發(fā)展。具體表現(xiàn)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)主要集中在體育技能和體能方面，忽視了體育學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識和技能的融合。在這樣的評價(jià)體系下，教師的教學(xué)內(nèi)容和方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，都會受到限制，無法充分發(fā)揮體育教育的潛力和價(jià)值[2]。此外，由于缺乏對跨學(xué)科知識的評價(jià)，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中未能得到全面和深入的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們的學(xué)習(xí)僅限于技能和技術(shù)的掌握，缺乏對體育與生活、社會、自然和文化等多方面關(guān)聯(lián)的認(rèn)識和理解。再者，這種情況還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣上。當(dāng)評價(jià)體系未能充分反映和鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生狹窄和片面的認(rèn)識，缺乏探索和創(chuàng)新的動力和興趣。

2.4 學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)動力不足

在跨學(xué)科視野下，小學(xué)體育核心素養(yǎng)的發(fā)展面臨著學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)動力不足的問題。

一方面，這一問題源于當(dāng)前體育課程和教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的激勵(lì)和引導(dǎo)。學(xué)生在體育課程中主要接觸到與體育技能和知識相關(guān)的內(nèi)容，而缺少機(jī)會去探索體育與其他學(xué)科、生活和社會的緊密聯(lián)系。

另一方面，學(xué)生自身對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識和價(jià)值感知不足，也是造成這一問題的重要因素。在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境和文化中，學(xué)生未能充分認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識和技能的融合所帶來的益處，因此缺乏積極主動探索和學(xué)習(xí)的動力。這一問題不僅影響到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效，也會限制他們的全面和均衡發(fā)展。在缺乏跨學(xué)科學(xué)習(xí)動力的情況下，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)僅停留在技能和技術(shù)的層面，未能深入到更為廣泛和深刻的認(rèn)識和實(shí)踐中。這也將影響到他們未來在復(fù)雜和多變環(huán)境中的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.跨學(xué)科視野下小學(xué)體育核心素養(yǎng)發(fā)展實(shí)踐對策

3.1 增加跨學(xué)科元素，拓寬課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)視野

為解決體育課程中跨學(xué)科元素匱乏的問題，系統(tǒng)地整合跨學(xué)科知識到體育課程中是必要的。

首先，開發(fā)和設(shè)計(jì)新的體育課程框架，其中應(yīng)充分融入其他學(xué)科的知識和技能。例如，將科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等學(xué)科的元素嵌入體育活動和課程中，讓學(xué)生在參與體育活動的同時(shí)，能夠?qū)W習(xí)和探索其他學(xué)科的基本概念和技能[3]。

其次，教材和課程資源的開發(fā)也需要具備跨學(xué)科特色。具體來說，可以創(chuàng)造和提供那些能夠幫助教師將跨學(xué)科內(nèi)容融入體育教學(xué)的教材和資源，這可以通過開發(fā)具有豐富跨學(xué)科元素的體育教學(xué)案例、活動和項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)。

最后，在課程實(shí)施方面，將實(shí)際操作和理論知識相結(jié)合，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中理解和掌握跨學(xué)科的知識和技能。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)那些能夠讓學(xué)生在解決實(shí)際問題和挑戰(zhàn)時(shí)，需要調(diào)動和運(yùn)用多學(xué)科知識和技能的體育活動和項(xiàng)目。

3.2 開展專業(yè)培訓(xùn)，提升教師跨學(xué)科教學(xué)技能

教師是實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育核心素養(yǎng)跨學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。為解決教師跨學(xué)科教學(xué)能力不足的問題，必須系統(tǒng)性地對教師進(jìn)行專業(yè)的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容需要囊括跨學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)、方法技巧和實(shí)際操作等方面，確保教師具備將跨學(xué)科內(nèi)容和方法有效融入體育教學(xué)的能力。這樣的培訓(xùn)可以由學(xué)校、教育部門或?qū)I(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供?？梢圆捎镁€上、線下或混合式的教學(xué)模式，以適應(yīng)不同教師的需要和情況。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)定期更新和優(yōu)化，以適應(yīng)教育和學(xué)科發(fā)展的最新趨勢和需求[4]。此外，創(chuàng)建和維護(hù)一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的社群或網(wǎng)絡(luò)也是提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力的有效途徑。在這樣的社群或網(wǎng)絡(luò)中，教師可以分享和交流他們在跨學(xué)科體育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和挑戰(zhàn)，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。再者，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)為教師提供必要的支持和資源，如時(shí)間、空間和材料等，確保教師有足夠的機(jī)會和條件去學(xué)習(xí)和實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)。此外，教育政策和管理也需要對此給予關(guān)注和支持，建立和維護(hù)一個(gè)支持和鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的環(huán)境和文化。

3.3 構(gòu)建多元評價(jià)體系，包含跨學(xué)科技能考核

為全面評價(jià)小學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，有必要構(gòu)建一個(gè)多元評價(jià)體系。在具體操作上，多元評價(jià)體系需要設(shè)計(jì)一系列的評價(jià)工具和方法。例如，可以通過觀察、自我評價(jià)、同伴評價(jià)等多種方式，全面收集學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的跨學(xué)科技能。同時(shí)，各種體育活動和項(xiàng)目中，學(xué)生對其他學(xué)科知識的應(yīng)用和掌握程度也將成為評價(jià)的重要部分。為有效實(shí)施這一評價(jià)體系，可以設(shè)計(jì)和開發(fā)一系列具備跨學(xué)科特色的評價(jià)指標(biāo)和工具。這些評價(jià)指標(biāo)和工具應(yīng)詳細(xì)描述學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中需要展示的跨學(xué)科技能，以及教師如何準(zhǔn)確、有效地評價(jià)這些技能。此外，為保證評價(jià)的公正和準(zhǔn)確，對教師進(jìn)行評價(jià)技能的培訓(xùn)也是必不可少的。教師需要了解如何有效使用多元評價(jià)體系中的各種工具和方法，確保評價(jià)結(jié)果的公正、準(zhǔn)確和有意義。同時(shí)，評價(jià)結(jié)果應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)勢和需要改進(jìn)的地方，促使他們向更高層次的跨學(xué)科技能發(fā)展[5]。再者，這一多元評價(jià)體系還將激勵(lì)學(xué)生更積極地參與體育學(xué)習(xí)，因?yàn)樗粌H關(guān)注學(xué)生的體育表現(xiàn)，更重視他們的全面發(fā)展。通過這樣的評價(jià)，學(xué)生可以明確自我價(jià)值，感受到自身在跨學(xué)科技能上的成長和進(jìn)步，從而更有動力投入到體育和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在實(shí)施的過程中，應(yīng)持續(xù)收集和分析評價(jià)數(shù)據(jù)，不斷優(yōu)化評價(jià)體系，確保它始終能準(zhǔn)確反映學(xué)生的體育核心素養(yǎng)和跨學(xué)科技能的發(fā)展情況。這需要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長等所有相關(guān)方的積極參與和支持，共同構(gòu)建一個(gè)公正、全面和有意義的多元評價(jià)體系。

3.4 通過實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

為克服學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)動力不足的問題，實(shí)踐活動成為一種有效的策略，特別是那些能整合多學(xué)科知識和技能的實(shí)踐活動。在這種情境中，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到體育活動的樂趣，同時(shí)還能在實(shí)際操作和探索中，自然而然地學(xué)習(xí)和應(yīng)用其他學(xué)科的知識和技能。

首先，可以設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)造性和探索性的體育實(shí)踐活動，每個(gè)活動都圍繞一個(gè)核心主題，該主題既關(guān)聯(lián)體育技能，也涉及其他學(xué)科的知識和內(nèi)容。例如，一次關(guān)于飛行的主題活動，可以讓學(xué)生探索科學(xué)（飛行原理）、數(shù)學(xué)（測量和計(jì)算）、藝術(shù)（設(shè)計(jì)和制作飛行器模型）等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。

其次，這些實(shí)踐活動可以在正式的課程時(shí)間內(nèi)，也可以在課外的學(xué)習(xí)社團(tuán)、工作坊或夏令營等場合進(jìn)行。關(guān)鍵是要為學(xué)生提供一個(gè)自由、開放和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們有足夠的空間去探索、嘗試和創(chuàng)造，無需擔(dān)憂失敗和錯(cuò)誤。

最后，為確保活動的有效性和質(zhì)量，每次活動都需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生的體育技能表現(xiàn)，更重視他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師和教練可以在活動中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和支持，幫助他們鏈接和整合不同學(xué)科的知識和技能，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.結(jié)語

本文深入探討了跨學(xué)科視野下小學(xué)體育核心素養(yǎng)的發(fā)展實(shí)踐，并提出了具體、實(shí)用的對策。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)策略，豐富評價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、均衡的發(fā)展。通過整合跨學(xué)科知識和技能，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為他們在未來復(fù)雜、多變的社會環(huán)境中做好充分準(zhǔn)備，培養(yǎng)出具備廣泛技能和知識的全面發(fā)展人才。