基于學(xué)科競賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究
——以視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)為例

譚杏，李孟潔

新文科理念背景下，視覺傳達(dá)設(shè)計作為設(shè)計學(xué)學(xué)科中非常重要的專業(yè)方向，對大學(xué)生的綜合實踐能力、跨學(xué)科能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等提出了明確、具體的要求[1]，特別是在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，大學(xué)生的校外實習(xí)和社會實踐均受到一定程度的影響，如何在校園內(nèi)培養(yǎng)出實戰(zhàn)型、應(yīng)用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是值得深入探討的問題?；诖耍P者根據(jù)現(xiàn)階段視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題和需求，借助學(xué)科競賽的優(yōu)勢和趨勢，在以學(xué)生為中心的原則下，以第一課堂、第二課堂和第三課堂資源組合的方式，對以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

一、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式存在的問題

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)雖有著知識更新速度快、應(yīng)用范圍大、綜合能力要求高等特點，但在教學(xué)模式方面存在以下兩個方面的問題。

第一，教學(xué)知識更新較為滯后。視覺傳達(dá)設(shè)計是一門與當(dāng)代信息視覺傳播和媒介技術(shù)緊密聯(lián)系的專業(yè)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案雖為適應(yīng)市場需求而在不斷改進(jìn)，但在實際教學(xué)中教材更新的速度較慢，只能依靠教師進(jìn)行綜合編撰，這就導(dǎo)致符合市場需求的系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)性教學(xué)知識的更新相對滯后，知識的前瞻性也因人而異。

第二，教學(xué)形式相對單一。受新冠肺炎疫情的影響，目前多數(shù)院校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)基本上是根據(jù)疫情變化的實時要求進(jìn)行線上線下相切換的形式來完成，教學(xué)形式仍延續(xù)傳統(tǒng)的“灌輸型”理論教學(xué)和“練習(xí)型”實踐教學(xué)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新基本流于表面形式，缺乏有創(chuàng)意和實際成效的模式與方法。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，不少視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的本科生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確（不知道為什么學(xué)）、專業(yè)認(rèn)知狹隘（眼不高手也低）、未來規(guī)劃模糊（不知道畢業(yè)后做什么）的現(xiàn)象。特別是自新冠肺炎疫情發(fā)生以來，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的社會實踐、實習(xí)和就業(yè)均受到一定影響，學(xué)生不是被封控在家，就是被封控在學(xué)校，無法與社會組織、企業(yè)等進(jìn)行直接溝通，這使得學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自我否定和自我懷疑，不利于學(xué)生能力的提升，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。盡管近年來為擴(kuò)大就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，各大藝術(shù)設(shè)計類相關(guān)高校越來越重視視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但要切實解決教學(xué)形式相對單一的問題，仍需具體而有效的措施[2]。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)科競賽特點

自改革開放以來，學(xué)科競賽一直是高校教學(xué)的輔助手段，近年來受教育政策扶持、商業(yè)發(fā)展需要等因素的影響，學(xué)科競賽得到了更好的發(fā)展。其中，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)相關(guān)的競賽類型和方式變得越來越多樣化，這些賽事隨著社會發(fā)展的需要呈現(xiàn)以下四個方面的特點。

第一，政府、企業(yè)、學(xué)校相結(jié)合。學(xué)科競賽的主辦方有中國政府相關(guān)機構(gòu)、國際相關(guān)機構(gòu)、民間企業(yè)，或政企、校企聯(lián)合等形式。目前越來越多的大賽盡可能讓企業(yè)參與，或以政府、企業(yè)、學(xué)校相結(jié)合的形式參與，這為校企合作、產(chǎn)學(xué)合作等提供了良好的機會，比如，全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、未來設(shè)計師·全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽等。這些大賽吸納了不同的商業(yè)品牌和地方政府組織對大賽進(jìn)行命題，不僅可以讓學(xué)生有更多的機會了解市場上本專業(yè)的人才需求情況，以及自身專業(yè)技能訓(xùn)練的空間和方向，而且可以提高大賽的含金量和知名度（見圖1）。

第二，主辦方命題與自主命題相結(jié)合。目前多數(shù)大賽以主辦方命題與自主命題相結(jié)合的形式展開，多數(shù)命題與企業(yè)、特定區(qū)域、特定政策或特定事件相關(guān)，不僅可以增加相關(guān)信息的曝光度，賦予其商業(yè)價值，而且可以讓學(xué)生了解當(dāng)前的國家政策和市場需求，提高發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的敏感度。此外，學(xué)生還可以通過打磨自己的課程作業(yè)或其他作品參與大賽的非命題賽道，為學(xué)生的項目發(fā)展提供了更多的可能性。

第三，與市場需求與時俱進(jìn)。從近幾年學(xué)科競賽的賽制和參賽作品的要求可以看出，主辦方一直與時俱進(jìn)，結(jié)合市場需求。比如，全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中視頻類、動畫類的作品均要求結(jié)合當(dāng)下的數(shù)字媒介，并強調(diào)其傳播性。再比如，中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽每年的參賽文件內(nèi)容都會有不同程度的修訂、增補和調(diào)整，且賽制是層層選拔形式，對學(xué)生的參賽作品和綜合素質(zhì)能力要求非常高，這也是順應(yīng)市場需求趨勢而設(shè)定的。

第四，由學(xué)生參與向師生共創(chuàng)發(fā)展。很多大賽參與人員的范圍在擴(kuò)大，不僅面向大學(xué)生，還開設(shè)相應(yīng)的賽道面向高校教師，甚至在某些賽道允許教師一同參與學(xué)生的項目。比如，米蘭設(shè)計周——全國高校設(shè)計學(xué)科師生優(yōu)秀作品展和未來設(shè)計師·全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽都開設(shè)有教師參與模塊，教師可以提交教學(xué)設(shè)計的教案、論文和作品等。再比如，中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在初創(chuàng)組和成長組的賽道允許教師作為團(tuán)隊成員，與學(xué)生一起參賽。教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生，還可以親自參與項目，實現(xiàn)師生共創(chuàng)，讓教師有更多的途徑了解學(xué)生在項目實踐過程中遇到的問題和需求，并且對教師自身專業(yè)能力的提升也是一個很好的機會。

綜上所述，學(xué)科競賽的設(shè)置和目標(biāo)一般與當(dāng)下的社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展以及企業(yè)需求關(guān)系密切，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的相關(guān)賽事尤為如此，從命題設(shè)計、作品要求或?qū)嵺`方式上都符合當(dāng)下視覺傳達(dá)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。正如陸國棟[3]等學(xué)者所說，高校學(xué)科競賽不僅是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要手段，也是用人單位選拔人才的重要依據(jù)，甚至可以成為高校人才培養(yǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”。

三、以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

（一）模式介紹及其特色

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)要想結(jié)合學(xué)科競賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需解決三個問題：一是第一課堂的教學(xué)設(shè)計改革，即如何把學(xué)科競賽內(nèi)容納入課堂，與教學(xué)知識相結(jié)合，在完成學(xué)科競賽內(nèi)容的同時，完成理論知識的吸收。二是第二課堂的輔導(dǎo)方式改革，即如何進(jìn)一步完成學(xué)生學(xué)科競賽項目的深化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)化。三是第三課堂的借鑒與引導(dǎo)，即如何支持學(xué)科競賽項目的孵化與落地，同時不斷激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的興趣。

基于以上三個問題，本研究的模式分為基于學(xué)科競賽的項目制第一課堂教學(xué)模式、以學(xué)生工作室為核心的第二課堂輔導(dǎo)模式，以及以校企合作為主、多方資源挖掘支持為輔、以點帶面的第三課堂引導(dǎo)模式三個部分（見圖2）。

圖2 以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

1.基于學(xué)科競賽的項目制第一課堂教學(xué)模式

在基于學(xué)科競賽的項目制第一課堂教學(xué)模式下，教師需根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，挑選相應(yīng)的大賽作為學(xué)生作業(yè)成果的目標(biāo)，并結(jié)合理論知識，把學(xué)科競賽項目納入課堂教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)，使其貫穿整個課程教學(xué)活動中。比如，在視覺設(shè)計傳播課程中，可以把全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中的策劃案項目作為成果目標(biāo)來執(zhí)行，學(xué)生在完成實際商業(yè)案例的策劃過程中，對視覺設(shè)計傳播課程中探討的傳播、策劃和視覺之間的理解會更加真實，有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.以學(xué)生工作室為核心的第二課堂輔導(dǎo)模式

以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式主要為彌補第一課堂和教學(xué)資源的局限性而設(shè)。通過第一課堂，部分學(xué)生的項目已初具雛形并具備了較高的參賽水平，或通過賽事評選已進(jìn)入下一輪篩選等，有的項目還展示出較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。學(xué)生若想要深化自己的項目，可帶著項目進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)生工作室尋找相應(yīng)的輔導(dǎo)支持。高校學(xué)生工作室一般聚集了本專業(yè)綜合能力較強的教師和學(xué)生[4]，學(xué)生項目在這里更容易獲得精準(zhǔn)的輔導(dǎo)幫助。

3. 以校企合作為主、多方資源挖掘支持為輔、以點帶面的第三課堂引導(dǎo)模式

以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式主要輔助學(xué)生項目的落地，并把成功孵化的項目范例引入課堂進(jìn)行教學(xué)模式的改革和復(fù)制，形成“以學(xué)養(yǎng)創(chuàng)、以創(chuàng)帶學(xué)”的正循環(huán)。學(xué)生項目一般是已經(jīng)可以進(jìn)入商業(yè)運作模式的，這時就需要資金、人力、運營管理等方面的支持。一方面，學(xué)生項目在指導(dǎo)教師和學(xué)生負(fù)責(zé)人的牽頭下，與大賽合作企業(yè)、行業(yè)相關(guān)企業(yè)，特別是正在進(jìn)行校企合作的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，便可獲得支持資源；另一方面，學(xué)生項目可在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的幫助下進(jìn)行跨專業(yè)、跨院系，甚至跨學(xué)校的交換與合作。同時，項目可借助學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)政策和資金進(jìn)行項目孵化和落地。此外，較優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例可再納入基于學(xué)科競賽的項目制第一課堂教學(xué)模式中，以范例的形式進(jìn)行講解或推廣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，了解知識在應(yīng)用、實踐和創(chuàng)新轉(zhuǎn)化中可以呈現(xiàn)的方式和效果，從而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和市場應(yīng)用方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以校企合作為主、多方資源挖掘支持為輔、以點帶面的第三課堂引導(dǎo)模式呈現(xiàn)以下三個方面的特點。

（1）教學(xué)關(guān)系多元化發(fā)展

在以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式下，教師突破與學(xué)生“教與學(xué)”的師生關(guān)系，融入“合作—服務(wù)”多元化發(fā)展中。首先，教師在第一課堂的教學(xué)設(shè)計中，需對與課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的學(xué)科競賽進(jìn)行調(diào)查和研究，選擇能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大賽作為項目制教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科競賽要求設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)訓(xùn)練要求，從而保證教學(xué)目標(biāo)的明確性和教學(xué)效果的可靠性。其次，教師在輔導(dǎo)和執(zhí)行項目的過程中，除鼓勵學(xué)生自組團(tuán)隊進(jìn)行方案實施之外，還可以根據(jù)學(xué)生項目的需求轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、管理者或競爭者的角色，讓學(xué)生和教師在項目執(zhí)行過程中明晰方向，確保項目執(zhí)行過程的順利進(jìn)行。最后，在課堂之外，如學(xué)生有需要，教師可以為學(xué)生提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，利用學(xué)校的課外平臺和資源與相關(guān)校外機構(gòu)進(jìn)行溝通與聯(lián)系，保證項目可以進(jìn)一步延伸或落地（見圖3）。

圖3 師生關(guān)系多元化發(fā)展

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面擴(kuò)展

在以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再止步于理論知識，而是通過參與針對性的學(xué)科競賽項目獲得真實的實踐體驗，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力也將全面提升，主要體現(xiàn)在以下五個方面。

第一，專業(yè)理論知識的理解能力大幅上升。大賽項目實際是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的過程，讓學(xué)生清晰地認(rèn)知課程的目標(biāo)和內(nèi)容。利用項目式教學(xué)方法的設(shè)計，學(xué)生需根據(jù)階段性任務(wù)提煉、總結(jié)規(guī)律和原理，再結(jié)合教師的講解獲得深刻的理解和認(rèn)知。

第二，設(shè)計實踐能力可以緊跟時代的需求而迅速成長。大部分專業(yè)賽事會有很明確的技能要求，學(xué)生需根據(jù)要求進(jìn)行相關(guān)軟件和技能的學(xué)習(xí)。比如，未來設(shè)計師·全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽中交互設(shè)計類的Html5 類別，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生不僅需要了解視覺傳達(dá)設(shè)計的媒介傳播，還需去相應(yīng)的平臺了解相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)的手段和方法。

第三，團(tuán)隊合作能力增強。學(xué)科競賽項目一般都是組隊項目，學(xué)生在組隊協(xié)作過程中，不僅可以通過與其他同學(xué)的交流獲得專業(yè)技能的提升，而且可以提前進(jìn)入團(tuán)隊合作的狀態(tài)，了解自己在團(tuán)隊合作中的角色以及相對應(yīng)的提升空間，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)的人脈和資源。

第四，可以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維轉(zhuǎn)化的能力。學(xué)科競賽項目通常反映了當(dāng)下時政的變化、需求和趨勢，也充分體現(xiàn)了學(xué)科交叉的思維，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生可以超越本專業(yè)的項目范疇向交叉學(xué)科發(fā)展。比如，中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽就是非常典型的需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維轉(zhuǎn)化的大賽。參與的團(tuán)隊通常是跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合團(tuán)隊。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在這類賽事中將對本專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行價值轉(zhuǎn)化思考，以及基于本專業(yè)角度的學(xué)科競賽項目選擇的可能性進(jìn)行思考。

第五，其他綜合能力的提升。如語言表達(dá)、組織、邏輯思維等能力在學(xué)科競賽項目的實踐過程中會有提升，這些都有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（3）以工作室為核心，為項目轉(zhuǎn)化保駕護(hù)航

在以校企合作為主、多方資源挖掘支持為輔、以點帶面的第三課堂引導(dǎo)模式下，部分學(xué)生會在項目執(zhí)行過程中脫穎而出。比如，部分學(xué)生的項目已初步入圍，或者學(xué)生對已獲獎的項目想要落地和轉(zhuǎn)化，又或者學(xué)生在做項目過程中發(fā)現(xiàn)了新的創(chuàng)業(yè)機會，有了新的想法，開辟第二課堂為學(xué)生服務(wù)便成為這一模式的重要階段。學(xué)生工作室是執(zhí)行這一模式的主要場所，因為學(xué)生工作室是集師生團(tuán)隊、教研資源、校企資源于一體的空間，是學(xué)科競賽項目孵化落地的沃土。比如，江漢大學(xué)設(shè)計學(xué)院B612 工作室就致力于學(xué)生研究型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，且工作室的導(dǎo)師團(tuán)隊采取多師協(xié)同、多專業(yè)融合、多種評價機制相結(jié)合的方式。導(dǎo)師團(tuán)隊有教授、副教授和講師各一名，企業(yè)導(dǎo)師一名，教育學(xué)博士一名，師資力量可以做到專業(yè)資源、實踐資源、科研資源的融合。在以工作室為核心的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師和項目負(fù)責(zé)人還可聯(lián)絡(luò)學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺、校友平臺等相關(guān)資源平臺，提供資金、人力資源等方面的支持。此外，在學(xué)生工作室模式下，教師還可以組織學(xué)生參加他們感興趣的學(xué)科競賽項目，營造參賽氛圍，給學(xué)生提供輔導(dǎo)、資源等服務(wù)，學(xué)生團(tuán)隊間也可以充分利用工作室的空間專注準(zhǔn)備大賽作品。

（二）組織管理機制保障

以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的順利運行需要一定的組織管理機制予以保障[5-6]，具體體現(xiàn)在以下四個方面。

第一，項目制教學(xué)管理機制。以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式要求教師將專業(yè)理論知識與學(xué)科競賽項目相結(jié)合，因此，需要靈活的教學(xué)文件審核制度、管理制度以及大賽評估標(biāo)準(zhǔn)，以幫助教師利用這一模式進(jìn)行教學(xué)活動。

第二，第二課堂分?jǐn)?shù)管理機制。為鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽項目，學(xué)?？稍黾拥诙n堂分?jǐn)?shù)管理機制，幫助規(guī)范化管理學(xué)生在課下進(jìn)行的創(chuàng)新實踐和社會實踐活動[7]。例如，江漢大學(xué)近期推出“第二課堂成績單”的管理辦法就充分肯定了學(xué)生在課余時間參加學(xué)科競賽的行為并予以學(xué)分認(rèn)定，極大地提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的積極性。

第三，課程時間與學(xué)科競賽時間分配管理機制。盡管大部分大賽的時間相對固定，但課程開設(shè)階段一般只根據(jù)教學(xué)資源而定，如果能統(tǒng)籌好課程開設(shè)時間與賽事時間，對教師的課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計，以及學(xué)生參賽作品的質(zhì)量會更有保障。

第四，明確賽事激勵機制。目前多數(shù)院校都有相應(yīng)的政策鼓勵學(xué)生參加重要大賽。不過這類政策很可能淪為少數(shù)學(xué)生為彌補重大考試失誤而利用的工具，不利于通過學(xué)科競賽激勵人才培養(yǎng)的正循環(huán)目的。因此，應(yīng)制定更明確、更精確的賽事激勵政策，幫助學(xué)生正確看待學(xué)科競賽，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

此外，為提高教師指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽的積極性和能動性，在以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式下，需要教師在課堂之外付出精力、時間和資源跟進(jìn)學(xué)生項目，這需要加強和明確教師指導(dǎo)的激勵政策，特別是在項目中后期，會出現(xiàn)多位導(dǎo)師指導(dǎo)的現(xiàn)象，如何分配和認(rèn)定激勵成果、明確激勵政策是管理機制保障的重要內(nèi)容。

四、以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式注意事項

第一，學(xué)生在課程訓(xùn)練時項目選擇的自由度可能受影響。因為學(xué)科競賽，特別是商業(yè)類競賽的命題一般來說會相對固定，比如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽每年都有商業(yè)命題，甚至連續(xù)幾年都是同樣的品牌在命題，給學(xué)生造成一定程度的認(rèn)知疲勞，且同一階段不同課程選擇相似大賽的情況也有出現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生每門課都在做同一個比賽的感覺，學(xué)生很難短時間內(nèi)通過不同角度做出不同類別的作業(yè)，這些問題很可能會打擊學(xué)生參賽的積極性和主動性。因此，筆者建議課程在結(jié)合大賽命題的同時，可允許自主命題的存在，培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的興趣。

第二，大賽結(jié)果在一定程度上影響學(xué)生和教師的功利心理。幾乎所有的競賽最終都會有等級、榮譽的評出，少數(shù)商業(yè)競賽還會有幾百元甚至上百萬元獎金的發(fā)放。這些獎勵方式在某種程度上影響了學(xué)生參加賽事訓(xùn)練的專業(yè)技能，以及教師培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的初衷，可能會導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生因為團(tuán)隊分工不均、付出和收獲不成正比等問題造成心理困擾。因此，在以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式下，教師對學(xué)生的引導(dǎo)和評估十分重要。課程教學(xué)側(cè)重的是結(jié)合學(xué)科競賽的項目式教學(xué)方法，課程作業(yè)并不一定需要參加比賽，更重要的是，學(xué)生從學(xué)科競賽項目中獲得的實踐技能，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的訓(xùn)練效果和綜合表現(xiàn)進(jìn)行評判。此外，如果部分學(xué)生通過賽事獲得獎項，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生合理利用榮譽獎金，并在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其對項目進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化。

第三，并不是所有的項目都可以成功孵化落地。以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的重點是培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才，核心目標(biāo)是能幫助師生結(jié)合專業(yè)設(shè)計知識進(jìn)行實踐轉(zhuǎn)化、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)要求，以及了解通過怎樣的學(xué)習(xí)和堅持才能培養(yǎng)出滿足市場需求的人才。學(xué)科競賽只是一個試金石，在學(xué)科競賽框架的引導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可以更加具象，目標(biāo)可以更加明確。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)明確這一重點，不應(yīng)過于唯結(jié)果論。

五、結(jié)語

通過對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在的問題和需求進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下新冠肺炎疫情對學(xué)生的實踐活動和就業(yè)等帶來的影響，如果能結(jié)合本專業(yè)相關(guān)賽事有目的的開展教學(xué)和課外輔導(dǎo)工作是非常有效的一種培養(yǎng)模式，目前很多高校開始開展這方面的工作。但如何有效、合理、規(guī)范地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，仍需各高校結(jié)合自身特色進(jìn)行資源組合與調(diào)整。本文所論述的模式至少可以作為當(dāng)前形勢下值得研究的方向之一。