高中英語(yǔ)課外閱讀對(duì)于提高英語(yǔ)綜合能力的作用

夏遠(yuǎn)紅

摘? 要：隨著英語(yǔ)的普及，我國(guó)更加重視英語(yǔ)教學(xué)。新課標(biāo)中核心素養(yǎng)不僅明確了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的能力，還要求教師根據(jù)其特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)理念和專業(yè)技能，開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）2020年修訂》中明確指出：“要提高學(xué)生閱讀能力，僅依靠課本閱讀是不夠的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?！币虼?，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要意義；同時(shí)，教師也應(yīng)該把握具體的英語(yǔ)課外閱讀途徑，提高課外閱讀教學(xué)的效率及提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。然而，從當(dāng)前高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，依然存在一些問(wèn)題。我們應(yīng)該積極地解決問(wèn)題，結(jié)合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課外閱讀；綜合能力；作用

引言

強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和提升學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力是高中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。同時(shí)，文化意識(shí)又體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。因此，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該把握英語(yǔ)課外閱讀這一重要的陣地，并在課外閱讀過(guò)程當(dāng)中有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生綜合文化意識(shí)的提升，幫助學(xué)生逐步發(fā)展文化素養(yǎng)。這樣，學(xué)生在解讀英語(yǔ)課外文本的過(guò)程當(dāng)中，能不再只著眼于文本當(dāng)中的語(yǔ)言信息，而是能在老師的引導(dǎo)之下，著重探討文本背后的文化內(nèi)涵意義和價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的綜合文化意識(shí)能得到有效提升。在本文當(dāng)中，筆者首先對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，明確全面培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。在此基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)探討在高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該如何把握課外閱讀這一重要陣地，以全面發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，豐富他們的文化知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)他們跨文化交際能力的提升。

1高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的必要性分析

從當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，課堂教學(xué)時(shí)間非常緊張，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)所接觸到的語(yǔ)篇較少，語(yǔ)篇的形式也有限，限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。在這種情況下，英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)便成了課內(nèi)閱讀教學(xué)的一種重要補(bǔ)充?；顒?dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)義理解和語(yǔ)義表達(dá)的一種重要途徑。在英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中，教師可以語(yǔ)篇為依托，幫助學(xué)生在更大的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)并挖掘閱讀資料，豐富學(xué)生的閱讀視野，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以幫助學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)。

從當(dāng)前課內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，很多教師基本上以詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講解為主，而對(duì)學(xué)生閱讀技能方面的訓(xùn)練比較單一。還有一些教師不注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，不能引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘文本的主題意義。這種模式化、表層化、標(biāo)簽化的閱讀教學(xué)活動(dòng)很難促進(jìn)學(xué)生發(fā)展閱讀素養(yǎng)。因此，教師通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供重要的條件。

2高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的策略

2.1書目推薦

英語(yǔ)教研組發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷征求學(xué)生的建議，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，選擇學(xué)生感興趣的、有意義的好書，列成書單，推薦給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，每學(xué)期從中至少選擇1本進(jìn)行精讀，選擇2-5本進(jìn)行泛讀。

2.2優(yōu)化閱讀導(dǎo)入，激活學(xué)生活力

教師有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念、優(yōu)化閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以將閱讀問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，更加有效地開(kāi)展后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先教師可以通過(guò)視頻、圖片展示等較為直觀的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。其次，教師需要給出學(xué)生一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠在整個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都能夠圍繞著以解決問(wèn)題為目標(biāo)積極參與課堂學(xué)習(xí)。再者，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究形式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練與其他技能訓(xùn)練的結(jié)合

隨著英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)這一重要概念的提出，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并努力通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的模式，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的活動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中提升閱讀水平。為了促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能的發(fā)展，教師應(yīng)強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練與其他技能訓(xùn)練的結(jié)合，如將閱讀與聽(tīng)力和口語(yǔ)的技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不僅能強(qiáng)化語(yǔ)言輸入技能，又能激活思維，并結(jié)合所讀文本的主題進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

例如，以上文中“Losing yourself in flow”這一課外閱讀素材的教學(xué)為例。在正式的文本閱讀前，教師可以設(shè)計(jì)如下聽(tīng)力技能活動(dòng)：You should listen to the passage for the first time and try to get the main idea of it. In this process， you can write down some key words.

在讀后環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行如下話題的小組討論：In your mind， how to achieve a state of flow？ You can discuss this topic according to your own life experiences.

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了有效把握英語(yǔ)課外閱讀這個(gè)陣地，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中既能夠有效提升學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，又能逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)該關(guān)注英語(yǔ)閱讀材料的選擇以及英語(yǔ)讀前導(dǎo)入、英語(yǔ)讀中指導(dǎo)以及英語(yǔ)讀后拓展等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)做到優(yōu)選以文化為主題的英語(yǔ)閱讀材料，強(qiáng)化以文化為背景的英語(yǔ)讀前導(dǎo)入，深化以文化為核心的英語(yǔ)讀中指導(dǎo)以及細(xì)化以文化為主題的英語(yǔ)讀后拓展，從而不斷發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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