小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)方法策略探究

唐雪琴

摘? 要：閱讀是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀可以使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，增強(qiáng)他們的文化底蘊(yùn)。但是，從小學(xué)的閱讀教學(xué)來看，目前小學(xué)生的語文閱讀還存在著許多問題，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不高。本文重點(diǎn)探討了小學(xué)高段閱讀教學(xué)改革的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段；閱讀教學(xué)

引言

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中有著舉足輕重的地位，可謂是語文的閃光點(diǎn)。在閱讀中，小學(xué)生能夠掌握語言知識(shí)，鍛煉自身接收信息、傳遞信息的技能，提高語言審美興趣。高段閱讀主要是指小學(xué)生讀那些篇幅很大、難度也很大的記敘文、議議文、說明文、詩歌等。由于高段讀寫教學(xué)在課堂教學(xué)中起著承上啟下的功能，對(duì)小學(xué)生語言讀寫能力的訓(xùn)練有著關(guān)鍵意義。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意高段閱讀，并講究方法與策略，以便提高閱讀質(zhì)量，有助于小學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)母叨巫x書方法，從而提升語文閱讀能力。

1小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1小學(xué)生自我閱讀的水平低

即使是小學(xué)高段生，因?yàn)橄矚g玩樂，也很難安靜下來，老師和父母也沒有給他們提供過什么一對(duì)一的輔導(dǎo)，所以大部分的孩子都是粗略地看了一遍，并沒有在課堂上進(jìn)行任何的活動(dòng)，這樣的話，他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。究其根源，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高，無法享受到閱讀的快樂，所以閱讀時(shí)難免會(huì)被身邊的東西所吸引，從而影響到自己的學(xué)習(xí)效果。

1.2課堂與課外的閱讀無法達(dá)到很好的融合

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在作業(yè)上，但是根據(jù)目前的基礎(chǔ)教育情況，即使學(xué)校實(shí)行了新一輪的教育，但是學(xué)習(xí)的壓力依然很大，特別是在高年級(jí)，更是如此，老師安排的任務(wù)，還有父母提供的補(bǔ)習(xí)班，都會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)變得更加困難，因?yàn)樗麄兊臉I(yè)余活動(dòng)越來越多，根本沒有足夠的空閑去做課外的事情。目前，我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力不足，應(yīng)通過強(qiáng)化教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高自己的語文能力。

2提升小學(xué)高段語文閱讀的方法和措施

2.1立足學(xué)生，建立自己的教育理念

學(xué)生作為教材的參與者，他們的積極參與情況是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的依據(jù)，而課堂教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教學(xué)完成活動(dòng)的目標(biāo)，所以，在課堂標(biāo)準(zhǔn)的制訂上，老師必須充分考慮他們的實(shí)際狀況，如果標(biāo)準(zhǔn)制定太高，將影響他們的教學(xué)效果；如果要求制訂太低，也不利于充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在制定教育任務(wù)中，班主任首先需要整體思考，從“知識(shí)、能力、情感”三個(gè)角度入手，既要考慮他們對(duì)語言知識(shí)的了解水平，又要關(guān)注他們閱讀技能的培養(yǎng)，同時(shí)需要引導(dǎo)他們通過閱讀感受情感，培育良好的人生觀、價(jià)值觀等。其次，老師要從學(xué)生入手，在課堂上要配合他們，使他們自主、積極的投入到讀書中去，在高段教育中，他們經(jīng)過前期的練習(xí)，也掌握了必要的語言知識(shí)，所以，在高段閱讀教學(xué)計(jì)劃的制定方面要強(qiáng)調(diào)對(duì)他們“能力”“情感”的訓(xùn)練，只有如此才能切實(shí)立足于學(xué)生，制定正確、合理、適當(dāng)?shù)慕逃?jì)劃。

2.2開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建深度閱讀

在新課改的要求下，語文閱讀課堂教學(xué)無疑更加重視發(fā)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。在課堂上教師的身份和作用也需要發(fā)生改變，應(yīng)更加重視學(xué)生在課堂上的主體地位，促進(jìn)閱讀教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師通過教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行深度思考與參與，通過構(gòu)建有效的閱讀活動(dòng)來確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。也可以在課堂上構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式，通過構(gòu)建較為平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有更加強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從而達(dá)到深化閱讀教學(xué)的目的。

例如，教學(xué)六年級(jí)課本中《月光曲》這一篇課文，本課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到皮鞋匠和盲人姑娘之間的情感，并讓學(xué)生領(lǐng)悟到貝多芬創(chuàng)作時(shí)的心境。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，需要向?qū)W生提問：“課文中哪些段落或者詞句可以體現(xiàn)皮鞋匠和盲人姑娘之間深厚的感情？”“你能嘗試?yán)斫庖幌仑惗喾耶?dāng)時(shí)的內(nèi)心感受嗎？”通過提出一系列問題讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

2.3調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)高段階段，要提高學(xué)生的閱讀能力，提高其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。老師們可以從兩個(gè)角度來進(jìn)行教學(xué)的規(guī)劃。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師往往只會(huì)簡(jiǎn)單的解釋自己的知識(shí)，而忽略了老師的引導(dǎo)，從而大大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮“引導(dǎo)人”的作用，給孩子們安排與其相關(guān)的課外活動(dòng)，如“講故事”等，以此來提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在五年級(jí)的《獵人海力布》中，老師可以把它做成一部小錄像，里面的內(nèi)容是海力布勸說村民離開村子后，自己變成了一塊巖石，在引導(dǎo)的過程中，老師會(huì)給大家播放一部錄像，讓同學(xué)很想知道，海力布是怎么變成巖石的。當(dāng)老師讓同學(xué)們閱讀的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更高。另外，在語文閱讀課中，老師也可以為他們的語文寫作提供多種形式的語文教學(xué)。就拿《獵人海力布》來說吧，我們從書中得知，海力布是為了拯救龍王的女兒，從他那里要來一顆石頭，老師可以讓他的孩子按照自己的想法來改變故事，海力布拿到那顆石頭之后，會(huì)變成怎樣的一個(gè)故事？小學(xué)生的想象力更強(qiáng)，這樣能為他們營(yíng)造一個(gè)很好的思考環(huán)境，讓他們充滿了激情，可以盡情地說出自己的想法。通過以上兩種方法的運(yùn)用，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)他們的語文閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立自主的、有創(chuàng)造性的讀書能力，是學(xué)校閱讀教學(xué)中最基本的目標(biāo)。自主的、有創(chuàng)造性的讀書能力，也是語文素質(zhì)的一個(gè)部分。因此小學(xué)中高語文老師要胸襟高遠(yuǎn)，著眼未來，并善于針對(duì)學(xué)生的不同讀書目標(biāo)與內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生不同的讀書心理，選用最適宜的閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升學(xué)生讀書效能的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂芳.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性研究[J].新課程：教研版，2019（8）：142-143.

[2]張柳波.小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（6）：54-55.

[3]陽梨.淺談如何提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（26）：282.