讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

郭亞麗

摘? 要：改革開放以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平有了很大進(jìn)步。讀寫結(jié)合就是通過(guò)閱讀文章，對(duì)其中的內(nèi)容加以分析，進(jìn)而把所積累的理論知識(shí)運(yùn)用于作文實(shí)踐之中，以此極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。不過(guò)在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中也存在著一些干擾教學(xué)的現(xiàn)象，需要我們針對(duì)上述情況開展對(duì)策探討，為推動(dòng)讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文作文中的有效運(yùn)用，提供了一定幫助與保障。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；應(yīng)用分析

引言

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，而學(xué)生只有具備豐富的語(yǔ)文知識(shí)，才能寫出優(yōu)秀的作文，這就體現(xiàn)了以讀促寫的可行性。教師用以讀促寫的方式開展小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，同時(shí)豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作興趣與能力，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師開展小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，可以增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性與多樣性，并使學(xué)生體驗(yàn)閱讀與寫作的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與寫作表達(dá)的自主性。

1小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合現(xiàn)狀

1.1閱讀與寫作難以融合

閱讀和寫作本身是相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀可以拓寬學(xué)生視野，為寫作積累素材，而寫作又是教師檢查學(xué)生閱讀情況的重要方式，為提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，不少教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫作能力。但是，當(dāng)前部分教師在培養(yǎng)學(xué)生這兩項(xiàng)能力時(shí)，并沒有將閱讀課程和寫作課程相結(jié)合，甚至有很多學(xué)校將語(yǔ)文閱讀課程與寫作課程分離，閱讀課程基本圍繞教材內(nèi)容以及教師指定的課外文本開展，而寫作課程也大多是由教師提前設(shè)定好寫作主題、對(duì)學(xué)生提出寫作要求，讓學(xué)生圍繞主題和要求開展寫作，這也就導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課程與寫作課程之間沒有交集，難以發(fā)揮閱讀與寫作課程的協(xié)同作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1.2目標(biāo)定位存在偏差

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師認(rèn)為讀寫結(jié)合的目的主要是讓學(xué)生鞏固閱讀中所學(xué)的知識(shí)和技能。也有教師認(rèn)為要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，目的是防止遺忘。但是他們對(duì)于讀寫結(jié)合的目標(biāo)并不是非常清楚，或者將讀寫結(jié)合的目標(biāo)設(shè)置得過(guò)于狹窄。如果教學(xué)目標(biāo)存在一定偏差的話，教師在教學(xué)中就會(huì)自然而然地偏離自己的教學(xué)模式，這樣就很難達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目的，同時(shí)也不利于教師教學(xué)的順利開展。而且在教師的教學(xué)目標(biāo)不明確的情況下，學(xué)生在課堂上很容易不知所云，對(duì)于教師教學(xué)的配合度不高，就更難以順利開展教學(xué)，也難以有效提升課堂教學(xué)效率。

2讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1借助游戲教學(xué)方法，提升語(yǔ)文課堂的趣味性

由于年齡較小、活潑好動(dòng)，小學(xué)生對(duì)外界充滿了好奇心和求知欲，如果小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)策略不夠趣味性和生動(dòng)性，那么將很難激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)效果的提升是極為不利的。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師就必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在不知不覺中愛上語(yǔ)文。教師可以結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上開展角色扮演活動(dòng)。這種方式能夠賦予語(yǔ)文讀寫結(jié)合課堂一定的趣味性，使學(xué)生在潛移默化中提高讀寫思維，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

例如，在《小苗與大樹的對(duì)話》這篇課文的教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，然后選擇自己感興趣的角色進(jìn)行人物扮演，加深對(duì)課文內(nèi)容的印象，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。需要注意的是，并非每篇課文、每堂課都適用于角色扮演，因此教師需要針對(duì)實(shí)際情況，靈活多樣地使用不同教學(xué)方式，提高引導(dǎo)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，使學(xué)生能從生動(dòng)活潑的游戲中掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)造性思維能力，使其對(duì)文章中的人物產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)摸索認(rèn)識(shí)人物的性格特點(diǎn)，為寫作水平的提升服務(wù)。

2.2通過(guò)進(jìn)行讀寫結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生讀寫能力

學(xué)生的各方面技能都處在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生的頭腦需要經(jīng)過(guò)持續(xù)的快速發(fā)展和訓(xùn)練才能成長(zhǎng)。另外，由于學(xué)生對(duì)新奇事情有著極大好奇和探索的欲望，所以，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)他們能力發(fā)展的特點(diǎn)，開展讀寫結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)，給他們提供多姿多彩的課堂教學(xué)環(huán)境，透過(guò)創(chuàng)新活躍的課堂教學(xué)氛圍，有效提高他們寫作的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的邏輯思維受到良好訓(xùn)練，從而有效發(fā)展自己的文學(xué)特長(zhǎng)，提高寫作能力與水準(zhǔn)。在實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，老師會(huì)根據(jù)課程，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作研討會(huì)、寫作方法交流會(huì)和創(chuàng)作資料共享等活動(dòng)，給他們創(chuàng)造更大展示平臺(tái)，幫助他們積累更多的創(chuàng)作方面的知識(shí)與素材。

同時(shí)，通過(guò)對(duì)作品的朗誦與評(píng)說(shuō)，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，學(xué)生在學(xué)了《回憶我的母親》一課后，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生掌握、體會(huì)文章的敘事方式與情感抒寫方法，并要求學(xué)生根據(jù)自己的家庭生活，追憶爸爸媽媽和其他親友中讓自己印象最深的某一件事情，并寫成下一段文章，老師寫完文章后，組織學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)。在活動(dòng)期間，他們之間可閱覽彼此的作品，共同學(xué)習(xí)、總結(jié)自己的創(chuàng)作方法。再例如：通過(guò)進(jìn)行閱讀的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)需要閱讀的圖書或材料互相共享，這一類活動(dòng)，可以培育班級(jí)間團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)，營(yíng)造良好的班集體風(fēng)氣，同時(shí)從分享交流中積累豐富寫作材料，促進(jìn)他們寫作能力與技術(shù)水平的提高。

2.3注重寫作后的評(píng)改，促進(jìn)讀與寫的聯(lián)系

大家平時(shí)總說(shuō)“有感而發(fā)”，只有內(nèi)心被觸動(dòng)，有感情，才會(huì)有表達(dá)欲。小學(xué)生自然也不例外。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合模式下，為了激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，在閱讀完一篇課文后，要求學(xué)生將自己的所感所悟形成文字。之后，讓觀點(diǎn)鮮明、邏輯清晰的學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，有助于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。最后，教師還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的讀后感進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予寫作方法上正確的引導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀后感寫作的重視程度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著核心素養(yǎng)觀念的滲透，小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的重要性也開始顯現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀的分析，針對(duì)其中存在的問(wèn)題采取必要的教學(xué)措施，適當(dāng)切入，將讀寫融合；搭建平臺(tái)，將讀寫聯(lián)動(dòng)；聯(lián)系生活，累積讀寫結(jié)合素材，為提升學(xué)生的閱讀寫作能力創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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