關(guān)注群文閱讀教學(xué)在高中語文課程中的應(yīng)用措施

曾雪苗

摘? 要：在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，高中階段是重要時(shí)期，其教學(xué)水平受到重視。閱讀教學(xué)，特別是高中語文教學(xué)，是知識轉(zhuǎn)移的基本載體。通過對內(nèi)容的閱讀，使學(xué)生掌握基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的懲戒性思維，進(jìn)而提升學(xué)生的語言理解能力。但從近幾十年的教育實(shí)踐，尤其是高中生的調(diào)查中，可以看出，閱讀教育，尤其是在應(yīng)試教育教學(xué)體制下，教學(xué)陷入了模式化的惡性循環(huán)。筆者認(rèn)為，群文閱讀教學(xué)模式是解決上述教學(xué)模式問題的科學(xué)方法，應(yīng)該被充分重視。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；高中語文；應(yīng)用措施

引言

以往的高中語文以單篇文本閱讀方式為主，學(xué)生的閱讀空間較為狹窄，制約了學(xué)生閱讀能力和文化素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。群文閱讀模式具有趣味性、綜合性等優(yōu)勢，不但能夠活化學(xué)生的閱讀思維，而且可以滿足高中生日益擴(kuò)大的閱讀需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)明晰高中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施價(jià)值，深度開采課內(nèi)外閱讀資源，甄選群文閱讀篇章，重視群文議題的設(shè)計(jì)和閱讀方法滲透，同時(shí)擇機(jī)開展群文讀后感寫作活動，全面增強(qiáng)高中語文群文閱讀的實(shí)施效力，以下是我對于此教學(xué)目標(biāo)的幾點(diǎn)芻議。

1高中群文閱讀的意義

隨著“以人為中心”的高質(zhì)量教育改革，群文閱讀在中國的各大語文課堂中得到了普遍的運(yùn)用，并在實(shí)踐中熠熠生輝。在語文學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)期，篇章的閱讀都有著各自的價(jià)值。所以，要正確地使用這種教學(xué)方式，就要正確地理解這一時(shí)期的教學(xué)意義。

群文閱讀對提高學(xué)生的閱讀水平和速度有很大的作用。語文學(xué)習(xí)無論是在測試或平時(shí)的閱讀，都會耗費(fèi)很多的精力，并在一定的時(shí)間段里，把有用的知識進(jìn)行總結(jié)。小組閱讀歸納了同類的文章，突出了相同的文字特征。這可以幫助同學(xué)們更好地進(jìn)行有目標(biāo)的閱讀和理解。群文閱讀還能提高高中學(xué)生的閱讀水平。單一的讀物是一種較為定型的讀物，而以群體性的形式進(jìn)行的朗讀能夠使人從多個(gè)方面深入地挖掘文章的內(nèi)涵和內(nèi)涵。多元的課堂教學(xué)方式和生動活潑的課堂能調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，為學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2高中語文群文閱讀的教學(xué)策略

2.1組織閱讀交流活動

在高中語文閱讀課中，教師不應(yīng)采用“灌輸式”的教學(xué)模式，而應(yīng)在“基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀方法與技巧的培養(yǎng)。因此，在實(shí)施“以人為本”的教學(xué)策略時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定出一套切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。在主題班會中，老師可以引導(dǎo)同學(xué)們自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與同學(xué)們進(jìn)行交流，一起分析、解決問題。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的能力，使他們能夠就問題展開討論，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在史鐵生的作品集的閱讀教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，并指導(dǎo)他們自己去搜集材料。然后，老師可以在研討會上引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行交流與探討。這樣的教學(xué)方法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們互相交流，互相分享，互相幫助，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2依據(jù)閱讀方法、技巧選擇群文組元

閱讀是有一定的方法和技巧的，如朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、跳讀等。不同的文體和不同的閱讀目的對應(yīng)著不同的閱讀方法。閱讀的方法與技巧，一方面來自于長期閱讀實(shí)踐中的積累，另一方面來自于閱讀者的主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法與技巧，是提高他們閱讀能力的關(guān)鍵。群文閱讀通過“群文”——多文本的形式，給予學(xué)生體會閱讀經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)閱讀方法的便利。群文閱讀的組織者更應(yīng)該從閱讀引導(dǎo)者的身份定位出發(fā)，通過文本選擇的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握一定的閱讀方法與技巧。

閱讀的方法與技巧豐富而多元，如：怎樣分析小說的情節(jié)、怎樣把握小說的結(jié)構(gòu)、怎樣把握小說中的人物形象、怎樣分析小說中的細(xì)節(jié)描寫等。文學(xué)作品的中心是人，不同文體在塑造人物形象時(shí)使用的手法各有側(cè)重，但目的一致，都是為了刻畫出生動形象的人物。我們可以圍繞“怎樣分析人物形象”這一技巧，選擇詩歌、小說、敘事散文、戲劇等不同文體的不同文本，讓學(xué)生在比較閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀方法和技巧。

2.3重視群任務(wù)設(shè)計(jì)，落實(shí)閱讀目的

在閱讀文章時(shí)，很多學(xué)生都很盲目，他們只是對文章進(jìn)行簡單的瀏覽，缺乏對文章深度的思考，難以體會到作者的情感。相較于單篇閱讀來說，群文閱讀的要求則更高一些。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，如果缺少目的性，就無法對群文進(jìn)行關(guān)聯(lián)與比較，難以找到它們之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，也就無法進(jìn)行綜合性思考，對其內(nèi)涵的理解更無從談起，這樣的閱讀是毫無意義的。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀，為學(xué)生布置群文閱讀任務(wù)，并要求他們進(jìn)行綜合性思考。比如，在教學(xué)魯迅的《祝?！愤@篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，針對魯迅先生的同期小說《明天》《離婚》《傷逝》等，給學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)具體任務(wù)：（1）魯迅筆下的女性，即《祝?！分械南榱稚?、《明天》中的單四嫂子、《離婚》中的愛姑、《傷逝》中的子君，她們都有哪些異同點(diǎn)？（2）小說中的人物處境怎樣？（3）文章表達(dá)的共同主旨是什么？這三個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生可以帶著問題去閱讀。這樣，學(xué)習(xí)目的明確，思想集中，閱讀能力可以得到有效提高。

結(jié)語

總之，作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，高中語文群文閱讀將對現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)起到非常大的作用與幫助。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和認(rèn)知世界的基礎(chǔ)，高中語文群文閱讀教學(xué)需要語文教師及時(shí)改變教學(xué)觀念，并為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于他們終身閱讀的良好環(huán)境，培養(yǎng)他們持久的閱讀能力，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，以此為學(xué)生以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石林根.淺談高中語文閱讀[J].中國校外教育：基教版，2012（32）：49.

[2]王海鋒.淺談高中語文閱讀教學(xué)[J].小作家選刊：教學(xué)流，2013（06）：273.

[3]錢洪宣.淺談高中語文的閱讀教學(xué)[J].考試周刊，201（93）：14.

[4]陸發(fā)華.淺談高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].教育實(shí)踐與研究，2014（36）：49--50.

[5]任艷秋，朱開河.高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略［J］.高考，2020（25）：71.

[6]繆蘭芬.高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略解析［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2020（3）：7.