核心素養(yǎng)目標(biāo)下對初中音樂教學(xué)的思考

唐 靜

(吉林市教育學(xué)院,吉林 吉林 132000)

初中音樂課程區(qū)別于其他學(xué)科的是,它擁有更高的趣味性和自由度。然而,鑒于音樂不是中考科目,并且在學(xué)校的課程體系中占比不大,這導(dǎo)致初中階段的音樂教育長期未能獲得學(xué)生、家長和教師的足夠重視。隨著我國教育體制的不斷改革,人們更加注重素質(zhì)教育,逐漸摒棄了“唯分數(shù)論”的觀念,課堂教學(xué)也越來越側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這樣的教育背景下,作為初中音樂教師,應(yīng)當(dāng)主動改變教學(xué)觀念,以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動,致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),為打造高效的課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、初中音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的積極作用

音樂素養(yǎng)作為學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分,在教育體系中占據(jù)重要位置。音樂不僅是社會文化的集中反映,還能展現(xiàn)一個時代的風(fēng)貌與潮流,因而在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)變得尤為重要[1]。與此同時,音樂還在調(diào)節(jié)學(xué)生情緒方面起到關(guān)鍵作用。音樂歷史悠久,不同作品對人的意志、情緒的影響也各有不同。例如：《義勇軍進行曲》激昂的旋律能夠激發(fā)斗志,喚醒人們的團結(jié)精神。初中階段正是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期,受到各種“躁動”的影響,處于青春期的初中學(xué)生往往情緒多變,而利用音樂調(diào)節(jié)情緒,就能夠創(chuàng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而最大限度提高課堂教學(xué)的效率。尤其在環(huán)境營造方面,適宜的音樂還能大幅減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,緩解緊張情緒,使學(xué)生進入情操培養(yǎng)的境界,培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng),讓他們更好地享受、欣賞音樂,對他們的身心健康產(chǎn)生深遠的影響。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下初中音樂教學(xué)存在的普遍性問題

(一) 課程流于形式

初中音樂教學(xué)的課程設(shè)計過于注重形式而忽視內(nèi)容的深度和廣度。首先,在課程設(shè)計上缺乏創(chuàng)新性和個性化,很多時候,音樂課程設(shè)計僅僅是為了完成教學(xué)大綱的要求,而沒有根據(jù)學(xué)生的興趣和需求進行調(diào)整和優(yōu)化。這種做法忽視了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求和興趣點,導(dǎo)致音樂教學(xué)變成了一種單向的知識傳授,而非雙向的互動學(xué)習(xí)過程[2]。其次,教師過分強調(diào)理論知識的灌輸,使得音樂課程變得枯燥乏味,學(xué)生很難在這樣的教學(xué)模式下體驗音樂的真正魅力。音樂教育不僅包括音樂知識的學(xué)習(xí),還應(yīng)該包括情感表達和審美體驗的培養(yǎng)。然而,在當(dāng)前的教學(xué)模式下,這些重要的元素往往被忽視,導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力。

(二) 音樂實踐欠缺

音樂教育的核心之一在于實踐活動,音樂實踐不僅關(guān)乎技巧的掌握,更是理解和感受音樂藝術(shù)的重要途徑。然而,這一關(guān)鍵組成部分往往被忽視或未能得到充分實現(xiàn)。

首先,學(xué)校在設(shè)施和設(shè)備上的缺乏是主要障礙,合適的音樂教室、樂器和其他相關(guān)設(shè)備對于進行有效的音樂實踐至關(guān)重要,缺乏這些資源意味著學(xué)生無法參與音樂制作、樂器演奏等活動,限制了他們在音樂領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗和技能發(fā)展[3]。

其次,專業(yè)師資的不足也是諸多初中需要面對的關(guān)鍵難題,合格的音樂教師不僅要有扎實的音樂理論基礎(chǔ),還要具備指導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動的能力。在許多學(xué)校中,由于專業(yè)音樂教師的短缺,學(xué)生往往無法得到高質(zhì)量的音樂教育和指導(dǎo),這直接影響了他們的音樂學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。

最后,由于課時安排上的限制,音樂實踐也缺少關(guān)鍵的時間資源,教師精心設(shè)計的活動也不具備開展條件。很多初中將重點放在傳統(tǒng)的“主科”教學(xué)上,落實的是“以升學(xué)為目的”的教學(xué)模式,音樂等藝術(shù)科目往往被邊緣化,這種課時分配不均衡的情況導(dǎo)致音樂實踐活動難以爭取到足夠的重視[4]。久而久之,學(xué)生由于缺乏參與合唱、樂隊演奏、音樂創(chuàng)作等實踐活動的機會,影響了他們對音樂藝術(shù)的全面理解、深入感受。音樂實踐是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力、團隊合作能力和自我表達能力的重要手段,缺乏實踐機會,學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力自然也難以得到全面發(fā)展。

(三) 教學(xué)內(nèi)容匱乏

通常音樂教師在課堂上主要依據(jù)教材進行授課,但由于課時的限制,課堂教學(xué)往往淺嘗輒止,僅僅觸及音樂的表層知識,無法帶領(lǐng)學(xué)生對作品、對樂理、對作者的創(chuàng)作思想,以及音樂賞析的感悟進行深入探討[5]?！皽\嘗輒止”的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對音樂知識的理解不夠全面,甚至?xí)σ魳纷髌贰σ魳愤@門科目本身產(chǎn)生誤解,降低了音樂教學(xué)的有效性,也無法充分發(fā)揮音樂教育在學(xué)生全面發(fā)展中的作用。鑒于此,教師要改變傳統(tǒng)的音樂授課方式,更多地尊重和激發(fā)學(xué)生的好奇心。面對學(xué)生的疑問和好奇,教師應(yīng)當(dāng)耐心解答,引導(dǎo)學(xué)生主動探索音樂知識,增強他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣和參與度,不斷提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)。此外,考慮到初中音樂課時的有限性,教師在課堂教學(xué)之外的延伸同樣重要,傳統(tǒng)教學(xué)方法過于依賴教材,忽視了學(xué)生在課外可能接觸到的多樣化的音樂資源,比如,現(xiàn)階段流行音樂往往是初中學(xué)生最感興趣的領(lǐng)域,倘若教師不能把握并引導(dǎo)學(xué)生的這種興趣,就可能使學(xué)生對乏味的音樂課堂學(xué)習(xí)失去興趣。

(四) 教學(xué)方法落后

在當(dāng)前的初中音樂教學(xué)實踐中,大多數(shù)教師仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師主導(dǎo)講解,學(xué)生被動接受,這種模式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的互動和交流不足。在這樣的教學(xué)氛圍下,學(xué)生的個人感受和體驗往往被忽視,使得音樂課堂失去了活力和吸引力,學(xué)生在這種沉悶的環(huán)境中難以積極參與活動并表達自己的想法,這無疑也影響了音樂教學(xué)的整體效果。教師應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法,創(chuàng)造更輕松、自由、愉快氛圍的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,使他們愿意在課堂上討論自己喜愛的音樂風(fēng)格,表達個人的觀點和感受[6]。此外,教師的角色也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,更多地強調(diào)學(xué)生的主體地位,并將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生,這種轉(zhuǎn)變有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立思考能力,使他們更加積極地參與音樂學(xué)習(xí)。同時,教師應(yīng)該深入了解初中學(xué)生的性格特點和興趣愛好,將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)融入音樂教學(xué)之中,根據(jù)學(xué)生的不同特點制訂具有針對性的教學(xué)方案,既關(guān)注學(xué)生音樂知識和技能的提升,又重視情操和綜合素養(yǎng)的培育。通過這種方式,音樂教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的音樂技能,還能促進他們情感、審美和社交能力的全面發(fā)展。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)下初中音樂教學(xué)的創(chuàng)新策略

(一) 加大對音樂教育的重視程度

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育背景下,初中音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,重視音樂教學(xué)在學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用。為此,教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程的中心,創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者,并給予他們更多的自主選擇權(quán)。作為音樂教師,應(yīng)當(dāng)深刻認識到音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要性,這就要求音樂教育不僅作為一門課程存在,而應(yīng)該被整合到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體規(guī)劃中,確保學(xué)生有足夠的時間和資源來學(xué)習(xí)音樂。在緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)中,學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的機會和權(quán)利不應(yīng)被忽視。通過音樂學(xué)習(xí),學(xué)生可以在輕松的氛圍中放松心情,緩解學(xué)習(xí)壓力,同時也能夠在音樂的陶冶下提升情操和審美能力。

音樂課程在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中扮演著不可或缺的角色,它不僅是學(xué)習(xí)道路上的一抹亮色,還能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,為他們充電提神,使他們充滿活力地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中。因此,學(xué)校和教師要提高對音樂教育的重視程度,確保音樂課程能夠更好地滿足學(xué)生的需要,幫助他們通過音樂學(xué)習(xí)調(diào)整情緒、凈化心靈。特別是在初中階段,學(xué)生正處于青春期,其主要特點包括情緒化、自尊心強、叛逆、敏感和任性。在這一階段進行有效的音樂教學(xué),不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣,還能為他們提供釋放情緒的途徑,促進學(xué)生心理健康發(fā)展,減少心理問題的出現(xiàn)。因此,學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮音樂的育人作用,使學(xué)生能在音樂的熏陶下形成積極樂觀的品質(zhì),促進他們的全面發(fā)展。

(二) 強化教學(xué)的實踐導(dǎo)向

為了強化初中音樂教學(xué)的實踐導(dǎo)向,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,將理論與實踐相結(jié)合,提升音樂教學(xué)的實用性和生動性。這意味著音樂課程不僅傳授音樂知識,更重要的是通過合唱、樂器演奏、音樂創(chuàng)作等實踐活動,讓學(xué)生親身體驗音樂的魅力和價值。在此過程中,教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色,鼓勵學(xué)生積極參與,發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性。學(xué)校要提供音樂教室、樂器和其他教學(xué)設(shè)備等必要條件,確保學(xué)生有足夠的資源進行音樂實踐,課程設(shè)計應(yīng)更加靈活多樣,包括不同風(fēng)格的音樂作品,以及與現(xiàn)代生活緊密相關(guān)的音樂元素,激發(fā)學(xué)生的興趣,增強他們對音樂學(xué)習(xí)的熱情。對于教師而言,除了音樂理論知識外,還應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生開展音樂實踐的能力,幫助學(xué)生在美的欣賞與創(chuàng)造中實現(xiàn)個人能力素養(yǎng)的提升。

(三) 打破教學(xué)內(nèi)容的邊界

在既往的初中音樂教學(xué)中,音樂教材內(nèi)容相對較少,教師要基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo),對音樂教材進行有效拓展。這意味著教師要深入了解學(xué)生的興趣點和身心特征,提供更符合學(xué)生需求的音樂知識,使音樂學(xué)習(xí)過程變得更加生動有趣,開闊學(xué)生的音樂視野。歸根結(jié)底,音樂教學(xué)不僅是傳授音樂技巧和知識,更是情感和品質(zhì)的培養(yǎng)過程,教師應(yīng)該利用音樂作品中的情感元素,對學(xué)生進行全面教育,鼓勵他們深入體會并理解音樂作品中的情感內(nèi)涵。

例如：在分析《我心依舊》這樣的音樂作品時,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解歌曲的旋律與歌詞,通過講述歌曲背后的故事,引導(dǎo)學(xué)生理解不同音樂風(fēng)格背后的情感表達,從而提高他們的音樂欣賞能力。這首歌曲作為電影的主題曲,影片背后的愛情故事和情感深度無疑也能夠成為學(xué)生思考與討論的素材,幫助他們在音樂中找到情感的共鳴。

(四) 創(chuàng)新音樂教學(xué)的模式

教學(xué)方法的選擇能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生重要影響,尤其在音樂教學(xué)中,傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式雖然在一定程度上有效,但若學(xué)生缺乏自控力,仍然無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動思考,教師要改變這種單一的教學(xué)模式,創(chuàng)造輕松自由、以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,教師可以采用小組討論的方式來進行音樂教學(xué),這不僅能夠促進學(xué)生之間的交流和合作,還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識和合作精神,進而提高他們的學(xué)習(xí)動力。例如,在學(xué)習(xí)像《陽關(guān)三疊》這樣的古文歌曲時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考歌詞的含義,提出諸如歌詞與其他作品的區(qū)別、歌曲的音樂特色等問題,促使學(xué)生進行深入的思考與探討。通過小組討論的形式,學(xué)生可以在交流中深化對歌曲內(nèi)容和故事背景的理解,教師鼓勵學(xué)生運用不同的思維角度來解讀歌曲。這種方法不僅提升了學(xué)生對音樂作品理解的深度,也增強了他們的探索能力和批判性思維。此外,教師還可以利用多媒體教學(xué)工具和現(xiàn)代技術(shù)手段來豐富教學(xué)內(nèi)容,播放歌曲的不同版本,讓學(xué)生比較、分析不同演唱者的表現(xiàn)手法,或者展示歌曲的背景資料和相關(guān)的歷史文化知識,使學(xué)生能夠從更廣闊的視角來理解音樂、欣賞音樂。

四、結(jié)束語

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)教育背景下的初中音樂教學(xué)中,首要任務(wù)是對目前的音樂教學(xué)中存在的問題進行深入分析,在此基礎(chǔ)上,學(xué)校和教師須加深對音樂教育的認知和理解,針對核心素養(yǎng)的要求,音樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)重新設(shè)定,以確保教學(xué)內(nèi)容的拓展和學(xué)生視野的開闊,同時對教學(xué)方法進行創(chuàng)新,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性,增強他們對音樂知識的理解,從而在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng),實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。