“雙減”背景下如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

■山東省陽(yáng)信縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馮瑩瑩

在“雙減”背景下，如何在減少作業(yè)量的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是我們共同需要面對(duì)的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師多以“題海戰(zhàn)術(shù)”作為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要路徑，然而這種策略已然難以順應(yīng)當(dāng)前的教育理念。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)兩方面著手，抓好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升的著力點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的實(shí)踐策略，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新生機(jī)。

一、“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升的著力點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生的心智還處于發(fā)展時(shí)期。興趣是他們最好的老師，也是他們展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于應(yīng)試教育模式的單一性與枯燥性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中喪失了學(xué)習(xí)熱情，容易出現(xiàn)上課走神、作業(yè)拖延、學(xué)習(xí)內(nèi)容需要多次反復(fù)等情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的效率低下、成果不佳。在“雙減”背景下，這種應(yīng)試教育模式已然成為過(guò)去式，想要在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，因此，數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)就顯得尤為關(guān)鍵。通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)策略以及豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力與趣味，從而積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展

在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)難、不會(huì)靈活變通、學(xué)習(xí)效率低下、成果不佳的情況，為徹底解決這些問(wèn)題，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在思維能力的引領(lǐng)下，既能夠深刻理解、靈活運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，又能夠?yàn)槲磥?lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?；诖?，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，改變照本宣科的教學(xué)形式，在最大程度上保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)

在“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是教師的首要任務(wù)。首先，教師應(yīng)當(dāng)思考如何對(duì)作業(yè)進(jìn)行精簡(jiǎn)，讓“有效”的作業(yè)發(fā)揮“無(wú)限”的價(jià)值，讓學(xué)生完成的每一份作業(yè)都有意義、有價(jià)值。其次，教師應(yīng)當(dāng)思考如何運(yùn)用作業(yè)設(shè)計(jì)提高教學(xué)效率，讓作業(yè)真正輔助教學(xué)，讓學(xué)生在落實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提升能力?；诖?，教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中摒棄以書面作業(yè)為主的傳統(tǒng)形式，豐富作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中，“減量增質(zhì)”既是原則，又是目標(biāo)。

二、“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升的科學(xué)路徑探究

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推動(dòng)生活化教學(xué)

在“雙減”背景下，想要利用有限的課堂時(shí)間達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，既引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，又能夠提高應(yīng)用能力，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中去，實(shí)現(xiàn)“生活—數(shù)學(xué)—生活”的教育閉環(huán)。在生活化的情境中，學(xué)生可以消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)對(duì)公理、定理與概念的深度理解。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元《三角形》的教學(xué)為例。在這一單元中，我們學(xué)到了“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，如果教師直接照本宣科地進(jìn)行講解，那么學(xué)生不僅難以形成深刻的印象，而且在解題中也不會(huì)靈活運(yùn)用。基于此，教師在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用生活化教學(xué)的策略。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“生活中有哪些常見(jiàn)的三角形？”通過(guò)一番討論與思考，學(xué)生說(shuō)出了相機(jī)支架、矩形門框的斜拉條、自行車的三角形車架等。教師可以繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“如果把這些物品中的三角形換成其他圖形會(huì)怎么樣？”通過(guò)學(xué)生的思考與討論，教師可以引出“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識(shí)點(diǎn)。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生能夠深入理解這一知識(shí)要點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)了靈活應(yīng)用。

生活化教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，減少數(shù)學(xué)學(xué)科因抽象性給學(xué)生造成理解的困難，提高教學(xué)的效率與成果，避免了用“題海戰(zhàn)術(shù)”夯實(shí)基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。

（二）設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，促進(jìn)思維的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅具有幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的功能，而且肩負(fù)著推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的重任。思維能力決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有不可忽視的重要影響。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在很大程度上幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行靈活運(yùn)用，減少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多次返工與大量無(wú)用功?；诖耍處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些具有探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮思維的能動(dòng)性，進(jìn)行深入的思考與探究。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第八單元《長(zhǎng)方體與正方體》的教學(xué)為例。在這一單元中，當(dāng)我們學(xué)到“正方體”時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)探究性問(wèn)題：8個(gè)棱長(zhǎng)均為1厘米的正方體可以拼成一個(gè)大正方體，那么想要拼一個(gè)更大的正方體，需要增加多少棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體呢？這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中套公式、計(jì)算的模式，給了學(xué)生充分的猜想與驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中思考，在思考中推理，當(dāng)學(xué)生通過(guò)探究得出最少需要27個(gè)小正方體的結(jié)論時(shí)，可以按照這個(gè)邏輯推理出更大的正方體需要多少小正方體。這道題沒(méi)有過(guò)多的條件限制，鍛煉了學(xué)生的思維能力以及知識(shí)運(yùn)用能力，能夠讓學(xué)生在探究的過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)效率與質(zhì)量的顯著發(fā)展。

（三）布置科學(xué)作業(yè)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)階梯性

在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓作業(yè)設(shè)計(jì)朝著有效性與精簡(jiǎn)化的方向不斷發(fā)展。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)之所以如此繁重，是因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)中有許多重復(fù)性內(nèi)容，作業(yè)布置也多以題型順序?yàn)閯澐?，沒(méi)有體現(xiàn)出能力的階梯性。這就很容易導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中頻繁重復(fù)同樣的內(nèi)容，不僅如此，缺乏階梯性的作業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)法順應(yīng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，無(wú)法體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的最優(yōu)效果。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)布置的題目進(jìn)行選擇與挑選，避免學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的大量練習(xí)，特別是在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中遵循“基礎(chǔ)題—常規(guī)題—提升題—難題”的順序，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元《小數(shù)加減法》為例。在這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，當(dāng)教師了解到學(xué)生的掌握情況較好、正確率較高時(shí)，就可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)運(yùn)算的內(nèi)容，增設(shè)一些應(yīng)用題類型，讓小數(shù)的加法和減法真正與應(yīng)用題相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用能力與思維能力的切實(shí)發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)綜合素養(yǎng)的顯著發(fā)展。

階梯性的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延伸，也是反饋課堂教學(xué)成果、保障教學(xué)效率的重要路徑。基于此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略布置作業(yè)設(shè)計(jì)。