自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索

山東省臨沂市濱河實驗學(xué)校 王金英

閱讀教學(xué)作為語文課程體系中不可或缺的重要組成部分，能發(fā)展與提高學(xué)生的閱讀能力與水平，使其將所學(xué)知識運用于學(xué)習(xí)與生活中，真正做到知行合一，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而學(xué)生作為教學(xué)的主體，僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授是無法提高學(xué)習(xí)效果的，需要教師引導(dǎo)其自主探究，這是提高教學(xué)效率的有效手段。鑒于此，教師在語文閱讀教學(xué)中，要將自主學(xué)習(xí)模式運用于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)，為高質(zhì)量的閱讀課打下良好基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于更新教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)效果

為了達到新課改的要求，部分語文教師在教學(xué)模式上進行了創(chuàng)新，實際上仍側(cè)重閱讀教學(xué)方法的表面化，忽略以生為本。教師在教學(xué)中扮演著主要角色，提問時學(xué)生還未進行自主思考，教師便已給出了明確答案。此種教學(xué)模式不僅忽略學(xué)生想法與意見，長此以往還會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，無法提高教學(xué)效果。而自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于其中，能讓教師學(xué)會尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主對閱讀內(nèi)容進行探索、理解及感悟，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動閱讀教學(xué)效果的提高。

（二）有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加深教師對閱讀的認識

部分語文教師具有多年教學(xué)經(jīng)驗，片面地認為自身并不需要在閱讀教學(xué)中多下功夫，就能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，不重視對課程的研讀。而且教師在閱讀教學(xué)時沒有挖掘閱讀課文中所蘊含的情感，也不能將自身的閱讀技巧傳授給學(xué)生，加之教師教學(xué)中較為重視與優(yōu)秀學(xué)生的交流，并未關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，致使學(xué)生間的差距較大。采用自主學(xué)習(xí)模式能讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認識到全體學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性，能提高學(xué)生在課堂中的參與度，不僅能促進師生的有效互動，還能推動教師更深入地研讀課文。

（三）有利于實現(xiàn)個性化閱讀，解決教學(xué)被動問題

受到應(yīng)試教育影響，部分教師在教學(xué)中仍將側(cè)重點放在生字詞等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，致使學(xué)生在教學(xué)中常處于被動地位。例如，學(xué)生在閱讀某篇課文時通常會被教師要求找出其中優(yōu)美的段落、句子等，導(dǎo)致學(xué)生無法全方位地理解課文內(nèi)容，出現(xiàn)草草完成閱讀的情況，阻礙了學(xué)生獨立思考。加之目前教師仍以灌輸式教學(xué)模式為主，無法為學(xué)生提供分析、思考的過程，導(dǎo)致學(xué)生參與感較低。而將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用其中，能使學(xué)生在課文中篩選出有效信息，助力學(xué)生進一步把握課文的真實情感，更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)中的人文熏陶作用，促使學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師與學(xué)生互動過少

傳統(tǒng)教學(xué)模式直接導(dǎo)致師生之間的距離不斷擴大，教師在教學(xué)中并未充分了解學(xué)生的觀點與看法，致使學(xué)生無法獨立完成教師所安排的教學(xué)任務(wù)。與此同時，教師在閱讀教學(xué)中遇到問題時，并未給予學(xué)生獨立思考與探究的機會，也沒有引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探究，無法鍛煉學(xué)生的探究能力，阻礙了閱讀教學(xué)的順利開展。

（二）教學(xué)方法較為單一

現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)過程中，由于采用的教學(xué)方法較為單一，致使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動難以實現(xiàn)有效融合。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)活躍的閱讀氛圍，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高質(zhì)量的閱讀課堂。然而實際上，由于教師教學(xué)中有時會拘泥于教科書進行講解，缺乏對閱讀內(nèi)容的深層次理解，且教學(xué)方法較為單一，直接導(dǎo)致教學(xué)停留于表層，無法提高教學(xué)質(zhì)量。加之教師并未重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，無法提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）無法凸顯學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中教師并沒有樹立起以學(xué)生為主體的觀念，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識、獨立閱讀意識等方面的培養(yǎng)比較薄弱，教學(xué)中通常忽略對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。表現(xiàn)為教師仍然以自身為主導(dǎo)，教學(xué)中習(xí)慣以自身為主，此種教學(xué)模式直接導(dǎo)致教學(xué)生硬，沒有創(chuàng)新性。加之教師并沒有開展閱讀交流活動，致使師生之間、生生之間交流并不充分，嚴(yán)重影響教學(xué)的順利開展。

三、自主學(xué)習(xí)模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是語文學(xué)習(xí)中較為復(fù)雜的一個環(huán)節(jié)，部分學(xué)生沒有意識到語文的重要性，認為閱讀沒有趣味性，對閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的抗拒心理；部分學(xué)生雖然較喜歡閱讀，但由于自身閱讀能力較弱，無法理解閱讀中的內(nèi)容，長此以往直接導(dǎo)致學(xué)生失去對閱讀的興趣。因此，需要教師在教學(xué)中使用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)其閱讀興趣，從而為高效的語文課堂教學(xué)奠基。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以在課前導(dǎo)入上下功夫，借此來集中學(xué)生的注意力，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，教師在教學(xué)“完璧歸趙”內(nèi)容前，可以提前為學(xué)生引入有關(guān)“完璧歸趙”的小故事，在故事的導(dǎo)入下，能讓學(xué)生將注意力集中于課堂教學(xué)，為下一步的教學(xué)活動打下良好基礎(chǔ)。隨后，在學(xué)生觀看與聆聽完小故事后，教師則要引導(dǎo)學(xué)生帶著“藺相如是如何做到完璧歸趙的”這一問題閱讀文章。通過故事導(dǎo)入，能讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣，從而收獲理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)建師生互動課堂，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

為了讓自主學(xué)習(xí)模式得到良好運用，教師在教學(xué)過程中要大力構(gòu)建互動課堂，實現(xiàn)師生良好互動，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠基。具體而言，教師在教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打造互動課堂教學(xué)，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。并在實際教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)對策構(gòu)建教學(xué)活動，對教材的內(nèi)容進行深度挖掘，過濾掉無效的教學(xué)內(nèi)容，將重點傳授給學(xué)生，給予學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的空間，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身對課文的見解。例如，教師在教學(xué)《父親的菜園》時，為了能打造出高質(zhì)量的課堂，教師可以設(shè)置有關(guān)該文章的問題，如“同學(xué)們，你們家中是否有菜園？不同的季節(jié)你們種植的蔬菜也會不一樣吧？”通過設(shè)置問題，將學(xué)生注意力集中在課堂教學(xué)上，讓學(xué)生能自主地從課文中探尋問題的答案。借此教學(xué)模式，不僅能讓師生之間實現(xiàn)良好互動，拉近師生的距離，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。隨后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究，讓學(xué)生以小組形式閱讀課文內(nèi)容，學(xué)生閱讀完畢后共同探討。通過此模式，能為構(gòu)建互動課堂奠基，使學(xué)生能提高自主學(xué)習(xí)能力，從而打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

（三）豐富閱讀教學(xué)方式，活躍課堂氛圍

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生注意力，使其自主參與到教學(xué)中，最好的方式是創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。創(chuàng)新閱讀教學(xué)能起到激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的效果，促使學(xué)生自主參與到學(xué)科知識中，對優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量具有良好的效果。例如，教師在教學(xué)《開國大典》時，教學(xué)中可以利用多媒體設(shè)備將有關(guān)1949年的開國大典相關(guān)視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在視頻引領(lǐng)下置身于當(dāng)時的時代，從而迅速進入教學(xué)情境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達到提升語文閱讀質(zhì)量的目的。通過此種教學(xué)模式，能讓學(xué)生直觀地掌握課文的內(nèi)容，更好地理解課文內(nèi)容。除此之外，教師在進行教學(xué)時還可以采用一些分角色朗讀課文、創(chuàng)編課本劇、舉辦演講活動等方式，并輔之以視頻與音樂教學(xué)工具，讓課文教學(xué)以學(xué)生喜聞樂見的形式演繹出來。采用此形式，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，促使其直觀地感受語文閱讀所具有的魅力，達到良好的教學(xué)效果。

（四）關(guān)注學(xué)生的差異性，尊重自主閱讀

由于學(xué)生之間存在著較大的差異，教師在進行教學(xué)時，需要充分了解每名學(xué)生的理解能力、認知規(guī)律及實際學(xué)習(xí)情況，采用因材施教的方式實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。具體而言，教師在教學(xué)前可以讓學(xué)生自由成立閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)，并相互交流閱讀完此篇文章的感受，借此來促進學(xué)生閱讀思維的拓展。通過此過程，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步感受到剖析課文的愉悅感，并能與同學(xué)建立起良好的情誼，豐富學(xué)生的情感，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例，教師在進行教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行初步閱讀，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有大致的了解，隨后引導(dǎo)學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，對該內(nèi)容進行討論，并讓學(xué)生發(fā)表意見，說出自己在學(xué)習(xí)此篇文章后，會在腦海中形成一幅怎樣的畫面。最后，教師可以為學(xué)生布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活中的各種事物，并結(jié)合課文的敘述方式寫一篇作文。學(xué)生寫作完成后，由教師進行評議，教師要在此過程中給予學(xué)生更多的贊美與鼓勵，促使學(xué)生能提高創(chuàng)作的信心，并將優(yōu)秀作品張貼，達到激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

（五）鍛煉學(xué)生自主閱讀能力，使其全面發(fā)展

在語文課堂中教師還要增強對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，主動參與閱讀教學(xué)，為其閱讀能力與學(xué)習(xí)能力的提高奠基。具體而言，教師在教學(xué)時，需要依據(jù)學(xué)生的實際情況進行閱讀教學(xué)，助力學(xué)生在閱讀中收獲良好的閱讀技巧，促使其實現(xiàn)自主閱讀。例如，常見的閱讀方式有略讀、精讀等，教師在教學(xué)中需與學(xué)生深入剖析文章，選擇適合學(xué)生的閱讀方法，促使學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀。例如，在教學(xué)《司馬光》時，由于這篇課文所描寫的是司馬光砸缸救人的故事，文章內(nèi)容比較簡潔。因此，教師在教學(xué)此課文時，可以將教學(xué)中幾個重點告知學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握閱讀技巧，促使語文閱讀效率的提高。為了促進學(xué)生閱讀積極性的提高，教師在教學(xué)中還可以將角色扮演模式運用于教學(xué)中，讓學(xué)生分別進行角色扮演。例如，學(xué)生在學(xué)完《司馬光》后，梳理好故事情節(jié)，在教師的組織下分別扮演其中的角色。而通過角色扮演的形式，能讓學(xué)生進一步體會課文中人物的思想情感，讓學(xué)生能全方位地掌握課文內(nèi)容。采用此種模式，還能將學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，促使學(xué)生全面發(fā)展，為高質(zhì)量的課堂打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生而言具有至關(guān)重要的作用，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，使其掌握更多閱讀技巧，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。因此，教師要正確認識到自主學(xué)習(xí)模式的重要性，將其運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生深入理解閱讀課文的內(nèi)容與作者所要表達的情感、思想，增加學(xué)生對知識的了解，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時，也能推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學(xué)生各方面能力與素質(zhì)的發(fā)展都具有推動作用，從而為打造高質(zhì)量課堂打下良好基礎(chǔ)。