新課標(biāo)下小學(xué)信息科技課堂教學(xué)建議

翟建越

2022年4月，教育部頒布新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），將“信息技術(shù)”改為“信息科技”，成為一門獨(dú)立的課程。信息學(xué)科教師要深入理解“新課程”，站在發(fā)展的角度去思考，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、新課標(biāo)發(fā)布前信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

筆者進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，詢問學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)過哪些內(nèi)容時(shí)，他們通常會(huì)說學(xué)過“EXCEL、美圖秀秀、Scratch……”，而不是“學(xué)過電子表格處理、美化圖片、制作小游戲”。教師一般緊緊圍繞某一個(gè)軟件展開教學(xué)，詳細(xì)講解軟件名稱、安裝流程、使用方法和技巧等，卻忽略了講解軟件的功能、運(yùn)行原理及運(yùn)用軟件解決問題的思維方法。當(dāng)教師自己有了“信息工具論”的思想，就會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使他們被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)。

教師面對(duì)的是學(xué)生，要關(guān)注他們未來的發(fā)展，不僅要教會(huì)他們某一種軟件的操作方法，更重要的是通過信息科技課堂培養(yǎng)其適應(yīng)信息科技快速更迭的能力。軟件更新?lián)Q代的速度非常快，有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)某款軟件剛?cè)腴T，新的軟件就已經(jīng)問世，這樣往往使教師在教學(xué)中被牽著鼻子走，導(dǎo)致學(xué)生在信息課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容滯后。而且現(xiàn)在的學(xué)生都是數(shù)字原住民，獲得信息的能力比以往更強(qiáng)，如果他們知道學(xué)習(xí)的軟件有更好的替代產(chǎn)品，就會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生疑問，進(jìn)而質(zhì)疑信息教師的能力，影響課堂教學(xué)效果。

二、“新課標(biāo)”給小學(xué)信息科技課堂帶來的改變

（一）從“技術(shù)”到“科技”

“新課標(biāo)”把“信息技術(shù)”改為“信息科技”，從一個(gè)名詞的變化可以看到教育思維的重大變革?！凹夹g(shù)”導(dǎo)向關(guān)注操作和知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)的方向是熟練程度和技巧，它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然?！靶抡n標(biāo)”中的“科技”導(dǎo)向幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解世界，更注重培養(yǎng)學(xué)生能力。“科技”導(dǎo)向下培養(yǎng)的學(xué)生能夠舉一反三、融會(huì)貫通，學(xué)生的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力得到增強(qiáng)。[1]“新課標(biāo)”的實(shí)施把原來重操作、重知識(shí)點(diǎn)的信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變成重科學(xué)、重素養(yǎng)的信息科技，而且其覆蓋面包括全體學(xué)生。

（二）從“知識(shí)點(diǎn)”到“大概念”

大概念是一個(gè)學(xué)科的科學(xué)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)科的知識(shí)關(guān)系，所有的知識(shí)在這里可以變成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，貫穿其中的是學(xué)科邏輯。信息科技課程的“新課標(biāo)”中，包含了數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能這6條學(xué)科邏輯主線，能夠引領(lǐng)不同學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中得到螺旋式的提升。關(guān)注單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)很容易忽略知識(shí)間的普遍聯(lián)系與內(nèi)在邏輯，導(dǎo)致在教學(xué)中以偏概全，解決問題時(shí)有很大局限性。[2]教學(xué)中，教師應(yīng)跳出具體的知識(shí)點(diǎn)，聚焦學(xué)科大概念，根據(jù)不同層級(jí)的概念建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，為學(xué)生提供多種體驗(yàn)，促進(jìn)概念的建構(gòu)和理解。

（三）從“素質(zhì)”到“素養(yǎng)”

素質(zhì)教育重視不同學(xué)科的知識(shí)，而“素養(yǎng)”重視知識(shí)內(nèi)化、實(shí)踐和運(yùn)用。在日新月異的信息化背景下，“新課標(biāo)”更注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是在各種實(shí)際情境中能夠解決問題的能力。[3]基于核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)、遴選課程內(nèi)容、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)考試評(píng)價(jià)改革，是“新課標(biāo)”釋放的重要信號(hào)。也就是說，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀，能夠運(yùn)用所學(xué)技術(shù)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，這也是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。[4]

三、“新課標(biāo)”下小學(xué)信息科技課堂教學(xué)建議

（一）注重科技導(dǎo)向，挖掘小學(xué)生創(chuàng)造力

信息技術(shù)課堂以知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹?，講操作、重編程，“新課標(biāo)”下的信息科技課堂則以素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)橹鳎嘏囵B(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)信息社會(huì)責(zé)任。[5]過去的信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)操作幾種機(jī)器、會(huì)編幾種小程序、會(huì)使用幾種軟件，但這些知識(shí)都在不斷地變化和更新，學(xué)生如果只學(xué)會(huì)操作方法，未來并不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展去從事創(chuàng)造性工作。信息教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)以科技導(dǎo)向?yàn)橹鞯恼n程，不斷挖掘小學(xué)生的創(chuàng)造力。

“新課標(biāo)”下小學(xué)信息科技課堂的價(jià)值在于育人，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力可以使其受益終生。這就需要教師關(guān)注這個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知力、理解力和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們解決問題的能力，使其不僅學(xué)會(huì)某一個(gè)軟件的操作方法，更要在學(xué)習(xí)過程中逐漸增強(qiáng)適應(yīng)力、創(chuàng)造力，這是小學(xué)信息科技課堂的一個(gè)重要目標(biāo)。

（二）樹立大概念教學(xué)理念

信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，保障不同年齡階段的學(xué)生、不同發(fā)展水平地區(qū)的學(xué)校可以根據(jù)自身的實(shí)際情況安排課程體驗(yàn)的內(nèi)容和程度。但如果僅僅是體驗(yàn)或者體驗(yàn)的內(nèi)容占比太大，就會(huì)使教學(xué)流于表面，小學(xué)生樂呵呵地上完一節(jié)課，卻沒有實(shí)質(zhì)上的思考和收獲?！靶抡n標(biāo)”要求信息學(xué)科教師要把教學(xué)內(nèi)容劃分成具體的主題單元，貫徹大概念教學(xué)理念。

大概念是將核心素養(yǎng)落實(shí)到具體教學(xué)中的錨點(diǎn)，反映學(xué)科本質(zhì)，指向具體知識(shí)背后的核心內(nèi)容。信息學(xué)科教師樹立大概念教學(xué)理念有助于在課堂中完成知識(shí)遷移，塑造學(xué)生復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其不僅可以打通跨學(xué)段、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且能解決學(xué)校教育和真實(shí)世界相阻隔的問題。[6]小學(xué)信息科技課堂要關(guān)注學(xué)生未來所要面對(duì)的真實(shí)世界，根據(jù)不同層級(jí)的概念建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，為其提供多種體驗(yàn)來促進(jìn)概念的建構(gòu)和理解。

（三）側(cè)重提升小學(xué)生信息素養(yǎng)

在調(diào)研中與很多小學(xué)信息學(xué)科教師交流發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為“新課標(biāo)”實(shí)施的難度在于沒有及時(shí)更新觀念和轉(zhuǎn)變思維。目前，信息科技課堂依然偏重于技術(shù)操作，沒明白技術(shù)導(dǎo)向不再能撐起素質(zhì)教育?！靶抡n標(biāo)”下信息科技教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從掌握技術(shù)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，建立素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題要具有引領(lǐng)性，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置在有趣性的同時(shí)要具有挑戰(zhàn)性，要設(shè)計(jì)持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，制訂有效的評(píng)價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn)。[7]教師在實(shí)踐中要善于發(fā)現(xiàn)和利用身邊的資源，構(gòu)建數(shù)字化、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)、反思和改進(jìn)。

“新課標(biāo)”下信息科技課堂側(cè)重培養(yǎng)青少年信息素養(yǎng)，教師要改變之前固有的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)信息科技的課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)在課堂落地，譜寫信息科技教育的新篇章。