基于成果導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究

王海軍 王 偉

高職院校在人才培養(yǎng)模式上需要不斷探尋創(chuàng)新方法與培養(yǎng)機(jī)制?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在諸多問(wèn)題：一是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)虛化，成果性目標(biāo)不強(qiáng)；二是基于學(xué)生專業(yè)核心技能提升的課程體系不完善；三是以學(xué)生為中心的實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施不足；四是體現(xiàn)核心技能的各類教學(xué)資源匱乏；五是缺乏教學(xué)和評(píng)價(jià)機(jī)制；六是校企合作低效，產(chǎn)教融合浮于表面?；诖?，學(xué)校必須推動(dòng)專業(yè)匱乏創(chuàng)新發(fā)展，以成果導(dǎo)向?yàn)橹敢?，?qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重技能競(jìng)賽，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革。

一、成果導(dǎo)向教育的理論基礎(chǔ)

成果導(dǎo)向教育，簡(jiǎn)稱OBE 理念（Outcome Based Education）是被普遍認(rèn)同的工程教育認(rèn)證三大理念之一。美國(guó)學(xué)者斯派蒂指出，以成果為導(dǎo)向的教育系統(tǒng)能夠把各種教育資源進(jìn)行合理集中、有效優(yōu)化，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則，從而引導(dǎo)學(xué)生走向成功。[1]在教育過(guò)程中，專業(yè)技能的有效培養(yǎng)對(duì)于塑造學(xué)生行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣具有重要作用，成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的不斷發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與社會(huì)需求相匹配。

國(guó)內(nèi)關(guān)于成果導(dǎo)向理念在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究尚處于起步階段。成果導(dǎo)向教育以學(xué)生為中心，目的在于讓學(xué)生接受專業(yè)教育以后能夠獲得工作能力，其教育活動(dòng)、教育過(guò)程和課程設(shè)置都是圍繞如何實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而制訂的。從職業(yè)教育角度來(lái)看，在高水平專業(yè)建設(shè)中，成果導(dǎo)向教育是非常有效的途徑之一，只有通過(guò)有效地細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成果，再基于學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)反思與持續(xù)改進(jìn)，才能不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量。[2]

二、基于成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)教育實(shí)踐

在成果導(dǎo)向教育范式的指導(dǎo)下，學(xué)生核心技能的培養(yǎng)要以專業(yè)人才能力目標(biāo)為依據(jù)，反向設(shè)計(jì)具體的操作路徑，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)能力—能力指標(biāo)—課程體系—競(jìng)賽模式—資源建設(shè)—課程教學(xué)—教學(xué)評(píng)價(jià)的線性路徑，在循環(huán)發(fā)展的過(guò)程中完善課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)方式等，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的修訂、課程模塊的創(chuàng)新，探索和試行有利于學(xué)生能力提升的教學(xué)策略，使培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)有效對(duì)接，形成需求、目標(biāo)、培養(yǎng)、評(píng)估流暢的人才培養(yǎng)內(nèi)循環(huán)閉環(huán)系統(tǒng)（如圖1），通過(guò)多種途徑持續(xù)改進(jìn)成果導(dǎo)向。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和行業(yè)對(duì)人才的需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展與家長(zhǎng)期望，形成培養(yǎng)目標(biāo)—體系評(píng)估—就業(yè)方向的外循環(huán)系統(tǒng)。

圖1 基于成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)循環(huán)體系

基于成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系將內(nèi)循環(huán)與外循環(huán)有機(jī)銜接，充分凸顯專業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，筆者以安全防范技術(shù)專業(yè)建設(shè)為例，從七個(gè)方面展開(kāi)實(shí)踐研究，真正體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)踐性和有效性。

（一）以學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)為方向，制定專業(yè)能力指標(biāo)

學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)是以社會(huì)需求分析為依據(jù)、適應(yīng)行業(yè)需求而制訂的，是人才培養(yǎng)的總綱領(lǐng)。畢業(yè)生的就業(yè)能力和畢業(yè)后3～5 年達(dá)到的職業(yè)能力是學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)的重要體現(xiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)教學(xué)而言，基于成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式更側(cè)重學(xué)生綜合能力的提升，將產(chǎn)出目標(biāo)聚焦在學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果上，融入專業(yè)教學(xué)的三維目標(biāo)，突出能力本位教育。人才培養(yǎng)體系遵循反向設(shè)計(jì)的原則，先將社會(huì)、行業(yè)需求的技能作為教學(xué)目標(biāo)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及具體畢業(yè)要求，再將預(yù)期的產(chǎn)出目標(biāo)分解為不同的指標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)達(dá)到畢業(yè)考核中的各項(xiàng)能力指標(biāo)，為畢業(yè)生提供專業(yè)技能的培養(yǎng)支撐。[3]

（二）以能力目標(biāo)為指引，開(kāi)發(fā)模塊化課程體系

成果導(dǎo)向重在學(xué)生掌握的專業(yè)技能，因此，專業(yè)課程的設(shè)置要體現(xiàn)多樣性、靈活性，突出實(shí)用性。專業(yè)建設(shè)要圍繞學(xué)生的最終成果，即畢業(yè)要求的各項(xiàng)指標(biāo)，構(gòu)建理實(shí)一體化的課程體系。按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)職業(yè)資格的要求，將課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)教育能力探索，把安防工程施工與設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理及后期維護(hù)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，將監(jiān)控技術(shù)課程化整為零，采用項(xiàng)目化教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，形成“魚骨式”教學(xué)課程體系，保持專業(yè)核心課程的穩(wěn)定。同時(shí)，課程體系要符合職業(yè)教育發(fā)展的需求，融入校企合作、工學(xué)結(jié)合，完善職業(yè)能力教育、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合素養(yǎng)培育的階梯式培養(yǎng)方式，推進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)核心技能，使其具有解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。

（三）以實(shí)踐技能為核心，構(gòu)建技能競(jìng)賽模式

在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上，注重以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促思，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”的教育理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。[4]首先，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展心肺復(fù)蘇、緊急救護(hù)、智能監(jiān)控等項(xiàng)目的第二課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)，組織校內(nèi)技能競(jìng)賽，以競(jìng)賽為平臺(tái)開(kāi)展有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)核心能力。其次，與政府部門聯(lián)合舉辦應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)班，在普及急救知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)技能。再次，定期邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家到校開(kāi)設(shè)講座，開(kāi)展豐富多彩的技術(shù)沙龍，進(jìn)一步提升學(xué)生的安防專業(yè)技能。組織學(xué)生參加全國(guó)高職高專院校安防技能競(jìng)賽、全國(guó)司法職業(yè)院校實(shí)務(wù)技能大賽等。隨著成果導(dǎo)向教學(xué)改革的全面展開(kāi)與深入推進(jìn)，學(xué)生的專業(yè)技能水平得到大幅提升，在多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)技能大賽中取得了豐碩成果。

（四）以多方合作為契機(jī)，搭建資源建設(shè)平臺(tái)

資源建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的有效保證。首先，與科技企業(yè)公司開(kāi)展“技防”資源拓展合作。在社會(huì)需求、行業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)需求的基礎(chǔ)上，切實(shí)深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)開(kāi)展深度合作，對(duì)接現(xiàn)代安防技術(shù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，參考企業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例，共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，按照系統(tǒng)性、真實(shí)性、開(kāi)放性的要求開(kāi)放精品實(shí)訓(xùn)資源。一是建設(shè)監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室，以封閉環(huán)境和廣場(chǎng)所為典型應(yīng)用場(chǎng)景，以突出實(shí)現(xiàn)視頻監(jiān)控、報(bào)警、門禁、對(duì)講、應(yīng)急處突等安防子系統(tǒng)的有效聯(lián)動(dòng)，不斷強(qiáng)化核心能力鍛煉；二是建設(shè)信息安全實(shí)訓(xùn)室，主要設(shè)備有防火墻、交換機(jī)、日志系統(tǒng)、流量控制、web防火墻，可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的配置與常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)攻防模擬系統(tǒng)訓(xùn)練，由淺入深，從攻擊與防御、信息安全產(chǎn)品到安全項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)幾個(gè)層面培養(yǎng)符合安防企業(yè)要求的技術(shù)防范人才。其次，與行業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展“人防”資源深度開(kāi)發(fā)。推動(dòng)安全防范技術(shù)資源的建設(shè)與發(fā)展，一方面，學(xué)校有針對(duì)性地開(kāi)展企業(yè)適崗培訓(xùn)，包括企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)、精準(zhǔn)培訓(xùn)等項(xiàng)目，為保安管理者提供專業(yè)的崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)服務(wù)；另一方面，按照保安員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，共同制訂現(xiàn)代安防人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施課程建設(shè)，共同做好師資隊(duì)伍建設(shè)和在職培訓(xùn)，共建共享實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，共管學(xué)生實(shí)習(xí)，合作開(kāi)展保安管理工作領(lǐng)域的應(yīng)用性研究，基本實(shí)現(xiàn)了人才共育、過(guò)程共管、資源共享的局面。最后，積極推廣活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、共享式教材，積極組織開(kāi)展教材質(zhì)量與使用效果評(píng)價(jià)，并且根據(jù)反饋的建議修訂電工與電子技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用與維護(hù)等實(shí)踐性課程的實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，為專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（五）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)策略

成果導(dǎo)向下的教學(xué)以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)指向。針對(duì)安防監(jiān)控技術(shù)、安防設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試、心理學(xué)等多門課程實(shí)施教學(xué)改革，圍繞專業(yè)技能培養(yǎng)從學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、完成、評(píng)價(jià)、反饋和總結(jié)等方面開(kāi)展有效的成果導(dǎo)向教學(xué)研究，形成有效的教學(xué)步驟。一是達(dá)成協(xié)議，做到“三明確”，即明確學(xué)習(xí)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的定位、明確專業(yè)課程的教學(xué)目的和主要內(nèi)容、明確課程學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。二是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)知識(shí)和技能點(diǎn)，從專業(yè)技能培養(yǎng)層次出發(fā)，重新編排教材內(nèi)容，以課程講義形式呈現(xiàn)。三是發(fā)布正式的學(xué)習(xí)成果要求。每次課后，教師提出預(yù)期成果應(yīng)達(dá)到的要求，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)反思。四是完成答疑與輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用專業(yè)技能達(dá)成學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和分析，鼓勵(lì)其通過(guò)小組合作、搜尋資料解決問(wèn)題。五是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。教師對(duì)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果，如書面作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等，對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)書制訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出整改意見(jiàn)。六是開(kāi)展總結(jié)性回顧。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果開(kāi)展總結(jié)性回顧，有利于他們鞏固所學(xué)專業(yè)核心知識(shí)與技能，促進(jìn)其學(xué)以致用，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。七是形成學(xué)習(xí)成果記錄。對(duì)學(xué)習(xí)成果以成長(zhǎng)集形式進(jìn)行存檔，既有利于學(xué)校、行業(yè)或企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒定評(píng)價(jià)，又有利于豐富教師的教學(xué)資源，不斷完善培養(yǎng)體系。[5]

（六）以自主學(xué)習(xí)為契機(jī)，推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)和評(píng)價(jià)

成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)結(jié)果、質(zhì)量及有價(jià)值的“以學(xué)生為本”的成果，注重實(shí)效，關(guān)注現(xiàn)實(shí)和解決問(wèn)題。培養(yǎng)體系遵循以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為循環(huán)管理教育教學(xué)全過(guò)程，使專業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量管理形成一個(gè)閉環(huán)，并根據(jù)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的完成度和用人單位需求動(dòng)態(tài)持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)體系。在教學(xué)內(nèi)容上，教師根據(jù)學(xué)情為不同能力水平的學(xué)生制訂不同教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平獲取適合的教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)評(píng)價(jià)將重點(diǎn)聚焦于學(xué)習(xí)成果，即核心能力，并以學(xué)生為中心建構(gòu)基于學(xué)習(xí)成果的“過(guò)程+結(jié)果”的雙層評(píng)價(jià)。[6]在實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)上，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，重視建構(gòu)主義的、定性的、多元的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照、自我參照，評(píng)價(jià)注重學(xué)生最終專業(yè)技能的掌握，即頂峰表現(xiàn)，階段性成果作為下一階段實(shí)踐學(xué)習(xí)的參考。同時(shí)，注重運(yùn)用激勵(lì)與反饋、高度期許與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛能。

（七）以產(chǎn)教融合為平臺(tái)，完善就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制

學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展深度合作，簽訂校企合作協(xié)議，圍繞技術(shù)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)就業(yè)、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、技能認(rèn)證等多方面開(kāi)展深入持續(xù)的合作，將企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到專業(yè)建設(shè)與發(fā)展上來(lái)，邀請(qǐng)行業(yè)技術(shù)專家和業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行專業(yè)前沿講座和技術(shù)實(shí)訓(xùn)，選拔教師到企業(yè)培訓(xùn)，形成認(rèn)證講師團(tuán)隊(duì)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。結(jié)合安防技術(shù)的實(shí)際環(huán)境搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加“1+X”考級(jí)考證，使其專業(yè)技術(shù)能力快速提升。

基于成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建的雙循環(huán)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)理念新穎，培養(yǎng)體系完善，實(shí)施效果明顯，具有較強(qiáng)的示范效應(yīng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)及評(píng)價(jià)，為實(shí)現(xiàn)司法職業(yè)教育人才核心技能培養(yǎng)提供了科學(xué)路徑。