小學道德與法治“育人”功能的發(fā)揮
——以“建立良好的公共秩序”為例

文| 朱玉秋

素質(zhì)教育背景下，各學科教育開始重視對學生德智體美勞的全面發(fā)展，全面彰顯學科育人優(yōu)勢。小學是學生正確價值觀形成的關(guān)鍵時期，各學科教師都應重視對學科課程中德育元素的挖掘，循序推進綜合育人質(zhì)量的提升。尤其對于小學道德與法治教學來講，若能進一步凸顯其育人功能，必然能夠在學生成長過程中起到重要的引領(lǐng)作用，塑造出有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。因此，在小學道德與法治教學中，教師務必要重視挖掘其育人功能，并立足基本學情，創(chuàng)新育人模式，使學生在潛移默化中受到正確價值觀念的熏陶和感染，養(yǎng)成良好的德行習慣。“建立良好的公共秩序”一課可以教會學生在自覺遵守公共秩序的細節(jié)中注意自身的言行，實現(xiàn)知識的內(nèi)化于心、外化于行，達到道德與法治課程的良好育人效果。

一、立足教材內(nèi)容，挖掘德育元素

在小學道德與法治教學中，為凸顯其“育人”功能，教師可立足教材內(nèi)容，挖掘其德育元素，基于教學過程滲透對學生正確價值觀念的培養(yǎng)。道德與法治教材是德育的主要媒介，其具有豐富的德育內(nèi)容，教師通過進一步挖掘德育元素，能夠在學生成長過程中產(chǎn)生不可忽視的積極影響。

（一）關(guān)注內(nèi)容，明確育人主題

課程內(nèi)容決定了“育人”的主題，是教師滲透德育的關(guān)鍵。所以，教師要重點關(guān)注內(nèi)容，從內(nèi)容中挖掘德育元素，明確育人主題，推進針對性學習活動的開展，以增強學生的主體性體驗，強化育人效果。為了達成較強的育人目標，落實德育引領(lǐng)工作，教師可針對性地開展主題探究活動，關(guān)注學生對課程主題的探索，使學生有機會展現(xiàn)自身對主題的認識和感悟，表達自己的觀點，這既是尊重學生主體性的表現(xiàn)，又能充分調(diào)動學生的主觀能動性，確保綜合育人質(zhì)量的提升?！敖⒘己玫墓仓刃颉币徽n主要是讓學生懂得自覺遵守公共秩序，引領(lǐng)學生在參與公共生活的過程中學會文明有禮、平等待人。為突出“遵守公共秩序”的主題，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，教師要對課程內(nèi)容進行全面分析。

從整體內(nèi)容來看，該課程分為“公共生活需要秩序”“共同建設有序生活”兩個板塊，二者間有著相互促進的作用。所以，教師在教學初期，可以讓學生先站在整體的角度，對課程各板塊內(nèi)容展開閱讀，粗略了解該課所講述的內(nèi)容，這樣可以使學生對將要學習的課程知識有一個整體性的認識。在此基礎上，教師可提出“公共秩序是什么？”“我們?yōu)槭裁匆袷毓仓刃?？”兩個問題，讓學生圍繞這兩個問題展開閱讀與探究。

該階段可調(diào)動學生思維，使學生將注意力集中于課程主題，初步形成自主性的理解，并為接下來有序教學活動的開展奠定基礎。

（二）緊抓重點，落實德育

課堂教學中，為有效落實德育，教師要緊抓重點，從課程關(guān)鍵處入手推進對學生正確價值觀的培養(yǎng)。小學生正處于價值觀塑造的關(guān)鍵階段，道德與法治課程教學在其中所起到的作用不容忽視。所以，教師要聚焦課程德育點，引領(lǐng)學生展開自主性思考與探究，理解課程中蘊含的道理。在小學道德與法治教學中，課程教學應該與德育并行，教師一方面要緊抓課程重點，推進教學目標的完成，另一方面要將德育寓于課程教學中，塑造學生良好的道德品質(zhì)，使學生在課程德育元素的熏陶、感染下，樹立正確的價值觀。在“建立良好的公共秩序”課堂教學中，教師需要考慮“課程重點是什么？”并圍繞重點引領(lǐng)學生積極參與。

比如，為了讓學生知道公共生活需要秩序這一重點內(nèi)容，教師可以在學生對課程內(nèi)容有了初步了解的基礎上，利用信息技術(shù)手段視頻呈現(xiàn)路上行人、車輛通暢的圖片以及公共區(qū)域在大家離開后依然十分干凈的圖片，并提出問題：

1.為什么路上行人、車輛非常通暢？公共區(qū)域非常干凈？

2.如果人們沒有遵守公共秩序，可能會產(chǎn)生怎樣的后果？

基于對問題的思考，學生首先能夠意識到公共交通有秩序，是因為大家都能遵守交通規(guī)則，公共區(qū)域能夠保持干凈，是因為大家都能自覺將垃圾丟進垃圾桶里，講文明，懂禮貌。但是，如果人們都不遵守公共秩序，帶來的將是交通的堵塞，交通事故的頻發(fā)，在得出問題的答案后，教師可進一步聚焦教材中“設計公共生活秩序單”的小活動，讓大家進行填寫，使學生進一步明確“過馬路”“參加社區(qū)活動”“乘坐公共交通工具”時應如何遵守公共秩序。在學生完成秩序單之后，教師還可開啟一場“分享會”，鼓勵大家分享自己所得出的結(jié)果，進一步推進德育的落實，使學生之間相互影響，充分意識到現(xiàn)實生活中應該如何去做，從而養(yǎng)成良好的道德行為習慣。

二、開展教學活動，凸顯育人優(yōu)勢

在小學道德與法治課堂教學中，教師要積極推進針對性教學活動，為學生提供積極表現(xiàn)的機會，引領(lǐng)學生進入深度學習狀態(tài)中，深度理解和把握課程內(nèi)容，進而全面凸顯其育人優(yōu)勢，使學生在活動中獲得正面、積極的影響。

（一）自主探究，感悟課程內(nèi)涵

要想充分發(fā)揮道德與法治學科的“育人”功能，教師首先就要將學生置于課堂學習的主體地位，積極開展自主探究活動。基于自主探究的過程，學生能夠形成自主性認知，獲得獨特的個性化體驗，從而深度感悟課程內(nèi)涵。當然，考慮到小學生自主學習能力仍處于成長階段，教師可依托問題或任務的安排，為學生指明自主學習與探究的方向，降低學生的“自學”難度。同時，學生在自主探究課程知識的過程中，也能夠提高自信心，基于對知識的獲取過程，獲得良好的“自學”體驗，這對強化小學生的自學興趣和能力都能夠產(chǎn)生積極的促進作用。有秩序的公共生活會讓社會環(huán)境更加舒適宜人，為了讓學生了解這一特點，教師要給足學生自主探究與思考的時間。

比如，在秩序小實驗的活動中，教師可以反其道而行，先讓學生自主探究，再進行實驗。此階段，教師可安排幾項任務：

1.思考：小球每次只能取一個，說明了什么？

2.思考：實驗成功需要滿足哪些條件？

3.猜測：怎樣才能快速取出瓶中所有小球。

該活動的開展主要是讓學生先進行細致的思考，推測出可行的方法，再展開實驗。這一方式可以使學生自覺將先前所學知識與實驗結(jié)合到一起，知道實驗考查的是“秩序”。從具體實驗內(nèi)容來看，小球每次只能取一個，說明小球只能一個個取出來。同時要想獲得最終的勝利，不僅要取出所有的小球，并且速度還要最快。那么，在這種情況下，學生就能自主制定出正確的取出所有小球的方法。以此為基礎，教師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法將學生分組，讓大家先分享自己所猜測的結(jié)果，再融合到一起制訂詳細的實驗計劃。以此為基礎，學生經(jīng)歷自主探究與合作實驗的過程，感悟課程內(nèi)涵，知道“秩序”的重要性。

（二）合作討論，樹立正確思想

除了開展自主探究活動外，教師還應重視學生的合作與討論，開展小組活動，激活學生思維，使學生于思維碰撞中樹立正確思想。因為公共秩序涉及社會生活、生產(chǎn)以及工作、交通、各方面管理和公共場所秩序等，所以，“建立良好的公共秩序”這節(jié)課有很多情境化的問題或故事需要學生進行討論，以小組為單位讓學生合作進行話題的討論，既能夠讓學生看到秩序的重要性，將學生的注意力集中于秩序情境的思考中，又能夠在真實的生活化討論中指出自身言行的正確與否，拉近大家的距離。

在具體的教學中，教師在以上自主探究活動的開展中已經(jīng)確定了以小組為單位的學習形式，讓學生開展合作探究活動，為學生思維的互動與碰撞提供機會。

比如，教師圍繞“公共標志我知道”的主題，依托教材和實際生活，對公共標志所出現(xiàn)的場所以及置身其中的感受進行討論和總結(jié)，最后再進行小組成果的展示。在對公共標志展開討論時，學生首先能夠知道禁煙的標志經(jīng)常出現(xiàn)在餐館、商場、醫(yī)院中，當我們身處無人吸煙的環(huán)境，便能呼吸到新鮮的空氣。請勿大聲喧嘩的標志會出現(xiàn)在圖書館、電影院、醫(yī)院等，當我們身處這樣的環(huán)境，能夠享受寧靜的氣氛。再如，我們生活中還有“請勿亂扔垃圾”的標志，可以讓我們有一個干凈、舒適的環(huán)境?；诖擞懻撆c探索的過程，學生不僅對公共標志有了一定認識，也知道了遵守公共秩序的重要性。

三、聚焦現(xiàn)實生活，強化實踐體驗

小學道德與法治課程與生活息息相關(guān)，其“育人”功能也最終會體現(xiàn)到現(xiàn)實生活中。所以，教學過程中，教師要重視生活化元素的融入，立足實際生活，為學生創(chuàng)設熟悉的情境，構(gòu)建課程與生活之間的聯(lián)系，使整體育人質(zhì)量得到提升。

（一）鏈接生活，鼓勵自我表達

在道德與法治教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，將學生置于熟悉的生活中展開思考與探索，教師要主動將課程知識與生活鏈接，讓學生立足現(xiàn)實生活，感受課程知識在生活中的體驗，意識到自身所學知識并不是為了考試，而是要運用于生活。在生活化情境中，教師也要鼓勵學生表達自己的看法。這一階段，教師也可以為學生呈現(xiàn)生活實例，讓學生站在特定場景中明確自己的行為和做法，這對學生養(yǎng)成良好的行為習慣、不斷完善自身綜合素養(yǎng)都能夠產(chǎn)生積極的促進作用。公共秩序體現(xiàn)于生活中，所以在“建立良好的公共秩序”課堂教學中，教師讓學生在生活中去感受和表達對秩序的理解以及對自身言行的自省。

教師展示生活中的圖片或視頻：呈現(xiàn)生活中讓人不舒服的現(xiàn)象：排隊過程中有人插隊或者一人代多人排隊，學生觀察后能夠聯(lián)想到自己實際生活中所遇到的這類問題，并能將心比心，真實體會被插隊人的感覺，對此，學生紛紛表達了自己的反對看法。之后視頻中播放以下畫面：有一些人本著多一事不如少一事的原則，默認了此類事件的發(fā)生。在此階段，教師可提出問題：如果遇到類似情況，你會采取怎樣的態(tài)度和行為呢？基于對問題的分析，學生能夠表達出自己的看法，體現(xiàn)出不理睬的態(tài)度只會讓更多人變本加厲，所以可以用合適的方法去提醒，這樣才能使更多人自覺遵守公共秩序?；诖诉^程，學生也能夠在日常生活中養(yǎng)成懂禮貌、守秩序的良好習慣。

（二）實踐體驗，養(yǎng)成良好習慣

在小學道德與法治教學中，一切知識的學習最終還是要落到實踐中，要讓學生“有所思”的基礎上“有所行”，這樣才能深化學生的體驗，促進學生正確價值觀的形成。實踐是強化學生認知與感悟的重要方式，能夠使學生自覺將所掌握的理論知識應用于實踐中，體現(xiàn)出其在生活中的必要性?？梢哉f，實踐的過程也是學生知識內(nèi)化情況的外顯，這不僅有助于學生養(yǎng)成良好道德的行為習慣，還可以豐富學生對“道德”的認知，繼而達到強化與提升的目的。

在公共生活中，作為社會中的一員，我們又應該如何去做？針對該問題，教師應重視學生的實踐體驗，深化學生的認知和感受。為此，教師可以讓學生在實際生活中去體驗以下幾個場景：

場景一：操場上奏響了國歌，升起了五星紅旗。

場景二：跟著父母走上街道，看一看人與車輛都在如何行動。

場景三：帶著父母去圖書館，看看圖書館有哪些標志，大家又是如何做的。

以上場景的完成需要教師立足生活，將自己置于相同的場景下進行體驗和感受。場景的設計較為簡單，大部分學生都可以完成。當學生真正身處這樣的環(huán)境、氛圍中時，能夠更真實地感受到公共秩序需要大家的共同維護。所以，身為公共社會的一分子，我們一定要規(guī)范自己的行為，也有責任勸阻不遵守公共秩序的人，這樣才能創(chuàng)造出良好的社會環(huán)境。

綜上所述，小學道德與法治教學能夠在學生成長過程中起到重要作用，能夠培養(yǎng)學生正確的價值觀和良好的道德行為習慣。當然，要想全面發(fā)揮其“育人”功能，仍然需要教師深度挖掘課程中的育人元素，將立德樹人落實在教學實踐中，使學生在有效掌握課程重難點知識的同時，獲得正確觀念的熏陶和感染，并自覺應用于現(xiàn)實生活中，做尊重他人、遵紀守法的好公民。