雙向銜接背景下的小學數(shù)學游戲化教學
——以多元數(shù)學游戲的運用為例

文| 鄭 賢

一、案例背景

在小學數(shù)學教學中，雙向銜接要體現(xiàn)在教法、學法、活動、實踐等層面，要從一年級新生特點出發(fā)。這樣既能夠為學生學習新的數(shù)學知識“鋪路搭橋”，促使學生盡快適應小學數(shù)學課堂環(huán)境，還能搭建“樂學優(yōu)學”的階梯，使學生在數(shù)學游戲活動中發(fā)展核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)無痕過渡和有序銜接，為學生學好數(shù)學奠定堅實基礎。

在幼小雙向銜接背景下，一年級數(shù)學教學要體現(xiàn)平滑過渡、有序銜接的特點。教師要從幼小銜接期學生的思維特點出發(fā)，以游戲化的形式開展教學活動。這就需要客觀認識游戲化教學在幼小雙向銜接中的應用價值，立足新課標發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，建立多元銜接機制，優(yōu)化數(shù)學教學設計，使知識的呈現(xiàn)更生動、更直觀。教師要注重學生的學習主體地位，優(yōu)化銜接邏輯，在數(shù)學游戲中開展形式多樣的實踐活動，引領學生真學、真做，鼓勵學生自主探究、深學優(yōu)學，抓牢雙向銜接契機，促進學生數(shù)學學習能力的提高。

二、學情分析

一年級學生入學后的第一個學期是幼小銜接的關鍵期。這一階段，新環(huán)境、新課程、新教法、新老師和新同學，都會為學生帶來一定壓力。所以，在一年級數(shù)學教學中，教師不但要關注知識的傳授，更要關注學生思維的過渡和發(fā)展。這一階段的學生尚處于直覺思維向理性思維過渡的初始階段，他們的理解能力、思考能力、表達能力、探究能力相對薄弱，在學習上有一定的依賴性，缺乏自主思考和自主判斷意識，在學習中善于模仿，但缺乏創(chuàng)新。學生觀察視角比較直觀，更傾向于可視化思維，在思考方面感性化特點更明顯，如描述“長方形”時會說“比正方形瘦一點”。這種感性的表達方式在一年級學生中比較常見，而這一特點與游戲化教學理念相吻合，這也為數(shù)學活動的游戲化開展創(chuàng)造了更多有利條件。

三、實施條件

數(shù)學活動游戲化符合幼小雙向銜接要求，具有益趣、益智、生動、活潑的特點，符合一年級新生的認知和行為特點。在數(shù)學教學中經(jīng)常可以看到，很多學生“恐數(shù)”，認為數(shù)學深奧、嚴肅、枯燥，學習積極性不高。而游戲活動的開展可以改變學生對數(shù)學的認識。在靈動有趣的數(shù)學游戲中，學生能夠深入情境，體會沉浸式學習的樂趣，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，認識到數(shù)學是有趣的、有用的。

好的開始是成功的一半。幼小銜接期開展數(shù)學游戲活動，一方面可以實現(xiàn)學生知識的轉(zhuǎn)化與銜接，幫助學生建立探索數(shù)學知識的階梯，另一方面則有利于學生數(shù)學思維、數(shù)學方法以及數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)。學生對游戲有著濃厚興趣。游戲化活動能夠使學生“變被動為主動”，激勵學生主動思考、主動探究、主動應用數(shù)學知識，真正打造寓教于樂的數(shù)學課堂，增強課堂活力，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)幼小雙向成功銜接。從起步階段即強化學生的學用意識，這對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展有很大幫助。

四、幼小雙向銜接下數(shù)學活動游戲化的策略

（一）立足素養(yǎng)，實現(xiàn)多元銜接

課程內(nèi)容：5 以內(nèi)數(shù)的認識和加減法

目標：認識5 以內(nèi)的數(shù)，并會進行加減運算。

活動：以游戲方式促進學生學習。

教師可以設計“我身上的數(shù)”游戲，讓學生用數(shù)學方式來表達。比如，“我有1 雙眼睛，有2 只手，每只手上有5 根指頭”，或者“我有2 支鉛筆，有1 塊橡皮”。學生“接力”輪流說，看誰找出的數(shù)多。這樣的形式有利于提高學生的數(shù)學學習積極性，同時建立數(shù)學與游戲、數(shù)學與生活的有機聯(lián)系。

另外，要實現(xiàn)學習品格培養(yǎng)的銜接，如培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的數(shù)學學習習慣。教師可以設計“我當小老師”游戲，讓學生相互評價數(shù)字書寫是否工整、加減計算是否正確、書寫頁面是否美觀等，這些都是關系學生學習品格培養(yǎng)的重要因素。

多元銜接能夠讓幼小過渡更加順利，幫助學生清楚認知和行為障礙，為學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展注入活力。

（二）平穩(wěn)過渡，把握知識脈絡

課程內(nèi)容：認識位置

目標：讓學生懂得如何分辨和確定位置。

活動：校園探索。

在學習“位置”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以設計“校園探索”游戲，將學生帶到真實的情境中感受位置、認識位置，同時學會表述位置。對多數(shù)學生來說，“位置”是一個比較抽象的概念。而在游戲活動中，位置變得可視、可觸、可感、可說，這樣可以達成直覺思維、直觀思維到理性思維、概括思維的過渡，學生不會感到學習內(nèi)容和形式過于突兀，從而提高接受能力。

在“校園探索”游戲中，學生嘗試用“上、下、前、后、左、右”來表述位置。比如，看到操場，學生會說“操場在我們的前面”；看到旗桿，學生會說“旗桿在我們的左邊”。在學生熟悉了游戲規(guī)則后，進入“我問你答”環(huán)節(jié)。一位學生隨機提問，另一位學生準確回答。比如，學生甲提問：“花壇在哪里？”學生乙回答：“在我的左邊?！?/p>

在游戲活動中，學生不僅認識了新校園，還學會了用數(shù)學的方式表達校園事物所處的位置。在學生熟練掌握位置的判斷與表述后，教師還可以設計“校園小導游”游戲，讓學生嘗試將位置和路線聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的空間感。比如，教師詢問學生：“請問小導游，我要去圖書館，你能告訴我怎么走嗎？”學生會針對剛剛走的路線進行規(guī)劃，然后給出答案：“您沿著這條路往左走，就會看到一個花壇，繞過花壇再往前面走，就能看到圖書館了?！睂W生在回答問題時，思維會變得更活躍，主動去梳理知識脈絡并應用知識。

（三）以生為本，構(gòu)建銜接邏輯

課程內(nèi)容：認識圖形

目標：引導學生認識各種圖形，打造生本課堂，以學生聽得懂、學得會、行得通的方式來設計教學活動。

活動：快樂建構(gòu)。

在學習“認識圖形”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以設計學生喜歡的積木游戲。積木是學生經(jīng)常用到的學習材料。在“圖形歸類”學習中，學生將積木按照“長方形、正方形、三角形”等形狀進行分類。這一過程看似簡單，實際上是在勾連以往的知識，如有的學生能夠把相同的圖形分類歸納，但是卻混淆了長方形和正方形的名稱。這一環(huán)節(jié)就是為了幫助學生達到“名形相符”，使其不但能分辨形狀，還能認識各種圖形的名稱。

在接下來的“快樂建構(gòu)”活動中，教師為學生準備了各種形狀的積木，讓學生堆高，看誰能將積木堆得更好。這一環(huán)節(jié)考查的是學生的圖形和空間建構(gòu)能力。學前階段有豐富的建構(gòu)主題活動，學生已經(jīng)掌握了一定的建構(gòu)原理和技巧，所以，在圖形建構(gòu)中能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識的勾連，同時會進一步關注各種形狀的性質(zhì)，如長方形、正方形有平面，可以讓建構(gòu)更穩(wěn)定；圓容易滾動，所以不宜做底基；形狀相互交疊、擠壓就能形成新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，這里又涉及平衡建構(gòu)和立體建構(gòu)知識……在數(shù)學游戲中，學生不再亦步亦趨地被動學習，而是主動探索學習方法、整合探究思路，敢于在游戲活動中不斷探索、嘗試。這有利于培養(yǎng)學生深度學習、深入思考的好習慣，從而打造數(shù)學高效課堂。

（四）注重實踐，鼓勵真學、真做

課程內(nèi)容：認識鐘表

目標：引導學生認識鐘表及其表示的時間，體現(xiàn)了“數(shù)學改變生活、數(shù)學優(yōu)化生活、數(shù)學創(chuàng)造生活”的特點，以此激發(fā)學生的數(shù)學學習和實踐的積極性。

活動：我的時間表。

在學習“認識鐘表”時，教師可以設計“我的時間表”探究游戲。在這個游戲中，學生不但要認知鐘表，表述時間，而且要制定一張屬于自己的作息時間表，并用繪畫的方式表述自己每天的活動安排。比如畫一個表盤，上面顯示的時間是6：30，旁邊畫一幅小朋友起床的簡筆畫，表示這個時間要起床；畫面鐘表盤上顯示的時間是7：00，旁邊畫一個小朋友在吃飯，表示這是吃飯的時間……學生以繪畫的方式來制訂時間表，一方面彌補了詞匯不足的短板，另一方面也在繪畫中強化了對數(shù)學知識的認識，進而能夠熟練、正確地表述時間，注意時針和分針的位置，這是一般化語言表述很難體現(xiàn)的。

教師不失時機地鼓勵學生：“大家的時間表做得非常好，相信同學們在生活中也能按表上的時間做事，形成時間觀念，大家能做到嗎？”這里又從課堂游戲過渡到生活實踐中，有利于學生良好作息習慣和生活習慣的養(yǎng)成。數(shù)學游戲能夠整合看一看、想一想、畫一畫、說一說、做一做這些要素。這樣的方式比之前的數(shù)學學習更有深度，同時保留了數(shù)學活動的趣味、生動、直觀化特點，有利于學生數(shù)學學習和應用能力的提升。

（五）縱深求索，提升綜合素養(yǎng)

課程內(nèi)容：綜合實踐活動

目標：通過數(shù)學游戲來引領學生縱深求索，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

活動：聰明的郵遞員。

在“聰明的郵遞員”情境游戲中，教師提前準備了標著1~20 號的小郵箱（快遞盒改裝），每個學生手里都有三封“信”。信的內(nèi)容就是20 以內(nèi)的加減法計算題。學生要計算出得數(shù)，然后將信件上的得數(shù)和郵箱號碼對比，找到相同的進行投遞。比如，拿到的信件上寫的是“15-7”，那么學生就要找到標號是“8”的郵箱進行投遞。在這樣的游戲活動中，學生要觀察、計算、對比。這種活動能夠有效提高學生的口算和判斷能力，在競爭環(huán)境下輕松提升學生的綜合素養(yǎng)。

五、教學效果與反思

（一）教學效果

在幼小雙向銜接背景下，小學數(shù)學教學要秉承游戲化、生活化、實踐化原則，從銜接要求和實際學情出發(fā)，為學生創(chuàng)造銜接有序、意趣融合、激勵探究、發(fā)展素養(yǎng)的嶄新學習空間。學生的數(shù)學學習興趣明顯提高，在學習方法、實踐能力方面有很大進步，同時，數(shù)學思維獲得發(fā)展，數(shù)學核心素養(yǎng)有了提升。

（二）案例反思

《義務教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》提出，要注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，其中包括學生的學習態(tài)度、數(shù)學認知、數(shù)學思維、理解與實踐能力等。這是一個綜合性很強的體系。所以，在數(shù)學幼小雙向銜接中，教師要突出多元銜接特色，深入發(fā)掘數(shù)學活動游戲化的價值，這樣才能形成全域、全面、全景式的銜接體系。這就需要教師注意以下幾點。

1.注重教學側(cè)重點的銜接

學前數(shù)學教學以游戲課程為主，所以，一年級數(shù)學課堂也要融入游戲化元素，而且教師要協(xié)調(diào)好游戲與學習之間的關系。因為游戲化和游戲截然不同，游戲以娛樂為主，而游戲化以學習為主，是助力學生數(shù)學學習的工具。厘清這一關系，教師才能在教學中做到主題清晰、主次分明，避免學生出現(xiàn)“只玩不學”的問題。

2.幼小雙向銜接要突出一個“穩(wěn)”字

教學時，教師要給學生一個適應過程，所以，教師要以游戲化活動為抓手，幫助學生梳理知識脈絡，將所學知識歸納到同一知識網(wǎng)絡內(nèi)，從而消除知識“斷點”和“盲區(qū)”。

3.要實現(xiàn)學習品格的銜接

教師在教學中要培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的數(shù)學學習習慣，著力打造生本課堂，以學生聽得懂、學得會、行得通的方式來設計教學活動，以游戲化的方式構(gòu)建幼小數(shù)學課程的銜接邏輯，這樣往往能獲得更理想的教學效果。

總之，小學數(shù)學教學中，教師要以游戲化學習為支點，實現(xiàn)學生數(shù)學學習的平穩(wěn)過渡，激發(fā)學生熱愛數(shù)學、自主探究、深入學習的積極性，使學生在游戲活動中“知其然”，更“知其所以然”，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，以寓教于樂的方式幫助學生積累知識經(jīng)驗，在實現(xiàn)雙向銜接目標的基礎上為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎。