走進童話世界，創(chuàng)造夢幻故事
——童話創(chuàng)作與閱讀教學

文| 王軍利

在小學語文教學中，每個單元的學習都離不開經(jīng)典的文學作品。這些作品不僅為學生提供了豐富的語言知識和文化背景，還激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。其中，童話作為一種備受歡迎的文學形式，通過虛構(gòu)的故事和奇妙的角色塑造，讓學生沉浸在一個充滿奇幻和美好的世界中。在這個世界中，學生可以與會說話的動物交流，可以和神奇的精靈一起探險，可以進入夢幻王國。這些童話作品不僅引發(fā)了學生的好奇心和想象力，還通過深刻的寓意和生動的人物形象，向他們傳遞了正確的價值觀和道德觀。

因此，本案例旨在通過小學語文教學中的童話創(chuàng)作與閱讀教學，幫助學生走進童話世界，創(chuàng)造夢幻故事。我們希望通過這個案例，讓學生更好地理解和欣賞童話，同時提高他們的閱讀能力和寫作水平。我們還希望培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的閱讀和創(chuàng)作興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進童話世界

創(chuàng)設(shè)情境是一項至關(guān)重要的教學手段，特別是在童話教學中，它能夠通過模擬創(chuàng)造一種奇妙的環(huán)境，幫助學生更深刻地理解和投入童話故事中。通過感官體驗和情感共鳴，學生能夠更加全面地理解故事情節(jié)，激發(fā)對童話的濃厚興趣。

在童話《巨人的花園》的教學之前，為了幫助學生更好地理解童話的背景和情境，教師可以利用多媒體營造一個與童話內(nèi)容相符的氛圍。首先，教師可以播放輕快的音樂營造一個輕松、愉快的氛圍。其次，教師可以借助多媒體展示一些精美的插圖，讓學生感受到童話中的奇幻和美好。這些插圖可以包括花園中的美麗景色、巨人和其他孩子們的形象等。

師：同學們，今天我們要閱讀一篇非常有趣的童話，它的名字叫作《巨人的花園》。在開始閱讀之前，我想問大家一個問題，你們有沒有去過花園呢？

生1：我去過公園里的花園，那里有很多美麗的花朵和綠樹。

師：非常好，那你們在花園里都做了什么呢？

生2：我和家人一起散步，還看到了很多美麗的蝴蝶。

師：很好，那么在《巨人的花園》這篇童話中，巨人的花園是一個怎樣的地方呢？大家在閱讀過程中要留意描述巨人的花園的句子。

生3：巨人的花園里有很多漂亮的花和樹，還有小溪和草地。

師：對的，那你們覺得巨人的花園有什么特別之處呢？

生4：巨人的花園很神秘，而且還有很多奇怪的規(guī)則。

師：非常好，那么讓我們一起來看看這篇童話到底講述了什么吧。

通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境及師生對話，通過視覺、聽覺和情感的綜合體驗，使學生仿佛置身于這個神奇花園中，加深對故事情境的感知，同時激發(fā)他們的學習興趣，提升他們的思考能力。在接下來的閱讀過程中，教師可以根據(jù)學生的回答和討論，逐步引導他們深入理解童話中的角色、情節(jié)和主題。

二、尊重童心，表達純真感受

尊重童心是教學中重要的原則之一，特別在童話教學中，更應該關(guān)注并引導學生表達他們內(nèi)心的純真感受。童話作品往往涉及孩子們獨特的情感、觀點和想象力，教師需要創(chuàng)造一個安全、溫馨的環(huán)境，鼓勵學生真實而自由地表達他們的感受。通過這個過程，學生可以更好地理解和體驗故事中的情感，同時培養(yǎng)對文學作品的獨立思考能力。《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇膾炙人口的童話故事，它講述了一個小女孩在寒冷的冬夜賣火柴的悲慘經(jīng)歷。這個故事不僅令人心痛，更體現(xiàn)了孩子們純真、善良的心靈和對美好生活的渴望。在教學中，我們應該尊重童心，引導學生表達他們純真的感受。

首先，教師可以讓學生朗讀課文，在學生對文章整體有一定的認識和了解之后，讓其代入小女孩的角色，設(shè)身處地地去感受她的遭遇和心情。師：“如果你是賣火柴的小女孩，你在寒冷的冬夜里會是什么樣的感覺？”生1：“我會很冷，很害怕，希望有人能買我的火柴。”生2：“我會很害怕，因為夜晚很黑，而且天氣很冷。我也會想念我的家人，希望能和他們在一起?！蓖ㄟ^角色代入，學生可以更深入地理解小女孩的處境，進而產(chǎn)生共鳴。

其次，教師鼓勵學生分享他們在讀故事時的情感體驗。師：“讀了這個故事，你們有哪些感受？”生2：“我覺得小女孩好可憐，希望她能過上幸福的生活?！鄙?：“我覺得這個故事告訴我們應該珍惜自己的生活，幫助那些需要幫助的人。我們可以做一些小事情，如給乞討的人一些錢或者食物，讓他們感到溫暖和關(guān)愛?！蓖ㄟ^問題引導下的情感分享可以幫助學生更好地理解故事，同時培養(yǎng)他們的同理心。

最后，通過藝術(shù)創(chuàng)作，如繪畫、手工等，讓學生表達對故事的理解和對小女孩的同情。教師可以邀請學生創(chuàng)作一幅表現(xiàn)小女孩心情的畫作或者制作一個小女孩的火柴盒等。藝術(shù)創(chuàng)作不僅可以讓學生在實踐中深化對故事的理解，也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。

由此，在“尊重童心，表達純真感受”的策略中，學生不僅可以更好地理解《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，還能在其中感受到人性的光輝和對美好生活的向往。同時，他們的同情心、想象力以及創(chuàng)造力也能得到培養(yǎng)和提升。

三、比較閱讀，領(lǐng)略童話藝術(shù)品質(zhì)

童話是一種富有想象力和創(chuàng)造力的文學形式，它通過夸張、擬人、象征等手法，創(chuàng)造出各種神奇的情節(jié)和形象。為了讓學生更好地領(lǐng)略童話的藝術(shù)品質(zhì)，首先，我們可以采取比較閱讀的方法，選取幾篇風格各異的童話作品，通過對比分析，讓學生深入了解不同作品的藝術(shù)特點。例如，《安徒生童話》和《格林童話》是兩部具有代表性的童話作品，它們分別代表了兩種不同的童話風格?！栋餐缴挕芬约毮伒那楦忻鑼懞蜕羁痰恼芾硭伎紴橹鳎纭逗５呐畠骸贰顿u火柴的小女孩》等；而《格林童話》則更注重情節(jié)的緊湊和刺激，如《小紅帽》《狼和七只小羊》等。因此，在課堂中，教師可以選取兩部作品中具有相似主題或情節(jié)的作品進行對比閱讀，如《海的女兒》與《美人魚》比較，《小紅帽》與《森林中的老婦人》比較等。通過對比兩部作品的情節(jié)、人物形象、表達方式等方面的差異，讓學生更深入地了解《安徒生童話》和《格林童話》的不同風格特點。其次，教師可以引導學生對不同文化背景下的童話作品進行比較。例如，教師可以選取中國和西方的兩部具有代表性的童話作品進行對比閱讀，如《西游記》與《哈利·波特》。通過對比兩部作品的創(chuàng)作背景、文化傳統(tǒng)、人物形象等方面的差異，讓學生了解不同文化對童話創(chuàng)作的影響以及不同民族的文化特色。最后，在比較閱讀的過程中，教師可以組織學生以小組的形式進行課堂討論，讓他們自由發(fā)表對不同作品藝術(shù)特點的看法和感受，進而引導學生總結(jié)不同作品的藝術(shù)特點以及它們所傳達的思想和價值觀。通過比較閱讀，學生不僅可以更深入地了解不同童話作品的藝術(shù)品質(zhì)和特點，還能提高文學鑒賞能力和審美素養(yǎng)，也能更好地領(lǐng)略不同文化背景下童話藝術(shù)的魅力。

四、激發(fā)想象，續(xù)寫童話故事

童話故事通常包含著奇妙、幻想的元素，教師應該致力于培養(yǎng)學生的想象力，讓他們能夠超越現(xiàn)實，創(chuàng)造出富有創(chuàng)意和獨特性的故事情節(jié)。續(xù)寫童話故事能夠在原有故事的基礎(chǔ)上發(fā)揮學生的想象力，展開他們的獨特故事，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和寫作能力。

例如，教師在引導學生續(xù)寫《海的女兒》這篇童話故事時，可以先讓學生回顧《海的女兒》的故事背景及主要人物設(shè)定。教師可以邀請學生分享他們對人魚公主、王子和其他角色的理解。

師：你們覺得人魚公主是一個怎樣的角色？她有哪些特點？

生1：我認為人魚公主很勇敢，她為了追求真愛，愿意舍棄自己的一切。

生2：我覺得人魚公主很善良，她愿意幫助別人，即使自己會受到傷害。

隨后，為了幫助學生理清續(xù)寫思路，教師可以讓學生分組討論，構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)。教師可以給予學生一些引導性的問題，如：如果人魚公主沒有變成泡沫，故事會怎樣發(fā)展？如果人魚公主遇到了其他的挑戰(zhàn)，她會如何應對？

生3：我想寫一個情節(jié)，人魚公主沒有變成泡沫，但是她的聲音沒有被恢復。她為了尋找自己的聲音，開始了一段新的冒險。

生4：我想寫一個情節(jié)，人魚公主遇到了一個邪惡的巫師，他想利用人魚公主的力量。但是人魚公主憑借自己的勇氣和智慧，成功地戰(zhàn)勝了巫師。

在學生構(gòu)思好續(xù)寫情節(jié)后，教師可以給予一些寫作指導，如：如何塑造人物、構(gòu)建沖突和解決沖突等。然后讓學生開始寫作，并在學生完成后邀請他們分享自己的作品。

生5：我寫的是人魚公主為了尋找自己的聲音，來到了一個神秘的島嶼。在那里，她遇到了一個善良的老巫師，他教會了人魚公主如何用心靈去歌唱。最終，人魚公主憑借自己的歌聲打動了王子，他們幸福地生活在了一起。

生6：我寫的是人魚公主遇到了一個邪惡的巫師，他想利用人魚公主的力量來統(tǒng)治世界。但是人魚公主并沒有被他嚇倒，她用自己的善良和勇氣感化了巫師，讓他放棄了邪惡的計劃。最終，巫師和人魚公主一起保護了海洋的和平。

通過以上步驟，學生不僅可以深入理解《海的女兒》這個童話故事，還能提升自身的想象力、創(chuàng)新能力。

五、教學總結(jié)與反思

在此次案例中，我通過四個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、尊重童心、比較閱讀和激發(fā)想象，成功地引導學生走進童話世界，領(lǐng)略童話的藝術(shù)品質(zhì)，并激發(fā)他們的想象力進行童話創(chuàng)作。

首先，在“創(chuàng)設(shè)情境，走進童話世界”環(huán)節(jié)中，我通過播放音樂和展示插圖的方式，營造出一種輕松、愉快的氛圍，讓學生感受到童話中的奇幻和美好。情境創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)了學生對童話的興趣和好奇心，使他們能夠全身心地投入童話的世界中。然而，在實施過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生可能對音樂和插圖的感受力較弱，需要進一步優(yōu)化這些素材以便更好地吸引他們的注意力。

其次，“尊重童心，表達純真感受”環(huán)節(jié)中，我通過引導學生代入故事中的角色、分享讀故事時的情感體驗和進行藝術(shù)創(chuàng)作等多種方式，鼓勵他們真實而自由地表達自己的感受。學生設(shè)身處地地感受故事中的人物心情、分享自己的同理心和創(chuàng)造力，從而更好地理解和欣賞童話故事。但是，在教學中，我注意到一些學生在表達自己的感受時有些害羞。今后，我要創(chuàng)造一個更加安全的環(huán)境，鼓勵學生勇敢地表達自己的想法和感受。

再次，“比較閱讀，領(lǐng)略童話藝術(shù)品質(zhì)”環(huán)節(jié)中，我選取不同風格、不同文化背景的童話作品進行對比閱讀，幫助學生深入了解不同作品的藝術(shù)特點、文化傳統(tǒng)和民族特色。在對比過程中，學生能發(fā)現(xiàn)不同作品之間的差異和相似之處，進而更好地理解童話的多樣性和豐富性。同時，通過比較閱讀，不僅能提高學生的文學鑒賞能力和審美素養(yǎng)，還能拓寬其視野，加深其對不同文化的認識和理解。然而，我發(fā)現(xiàn)一些學生對某些作品的看法存在偏見。未來，我要引導學生更客觀地評價作品，避免主觀臆斷。

最后，“激發(fā)想象，續(xù)寫童話故事”是最具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。我鼓勵學生續(xù)寫經(jīng)典童話故事，以激發(fā)他們的想象力。通過引導和指導，學生能夠成功地在原有故事的基礎(chǔ)上展開自己的獨特故事。這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和寫作能力，也讓他們更深入地理解了童話故事的內(nèi)涵。

本次童話教學取得了較好的效果，學生對童話有了更深入的理解。同時，通過續(xù)寫童話故事，學生展示出了創(chuàng)造力和寫作能力。然而，仍有一些改進空間，如加強寫作指導和創(chuàng)意培養(yǎng)等。我將繼續(xù)優(yōu)化教學方法和策略，幫助學生更好地提升文學素養(yǎng)和創(chuàng)造力。