基于差異發(fā)展理念的小學語文學業(yè)評價研究

汪海燕

學生之間的差異是客觀存在的，是無法避免的。開展教育活動時，教師不應該將消除學生之間的差異當作重點，而是要讓學生在發(fā)揮自身優(yōu)勢的基礎上得到個性化的發(fā)展，實現(xiàn)因材施教。當前的學業(yè)評價存在諸多問題，如何在小學語文學業(yè)評價中滲透差異化發(fā)展理念成了教師需要深入探討的課題。本文就此進行深入研究，以期改變學業(yè)評價方法，全面考查學生的學習水平。

一、學習評價差異化

學習評價是指課堂學習的評價，應當注重過程與結果，確保學生能夠獲得相應的信息，得到差異化的成長與發(fā)展，從而促進學生的發(fā)展。

（一）研制課堂學習評價表

為了確保學習評價的有效性，并對學生的學習情況進行有效考核，教師需要根據(jù)學生差異，研制科學合理的課堂學習評價表。

在研制課堂學習評價表時，需要考慮學生的課堂學習情況、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)情況。一般情況下，需要充分考慮語文實踐活動的特點，將學生學習參與情況、學習態(tài)度、小組合作情況、問題思考情況、課堂作業(yè)完成情況作為評價的5個維度，對學生在學習過程中的各方面情況進行有效考查?；诖耍處熆梢粤私鈱W生在學習的時候有著怎樣的特點，存在怎樣的問題，從而給予學生正確的指導，使學生可以糾正自己的不良習慣，使教學內(nèi)容得到優(yōu)化。一般情況下，該評價表的應用范圍較廣，包括但不限于學生自我評價中的應用、小組評價中的應用、任課教師評價中的應用等。

（二）開展課堂學習差異化評價

差異化評價可以提高學業(yè)評價的有效性。在實施課堂學習評價時，教師需要做到分層評價。即根據(jù)學生的學習情況進行層次劃分，通過體現(xiàn)學生之間的差異、給予針對性的評價使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的能力，不斷提高自身水平。

首先，要做到評價標準差異化。這需要適當?shù)靥岣邇?yōu)等生合作學習的評價標準。比如：優(yōu)等生需要在該過程中起到協(xié)調組織作用，對自己了解到的內(nèi)容進行分享，確保其他學生能夠得到啟發(fā)，并快速有效地完成任務；需要給予其他學生一定表現(xiàn)自己的機會，確保學生能夠獲得相應的評價；針對一些不愛舉手發(fā)言的學生，教師可以做出相關評價，使學生能夠在此基礎上參與教學活動，得到進一步發(fā)展。

其次，要做到評價手段差異化。當前的評價手段較多，不同的評價手段可以發(fā)揮出不同的作用。想要充分了解學生的課堂表現(xiàn)，給予針對性的評價，就需要教師將這些手段充分利用起來。比如，在進行課堂觀察時，完全可以運用視頻技術進行跟蹤拍攝，然后按照一定的時段進行記錄。之后對這些視頻進行觀察，了解學生在學習過程中會受到哪些因素的影響，并施以針對性的教育輔導措施，從而落實因材施教。

最后，要做到評價結果差異化。評價結果差異化就是按照一定的比例進行評價系數(shù)的劃分，根據(jù)學生在課堂教學中的具體表現(xiàn)、系數(shù)進行得分計算。

課堂學習差異化評價可以使學生了解自己在學習過程中的不足，從而為學生個性化的發(fā)展打下堅實基礎。

二、作業(yè)評價差異化

作業(yè)在教學活動中發(fā)揮著補充作用，為學生提供了查漏補缺的機會，可以對學生的學習情況進行有效檢查。因此，教師可以根據(jù)學生的學習需求進行作業(yè)評價的選擇，確保其能夠滿足學生的發(fā)展需要。

（一）差異化作業(yè)設計

差異化作業(yè)設計其實就是根據(jù)文本、學情進行層次不同的作業(yè)設計，并給予學生一定的自由，使學生能夠選擇針對性的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中強化對知識的認知。

例如，在教學《狐假虎威》時，教師就可以進行語文差異化作業(yè)設計。通常情況下，作業(yè)可以分為四類，一為課前作業(yè)，二為課中作業(yè)，三為課后作業(yè)，四為周末家庭作業(yè)。課前作業(yè)主要是為了進行預習，即了解本課的內(nèi)容，更好地參與教學活動。所以在進行作業(yè)設計時，教師可以將選擇題、判斷題等當作重點，確保學生能夠在掌握這些題型的基礎上，梳理知識體系，為后續(xù)實施教學提供保障。如：本課講述了狐貍扮老虎的故事，其根本目的是使人們明白狐貍的狡猾。課中作業(yè)，簡單來說，就是讓學生積累一定的知識，并在生活中進行有效應用，通常用于隨堂練習中。通過這些題目的設計，學生能夠進一步鞏固知識，并提升相應的學習能力。例如，狐貍是怎么借老虎的威風的？你認為其他的小動物怕老虎還是怕狐貍？這篇文章講述了怎樣的故事？課后作業(yè)是為了拓展與提升，其包括的作業(yè)類型有探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)、跨學科性作業(yè)等，考慮的是學生是否能夠運用所學知識解決問題。例如，閱讀與本課內(nèi)容有一定相似性的文章，說一說自己在閱讀的過程中懂得了怎樣的道理，希望自己成為怎樣的人。周末家庭作業(yè)是為了進行拓展，在進行這類作業(yè)的設計時，教師可以從兩個方面入手，即搜集整理學生在學習過程中經(jīng)常做錯的題目、根據(jù)學生的學習重點進行作業(yè)設計。如：總結本星期學習到的知識，并嘗試選一篇文章寫讀后感；選擇最喜歡的一篇文章向父母進行介紹；摘抄自己喜歡的句型，并說一說自己為什么會喜歡這樣的句型。

（二）進行差異化作業(yè)評價

完成作業(yè)后，需要實施針對性的評改工作。一般情況下，需要考慮到學生之間的差異。在完成作業(yè)評改的過程中，教師可以充分了解學生的學習情況、檢測課堂的教學效果，進而做到教學活動的有效調整。

首先，教師需要選擇多樣化的評改方式。例如，要求學習小組互評互改。第一，教師需要進行科學合理的小組劃分，然后選出小組長，由其負責組織討論、總結，從而得到標準答案。第二，要求小組互換作業(yè)進行評改，從而獲得評定分數(shù)。第三，以小組的形式進行作業(yè)完成情況的匯報，內(nèi)容包括但不限于典型例題、錯題情況。隨后，教師進行抽查，明確作業(yè)過程中存在怎樣的問題，并進行進一步修改。

其次，教師需要做到作業(yè)評價標準的差異化。想要使每個學生都能達到較高水準是有一定難度的，因為學生之間的差異是不可忽視的。如果某些學習能力較差的學生想要達到這一目標，勢必需要花費更多的時間、承受更多的壓力。因此，教師在進行作業(yè)評價標準的制訂時需要考慮到學生的實際情況。針對某些能力較弱的學生，教師可以要求學生完成預習任務、課堂訓練任務，以幫助學生對本課的內(nèi)容進行學習。針對優(yōu)等生，教師可以適當?shù)卦黾油卣诡愖鳂I(yè)，使學生擁有更多的鍛煉機會，并在該過程中得到進一步的發(fā)展。

再次，教師需要做到作業(yè)評價的多元化。評價需要考慮到諸多內(nèi)容，只有確保這些評價的效用充分發(fā)揮出來，教學效果才能得到提升。因此，教師在進行差異化的評價時需要重視作業(yè)效果的差異、作業(yè)習慣的差異。比如，有的學生完成作業(yè)的效率相對較低，就可以圍繞其進行評價，并給予輔導，使學生能夠改正這個不良的習慣。如果學生的作業(yè)做得很好，教師就可以在評價的時候寫出一些贊美的評語，包括但不限于：“作業(yè)完成得真棒，老師為你驕傲！”“希望你下次也可以這么認真，繼續(xù)努力哦！”同時，小學生喜歡形象生動的事物，所以教師可以去買一些小印章，在評價的時候將印章印在學生的作業(yè)后，使學生能夠了解自己的作業(yè)完成情況。

最后，教師需要做到評價結果的差異化。教師需要根據(jù)學生的作業(yè)完成情況進行等級劃分，根據(jù)具體的系數(shù)對學生的作業(yè)評分進行有效計算，進而獲得學生的作業(yè)評價分數(shù)。

教師可以根據(jù)作業(yè)評分充分了解學生在課堂學習中的知識掌握情況，為后續(xù)教學活動的改進創(chuàng)新打下堅實基礎，使學生在此基礎上進行相關內(nèi)容的充分學習、有效思考，進而推動學生的個性化發(fā)展。

三、考試評價差異化

考試需要滿足如下要求：（1）考試內(nèi)容。其需要與課程標準相符合，確保學生的基礎知識、基礎技能、教學目標的達成情況能夠得到有效的檢測。（2）考試方法。在進行考試時，需要盡可能選擇一些開放性的考試方式，避免學生在該過程中產(chǎn)生巨大的壓力。（3）考試成績。對學生的評價應該考慮多方面內(nèi)容，而不是只重視考試成績。

（一）考試內(nèi)容的多元化

考試的根本目的是了解學生的各項情況，內(nèi)容包括但不限于知識掌握情況、運用知識解決各種問題的能力。一般情況下，考試內(nèi)容可以劃分為兩種，即口試、筆試?？谠囁疾榈氖菍W生的各項口頭表達能力，比如學生的朗讀能力、辯論能力、演講能力等。筆試所要考查的是學生在學習過程中的知識應用情況，內(nèi)容包括積累的知識、知識的運用能力、閱讀情況等。在進行筆試題目的設計時，需要考慮到具體的情境，并增加一些任務，使題目的典型性、針對性得到體現(xiàn)，幫助學生在解決問題的過程中，提升核心素養(yǎng)。比如，在進行《趙州橋》的筆試題目的設計時，教師可以結合學生的實際情況進行這樣的題目設計：

（1）趙州橋的別名是，為隋朝石匠設計和參加建造的，距今已經(jīng)年了。

（2）趙州橋的橋面的兩側有，欄板上雕刻著，有的刻著，嘴里吐出；有的刻著，前爪相互抵著，各自；還有的刻著。

（3）從課文中可以看出趙州橋最大的兩個構造特點：。

在完成這類試題的過程中，學生需要對知識進行有效整合、深入應用，這樣可以達到考查學生的實際應用能力的目的。

（二）考試形式的多樣化

在教育改革背景下，以往的考試形式逐漸顯現(xiàn)出了不足，也無法幫助學生成長為個性化的、全方面發(fā)展的人才。所以教師要對當前存在的考試形式進行有效的創(chuàng)新，以適應教育改革的需要。通常情況下，可以設置的考試形式有基礎知識的測試、基本能力培養(yǎng)情況的測試、動手操作能力的測試、成果的展示等。

就低年級的學生而言，教師需要考慮到這個年齡段的學生的抗壓能力較弱，不喜歡枯燥乏味的事物，對考試形式應進行有效的創(chuàng)新。比如，可以將考試看作游園考試，在各種項目的展示過程中進行答題。就《小蝌蚪找媽媽》而言，教師可以設計的題目有“識字大闖關”“誦讀小明星”“閱讀導師”等，以此達到培養(yǎng)學生的各項能力的目的。就識字大闖關而言，教師可以呈現(xiàn)的題目有捕食（）、池塘（）、迎接（）、烏龜（）、灰色（）等。就誦讀小明星而言，教師可以設計這樣的題目：閱讀小蝌蚪的相關對話，說一說它們在每一次失敗后有著怎樣的想法……在完成這類題目的過程中，學生能夠對學過的知識進行有效鞏固，教師也可以從學生的作業(yè)完成情況入手，了解學生的學習情況，進而采用更好的方式給予學生指導。在考試的過程中，如果學生出現(xiàn)了不滿意自己考試成績的情況，教師可以詢問學生是否要重考。如果學生的答案是肯定的，那么就可以另設題目，讓學生再進行一次考試。但是在提供題目的時候，教師需要確保題目與前面試卷的題目難度是一樣的，不能過于難或者過于簡單。重新完成考試后，可以選擇兩者中較高的試卷成績當作階段性的學習成績。如果學生想要獲得更高的分數(shù)，教師就可以為學生提供這樣的機會：展示可以將自己的學習水平體現(xiàn)出來的作業(yè)或者創(chuàng)意作品。在提供了這類作品后，教師需要上傳至評估小組，由小組進行評審，根據(jù)實際情況進行附加分的評定。此外，學生在課堂教學中如果表現(xiàn)得特別突出，而且作業(yè)也完成得很好，那么就可以給學生提供免試的選項，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，要不要參加本次的考試。同時，學生如果在本次考試過程中，沒有什么信心，就可以結合實際情況申請貸分。就貸分而言，學生可以在考試成績不理想的情況下，向教師貸上一兩分，以免遭受家長的責罰。貸完分后，需要進一步進行學習，在下一階段的學習中獲得更高的分數(shù)，將貸的分還上。這樣的考試形式可以有效減輕學生的壓力，而且能夠使考試更加具有趣味性，還可以使學生更好地進行相關知識的學習。針對最后的考試成績，教師可以按照一定的系數(shù)進行計算，然后計入總成績中。

綜上所述，可以看出，學業(yè)評價十分重要，但學生之間的差異是不可以忽略的，而且當下的教學目標是讓學生個性化成長與發(fā)展，所以在進行學業(yè)評價時，教師需要主動滲透差異發(fā)展理念。由于其滲透并不是一件簡單的事，所以，本文進行了深層次的研究及探索，提出了一些科學合理的措施。比如，學習評價差異化，使學生能夠在學習的過程中了解自己的情況，并進行有效處理，從而提高課堂教學的有效性；作業(yè)評價差異化，使學生能夠在評價中了解自己的優(yōu)勢與不足，進而為作業(yè)效果的進一步提升提供保障；考試評價差異化，使其與課程標準相符合，學生能夠在學習的過程中得到進一步的成長與發(fā)展。