高職院校工匠精神培育與校園文化建設(shè)系統(tǒng)耦合探究*

石 麗

(南京科技職業(yè)學(xué)院 電氣與控制工程學(xué)院,南京210000)

新職業(yè)教育法提出“培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”,突出職業(yè)教育立德樹人、德技并修,產(chǎn)教融合、校企合作。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào),在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神。在新職業(yè)教育法框架下,將“工匠”理念融入職業(yè)教育中,不僅是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育立德樹人的基本任務(wù),為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),更是中國共產(chǎn)黨人的精神紐帶。

高職教育作為國家技能人才培育的中心,為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供了強(qiáng)大的人才和技能支撐,高職院校校園文化作為校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn),通過各類顯性和隱性載體營造全方位育人的環(huán)境塑造具有工匠精神的職業(yè)人,推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)騰飛,這是高職院校校園文化建設(shè)的重要使命。如何更加有效地在高職院校弘揚(yáng)工匠精神,讓高職學(xué)生在工作中養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流的職業(yè)品格,培育出艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的工作作風(fēng),最終內(nèi)化為淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的精神境界,需要高職院校不斷探索工匠精神和校園文化建設(shè)系統(tǒng)耦合,加以實(shí)踐,綜合運(yùn)用各類載體,努力培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。

一、高職院校工匠精神培育與校園文化建設(shè)系統(tǒng)耦合的內(nèi)在邏輯

(一)具有共同的價(jià)值旨?xì)w

高職院校工匠精神培育和校園文化建設(shè)的共同價(jià)值基礎(chǔ)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。高職院校的性質(zhì)決定了高職院校校園文化建設(shè)必須堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀,也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的思維方式和價(jià)值導(dǎo)向起著主導(dǎo)作用,是培養(yǎng)塑造新時(shí)代德藝雙馨人才的精神食糧。工匠精神是新時(shí)代賦予的新的職業(yè)精神,它既是技術(shù)技能人才的行為表現(xiàn),更是一種價(jià)值取向,從價(jià)值取向向度來看,工匠精神表現(xiàn)為愛崗奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神,與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神,追求卓越的求精精神,吃苦耐勞的堅(jiān)毅品質(zhì)和服務(wù)社會(huì)的公共精神,與社會(huì)主義核心價(jià)值觀價(jià)值理念高度契合。因此,社會(huì)主義核心價(jià)值觀是高職院校工匠精神培育和校園文化建設(shè)的共同價(jià)值旨?xì)w,是二者耦合的“紅線”。

(二)具有共同的實(shí)踐要求

校園文化建設(shè)是物質(zhì)文化建設(shè),精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)的共同體,校園文化建設(shè)傳遞的文化氛圍并不是單純的理論活動(dòng),而是在實(shí)踐過程中不斷深化,提高校園文化實(shí)效性的過程。實(shí)踐性是校園文化建設(shè)最鮮明的特征,高職院校物質(zhì)文化建設(shè)中的校園建筑物,校園景觀,櫥窗,?；盏染哂兄庇^,生動(dòng)形象的實(shí)踐元素,潛移默化中增強(qiáng)了高職師生的文化歸屬感和認(rèn)同感。高職院校精神文化主要表現(xiàn)為校風(fēng)和校訓(xùn),其中包含的踏實(shí),精進(jìn),勤勉,實(shí)踐理念激勵(lì)著師生腳踏實(shí)地,注重實(shí)踐。高職院校制度文化是在實(shí)踐過程中提煉的具有鮮明實(shí)踐性的約束和規(guī)范學(xué)生行為的系列制度文件。高職院校行為文化是高職院校特有的實(shí)踐文化,是結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練,具有鮮明的實(shí)踐性。工匠精神是一種新的職業(yè)精神,是工匠在實(shí)踐過程中熟練掌握技藝并具有精益求精的態(tài)度,是勞動(dòng)實(shí)踐的價(jià)值引領(lǐng)。工匠精神源于實(shí)踐,高職院校工匠精神的培育只有在實(shí)踐中才能內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此,高職院校工匠精神培養(yǎng)與校園文化建設(shè)存在共同的實(shí)踐要求,是二者耦合的基礎(chǔ)。

(三)具有共同的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校開展教育教學(xué)工作的重要遵循是人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立。高職院校校園文化建設(shè)圍繞校園歷史傳承,精神風(fēng)貌的綜合培育,在此環(huán)境中培養(yǎng)塑造具有工匠精神的高水平職業(yè)人,使得學(xué)生具有愛崗敬業(yè),腳踏實(shí)地,精益求精,開拓創(chuàng)新的工作態(tài)度,職業(yè)操守和價(jià)值追求,以適應(yīng)現(xiàn)代科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。工匠精神凝練和升華為專業(yè)化,品質(zhì)化的職業(yè)精神,不僅表現(xiàn)為從業(yè)人員的行為能力,更升華為各個(gè)行業(yè)和全社會(huì)的價(jià)值取向。工匠精神的培育有利于培養(yǎng)具有專業(yè)精神和職業(yè)能力的高職學(xué)生,為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的精神基石。工匠精神培育是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的營養(yǎng)液,能夠滲透人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的全過程,對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立至關(guān)重要。高職院校校園文化建設(shè)要理性把握工匠精神的核心要義,融合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生的綜合發(fā)展,促使學(xué)生在思想和精神層面精進(jìn)修為,進(jìn)一步提升學(xué)生在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)文化育人的目標(biāo)。因此,高職院校校園文化建設(shè)和工匠精神的培育具有共同的培養(yǎng)目標(biāo),相互融合、影響,是二者耦合的現(xiàn)實(shí)必要。

二、高職院校工匠精神培育與校園文化建設(shè)系統(tǒng)耦合的現(xiàn)實(shí)困境

(一)建設(shè)觀念存在偏差

首先是傳統(tǒng)觀念的影響。在傳統(tǒng)觀念中,大多數(shù)人認(rèn)為職業(yè)教育從事的是社會(huì)最底層的工作,工匠精神的代表是社會(huì)名人的標(biāo)簽,工匠精神和高職院校培育技能人才是蜻蜓點(diǎn)水的教育,無法從根本上發(fā)揮作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于傳統(tǒng)觀念的影響,高職學(xué)生在從業(yè)過程中存在職業(yè)責(zé)任感不強(qiáng),職業(yè)價(jià)值觀淡薄的現(xiàn)象,缺乏對(duì)工匠精神的追求。其次是專業(yè)選擇的偏差。高職院校通過校園文化建設(shè)培育工匠精神,一般會(huì)選擇學(xué)校有代表性的專業(yè),致力于王牌專業(yè)的工匠精神打造,忽視了高職院校其他專業(yè)相關(guān)的工匠精神的發(fā)展。由于高職院校集中精力進(jìn)行校園文化建設(shè),存在顧此失彼的現(xiàn)象,凸顯了高職教育的職業(yè)性,卻忽視了傳統(tǒng)文化的傳承性。比如,化工院校集中發(fā)展化工工匠精神的培育,校園文化建設(shè)中大多數(shù)化工相關(guān)的工匠展示,任何專業(yè)都有其核心文化,需要高職院校綜合選擇,力求平衡各專業(yè)的校園文化建設(shè),普及高職院校全體學(xué)生的工匠精神培育。最后是復(fù)制性的偏差。由于高職院校的具體培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)存在偏差,每個(gè)學(xué)校培育工匠精神的方式不盡相同,校園文化品牌建設(shè)也各有千秋,可復(fù)制性不強(qiáng),因此,每個(gè)高職院校只有根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行校園文化建設(shè),因地制宜弘揚(yáng)工匠精神。

(二)建設(shè)制度不夠規(guī)范

首先,由于高職院校工匠精神的培育需要很長一段時(shí)間,高職院校校園文化建設(shè)的管理制度還不夠完善,部分高職院校照搬本科學(xué)校的校園文化建設(shè)模式,無法和高職院校自身的校園文化相吻合,高職院校管理部門需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際,做好頂層設(shè)計(jì),規(guī)范校園文化建設(shè)的制度,才能更好地培育高職院校工匠精神。其次,高職校園文化建設(shè)的評(píng)價(jià)制度不夠規(guī)范。高職院校建設(shè)富有職教特色的校園文化,對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生培育工匠精神,部分高職院校為了獲取社會(huì)流量,博取眼球,未切實(shí)建設(shè)具有長遠(yuǎn)品牌發(fā)展的校園文化,未定期做好評(píng)價(jià)反饋,工匠精神育人的實(shí)效性無法發(fā)揮作用。最后,校園文化建設(shè)中校企合作相關(guān)的制度不夠完善。高職院校借助校企合作平臺(tái)培育學(xué)生的工匠精神,對(duì)引進(jìn)相關(guān)企業(yè)的制度未制定充分,雙方未明確人才培養(yǎng)的具體方面,存在培育學(xué)生的真空狀態(tài),對(duì)工匠精神的培育存在脫節(jié)現(xiàn)象。

(三)建設(shè)內(nèi)容邏輯斷裂

首先,高職院校校園文化建設(shè)偏物質(zhì)輕思想。高職院校進(jìn)行校園文化建設(shè)的過程中注重物質(zhì)文化的建設(shè),缺乏校園文化建設(shè)的具體謀劃,往往無法明確的體現(xiàn)工匠精神的精髓,學(xué)生無法切身感受工匠精神代表的具體含義。其次,校園文化建設(shè)內(nèi)容無法協(xié)調(diào)。由于高職院校校園文化活動(dòng)的開展大多以學(xué)院為單位,存在各個(gè)二級(jí)學(xué)院各行其是的情況,無法打造校園文化內(nèi)容建設(shè)的向心力,活動(dòng)主題不夠宏觀,缺乏針對(duì)性。最后,校園文化建設(shè)內(nèi)容審核不嚴(yán)格,邏輯斷裂。高職院校開展校園文化活動(dòng)相對(duì)隨意,學(xué)校職能部門對(duì)校園文化活動(dòng)的審核不到位,部分活動(dòng)質(zhì)量不高,傾向于低俗化,工匠精神體現(xiàn)不夠,有的活動(dòng)甚至未體現(xiàn)工匠精神的主旨,容易對(duì)學(xué)生造成思想上的誤導(dǎo)。

三、高職院校工匠精神培育與校園文化建設(shè)系統(tǒng)耦合的路徑探索

(一)以行為文化培育“匠德”

高職院校校園文化最終歸宿是學(xué)生的行為體現(xiàn)。行為文化作為高職院校校園文化的重要組成部分,集中體現(xiàn)為高職師生教育教學(xué)管理和學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)校園文化的實(shí)踐行為。行為文化是激活了校園文化,折射了校園文化,動(dòng)態(tài)反映了校園文化,是高職院校校園文化的核心,是學(xué)校校風(fēng),校園精神和辦學(xué)理念的綜合體現(xiàn)?！敖车隆笔枪そ尘竦牧⑸砀?鑄匠魂、立匠德,有德之魂,才能行之遠(yuǎn)?！敖车隆钡呐嘤饕憩F(xiàn)為塑造學(xué)生具有愛崗敬業(yè)、精益求精、踏實(shí)勤奮、求真創(chuàng)新的心態(tài),培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和端正的人格品行。就業(yè)文化是高職院校行為文化中至關(guān)重要的一環(huán),就業(yè)文化主義包括就業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃。首先,由于就業(yè)壓力的增加,高職學(xué)生的就業(yè)綜合能力成為用人單位考量的重要指標(biāo)。將工匠精神中的“匠德”融入就業(yè)教育,把匠人精神和專業(yè)領(lǐng)域的匠人素養(yǎng)等優(yōu)秀品質(zhì)傳遞給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)技能專注力,提高學(xué)生的職業(yè)持續(xù)發(fā)展力,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其次,把“匠德”融入學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃,通過學(xué)校舉辦的“雙創(chuàng)”大賽、就業(yè)指導(dǎo)課程、求職技巧課程,把學(xué)生相關(guān)專業(yè)的文化精神、價(jià)值理念、歷史追溯融入其中,幫助學(xué)生理性認(rèn)知職業(yè)世界,向大國工匠看齊,提高自身的職業(yè)情操和人格操守,自覺向有“匠德”的職業(yè)人轉(zhuǎn)變。最后,高職院校行為文化中思政課程也是培育“匠德”的關(guān)鍵陣地。思政課程中的職業(yè)精神的培養(yǎng)和就業(yè)價(jià)值觀的塑造有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀念,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)需求,理性選擇職業(yè)方向,恪守職業(yè)操守,把“匠德”融入職業(yè)觀,做有利于社會(huì)全面發(fā)展的職業(yè)人。

(二)以制度文化培育“匠規(guī)”

高職院校制度文化在校園文化建設(shè)中主要體現(xiàn)為規(guī)章制度、行為規(guī)范、考核評(píng)價(jià)等,培育學(xué)生“匠規(guī)”意識(shí)需要借助校企合作這個(gè)平臺(tái),通過學(xué)習(xí)企業(yè)與學(xué)校的規(guī)章制度,實(shí)現(xiàn)學(xué)生職場(chǎng)人的身份轉(zhuǎn)變。眾所周知,無規(guī)矩不成方圓,工匠精神的培育是建立在規(guī)范合理的制度之上,井然有序的制度才能使工匠精神持久保持?！敖骋?guī)”是考核工匠精神的基本標(biāo)準(zhǔn),集中體現(xiàn)了工匠的做人準(zhǔn)則和行業(yè)底線,在高職院校培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)專注、愛崗敬業(yè)、求實(shí)創(chuàng)新的“匠規(guī)”意識(shí)有利于學(xué)生恪守職業(yè)道德和行業(yè)底線,成為正直專業(yè)守規(guī)的職業(yè)人。當(dāng)前,高職院校以校企合作平臺(tái)為助力點(diǎn),通過教育引導(dǎo)、制度完善和考核實(shí)踐制度文化培育學(xué)生的“匠規(guī)”意識(shí)。首先,高職院校通過理論講解的形式傳授學(xué)生職場(chǎng)法律規(guī)范、規(guī)章制度、社會(huì)規(guī)則等,引導(dǎo)學(xué)生由大及小看清社會(huì)規(guī)則到職場(chǎng)規(guī)則的轉(zhuǎn)變,深刻領(lǐng)會(huì)工匠精神的制度標(biāo)準(zhǔn),并以此標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),不斷磨煉自身,提高覺悟,爭(zhēng)做守“匠規(guī)”的工匠人。其次,制度完善是高職院校迫切需要做的工作,不斷完善校企合作育人的各項(xiàng)管理機(jī)制,從工匠精神的制度標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),完善學(xué)生專業(yè)技能和思想品德的考核評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制,為“匠規(guī)”的培育提供充足的養(yǎng)分。最后,高職院校充分發(fā)揮考核實(shí)踐的優(yōu)勢(shì),建立校企合作平臺(tái)需要的考核評(píng)價(jià)體系,形成社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校共同適用的考核實(shí)踐模式。通過高職院校各類技能大賽,把“匠規(guī)”的考核作為賽項(xiàng)的一部分,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)。同時(shí),把工匠精神的相關(guān)內(nèi)容融入學(xué)生日常管理、獎(jiǎng)評(píng)考核等制度,提升工匠精神的融入度,無形中提醒學(xué)生追求職業(yè)自由的同時(shí)要遵守法律法規(guī)之下的制度底線。此外,在校企合作平臺(tái)中,企業(yè)的制度文化對(duì)學(xué)生“匠規(guī)”的培育更加深入、直接,企業(yè)通過各專業(yè)的崗位職責(zé)和規(guī)章制度更加全面地對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生融入“匠規(guī)”教育。學(xué)生在實(shí)習(xí)的崗位上首先要熟悉崗位職責(zé),在實(shí)踐過程中潛移默化的融入企業(yè)文化的規(guī)章制度,企業(yè)實(shí)習(xí)管理評(píng)價(jià)反饋表是督促學(xué)生履行崗位職責(zé),學(xué)習(xí)企業(yè)崗位文化,熟悉企業(yè)規(guī)章制度的有力抓手。

(三)以精神文化培育“匠心”

高職院校精神文化集中表現(xiàn)為校園歷史傳統(tǒng)和被全體師生員工認(rèn)同的共同文化觀念、價(jià)值觀念、生活觀念等意識(shí)形態(tài),是一個(gè)學(xué)校本質(zhì)、個(gè)性、精神面貌的集中反映。高職院校工匠精神的培育離不開學(xué)校精神文化的熏陶,精神文化也是工匠精神的具體表現(xiàn),“匠心”是大國工匠敬業(yè)、愛業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新卓越、追求極致的職業(yè)情懷,表現(xiàn)為工匠對(duì)職業(yè)的思想狀態(tài)和情感依托。“匠心”的培育為“匠藝”的成就奠定了基礎(chǔ),匠心文化是工匠精神的思想源泉。高職院校“匠心”的培育需要以校園文化為載體,發(fā)揮校園精神文化的輻射作用,全方位滲透“匠心”意識(shí)。首先,高職院校充分發(fā)揮校園文化的顯性載體,在校園橫幅、宣傳櫥窗、建筑物大屏幕上張貼工匠精神相關(guān)標(biāo)語,傳播匠心文化,利用學(xué)校廣播站宣傳學(xué)校工匠工作室,講解大國工匠的“匠心”故事。其次,運(yùn)用校園文化的隱性載體培育“匠心”文化,學(xué)校舉辦豐富的校園文化活動(dòng),比如“身邊的榜樣前進(jìn)的力量”活動(dòng),邀請(qǐng)大國工匠宣講勞模精神;“弘揚(yáng)勞模精神活動(dòng)”,邀請(qǐng)勞模進(jìn)課堂,指導(dǎo)學(xué)生技能大賽等,引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛崗位,尊敬職業(yè),精益求精,追求卓越的職業(yè)情懷,在學(xué)生心里播下“匠心”的種子。最后,課堂文化融入校園文化,營造匠心文化。教師充分利用課堂教學(xué),把“匠心”文化融入其中,發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì),開展匠心文化研討交流,潛移默化的傳遞匠心文化。以精神文化培育“匠心”有利于高職院校弘揚(yáng)工匠精神,發(fā)展學(xué)校專業(yè)文化,實(shí)現(xiàn)雙贏。

(四)以技藝文化培育“匠藝”

高職院校技藝文化是職業(yè)院校的特色,職業(yè)院校學(xué)生需要完成技能考核課程,技藝教學(xué)也是貫穿學(xué)習(xí)全過程。工匠精神培育融入校園技藝文化,實(shí)質(zhì)是工匠精神的養(yǎng)成教育?！敖乘嚒斌w現(xiàn)為工匠的專業(yè)技能掌握和專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用水平,具有專業(yè)的技術(shù)能力、嫻熟的技術(shù)水平、穩(wěn)定的技術(shù)操控力、靈活的技術(shù)轉(zhuǎn)換力和卓越的技術(shù)開發(fā)力。在高職院校培育學(xué)生“匠藝”需要在實(shí)踐過程中磨礪專業(yè)理論知識(shí),充分利用高職院校的教學(xué)優(yōu)勢(shì),以技藝文化培育“匠藝”。首先,開展實(shí)訓(xùn)基地技能學(xué)習(xí),高職院校在產(chǎn)教融合的教育培養(yǎng)模式下,強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的重要性,在技能實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)“匠藝”的融入。實(shí)訓(xùn)課程通過理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,學(xué)生更加深刻理解技藝的理論知識(shí),更加透徹感受專業(yè)技能對(duì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力,提高對(duì)“匠藝”的領(lǐng)悟力。其次,設(shè)立大國工匠工作室,打造技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái),邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、技術(shù)能手走進(jìn)課堂,參與指導(dǎo)學(xué)生技能大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)等,展現(xiàn)精湛的技藝,讓學(xué)生從內(nèi)心佩服工匠的高超技藝,并勉勵(lì)自身不懈努力,精益求精,追求“匠藝”精神。最后,開展文化技藝傳承社團(tuán)。學(xué)校開設(shè)多個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類學(xué)生社團(tuán),聘請(qǐng)麥稈畫非遺傳承人擔(dān)任學(xué)校麥稈畫社團(tuán)的技術(shù)技藝指導(dǎo)老師,每周定期開展學(xué)習(xí)制作活動(dòng),讓學(xué)生深刻體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力,引導(dǎo)學(xué)生享受鄉(xiāng)土藝術(shù)之美,同時(shí)在“麥稈畫”材料的收集、處理、加工、剪貼等工藝中體驗(yàn)到技藝傳承、創(chuàng)新的喜悅,深刻體會(huì)“匠藝”內(nèi)涵。