基于新課標理念的高中英語閱讀教學策略探究

鄔艷莉

（廣東省惠州市第一中學 廣東 惠州 516001）

2020 年5 月11 日，教育部公布了《普通高中英語課程標準（2017 年版，2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）。新課標指出，為進一步推動普通高中英語課程改革的不斷深化，落實立德樹人根本任務，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，滿足學生個性發(fā)展需求，在教學中要遵循英語學習活動觀，采用深度的學習策略，著力提升高中生的英語學習能力和運用能力[1]。

本文遵從新課標的要求，根據(jù)現(xiàn)階段高中英語的教學原則，闡述現(xiàn)階段高中英語閱讀教學的含義和重要意義，剖析現(xiàn)階段高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀及存在問題，結合新“人教版”教材的實例，進一步探究和反思高中英語閱讀教學的優(yōu)化策略，以期有力提升高中生的英語綜合能力與素養(yǎng)。

1 開展高中英語閱讀教學的含義

在高中英語閱讀教學上，高中英語教師遵從新課標的精神，向學生傳授和培養(yǎng)包括語言知識、文化背景、閱讀方法、閱讀范圍、閱讀技巧和閱讀評價等方面的內容。開展高中英語閱讀教學，有助于學生豐富語言知識，開闊國際視野，獲得審美體驗，深入理解文化異同，發(fā)展思維品質，進一步提升學生的英語語言綜合運用能力，促成英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2 提升高中英語閱讀教學的重要意義

2.1 加強了學生的英語綜合運用能力

在高中英語閱讀教學中，高中英語教師既要注重培養(yǎng)學生理解、領悟閱讀文本的內涵，又要有效設置聽、說、看、寫話題，從而教導學生在有層次、有梯度、由表及里的閱讀教學活動中，持續(xù)提高英語綜合運用能力。

2.2 有效促進了學生的閱讀理解能力的發(fā)展

通過高中英語閱讀教學，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導和督促學生進行自主閱讀、獨立思考，獲知閱讀文本信息，深入挖掘文本隱含信息，把握語篇的主題意義、文本架構、作者意圖和文本內涵，實現(xiàn)學生閱讀理解能力的構建。

2.3 提升學生的思想道德素質

開展高中英語閱讀教學，實施深度學習策略，精選多樣化閱讀材料，擴大閱讀范圍，豐富語言知識，有助于學生加強閱讀體驗，深入理解社會生活現(xiàn)狀，內化思想覺悟，陶冶高尚情操，樹立正確的人生觀、價值觀。

2.4 增進學生的跨文化意識

提升高中英語閱讀教學，啟發(fā)學生自主閱讀，運用閱讀方法和技巧，不斷擴充學生的文化知識，深入挖掘語篇的文化內涵，辨析中外文化的異同，厚植家國情懷，進一步增強學生的文化素養(yǎng)，提高學生的跨文化交際能力，提升學生的跨文化意識。

2.5 培育學生的思維品質

高中英語教師在英語閱讀課上，遵循英語學習活動觀，精心設計和實施閱讀教學活動，把握閱讀教學重點和目標，解析語篇主題和內容，強化學生發(fā)散思維，注重培育學生的創(chuàng)新性思維、邏輯性思維和批判性思維，提升英語學習能力和知識水平。

3 現(xiàn)階段高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀及存在問題

3.1 課堂教學理念滯后

有些高中英語教師的課堂教學理念較為陳舊，沒有遵照新課標的要求，沒有以學生為閱讀教學主體，教師依然占據(jù)課堂的絕對主體位置，讓學生處在灌輸式狀態(tài)，未能形成有效互動、合作式教學，閱讀課堂教學效果不高。也有相當一部分的教師，未深入研究新課標，對新課標的閱讀教學理念和變化理解不透徹，導致閱讀教學的實效性不高，影響到學生的主觀感受和學習積極性。還有，很多教師未秉承英語學習活動觀組織和實施教學，不能夠有效整合、利用課程內容和閱讀學習資源，而是碎片化地進行閱讀教學，使閱讀課堂教學的成效大打折扣。

3.2 閱讀教學模式單一

不少高中英語教師在使用新版教材的過程中，仍舊沿襲既往的閱讀教學模式，既沒有按照新課標的要求，也沒有相應調整閱讀教學計劃、目標及方法。比如，在閱讀課上，過于注重對語法、詞匯、句子等語言知識的傳授，未能有效實施和指導學生開展分層閱讀，亦未能將文化意識融入閱讀教學等。部分教師還是一味布置大量閱讀習題訓練，而未能夠有效整合閱讀學習資源，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，導致學生閱讀背景知識匱乏，語篇分析能力不足，不能理解語篇深層次的內涵。

3.3 忽視了對學生思維品質的培養(yǎng)

很多高中英語教師局限于閱讀文本內容的講解，僅滿足于對閱讀文本表層信息的獲取和淺顯的語篇意義的推斷，既忽視了引導學生研讀語篇，沒有對語篇主題意義、文本特點進行辨析，也忽視了引導學生深入挖掘和思考閱讀文本的深層含義，缺乏對學生的思維訓練，導致對學生思維品質的培養(yǎng)嚴重不足。

3.4 缺乏必要的閱讀技巧指導與學習

有些高中英語教師偏重新教材語言知識教學，盲目進行“題海戰(zhàn)術式”的閱讀題訓練，既沒有對學生進行必要的閱讀技巧指導與訓練，也沒有引導學生主動學習必要的閱讀技巧，影響到學生閱讀能力的提升，導致學生的閱讀質量與效率不高。

3.5 忽視了對學生運用深度學習策略的培養(yǎng)

相當一部分的高中英語教師，只注重機械訓練學生的閱讀速度和技能，忽視了培養(yǎng)學生使用深度學習策略，導致學生閱讀表淺化和理解膚淺，不會自主閱讀，缺乏創(chuàng)建文本的能力，高階思維能力發(fā)展滯后。

4 基于新課標理念下提升高中英語閱讀教學的優(yōu)化策略

4.1 及時更新閱讀教學理念

高中英語教師要及時轉變傳統(tǒng)教學思想，立足于新課標的要求，摒棄“以教師為中心”的陳舊意識，依據(jù)學生的不同閱讀層次和閱讀特點，因材施教，分層閱讀教學，增強學生的閱讀能動性，提升學生的閱讀技能和能力[2]。例如，在（新版）人教版必修一Unit 3 Living Legends 這一單元的閱讀教學中，先行學情分析，然后針對不同閱讀層次的學生，設置不同層次的閱讀教學任務，可以通過“分析人物傳記的特點”“領會一些語言的內涵（如，“time seemed to stand still, graceful”等）”“梳理文章的行文思路”和“培養(yǎng)健康向上的生活情趣”等不同層次，有計劃、有目的地完成該單元文本的信息獲取、梳理和整體理解，人物的對比分析以及形成正確“Living Legends”的評判標準。

4.2 創(chuàng)新閱讀教學模式，落實文化意識培養(yǎng)

新課標指出，高中英語教學要深化學生的文化意識，充分利用現(xiàn)有的信息技術資源，注重培養(yǎng)學生分析問題、獲取信息和解決問題的能力，汲取文化精華，促進學生英語閱讀能力的不斷進步和可持續(xù)發(fā)展。在閱讀課上，高中英語教師要著重解析語篇文化知識，加深學生對不同文化的理解[3]。例如，在（新版）人教版必修二Unit 1 Cultural Heritage這一單元的閱讀教學中，可以通過多媒體方式，展示（若干張）有關“世界（中國）文化遺產”圖片，播放（若干個）有關“因經濟發(fā)展造成文化遺產破壞”的微視頻，讓學生圍繞“經濟發(fā)展與保護文化遺產如何尋求平衡”話題，掌握該單元文章主旨大意，分析各句子、段落之間的關聯(lián)性，溫習歷史文化知識，挖掘文本內涵，提取語篇的人文精神，拓展主題素材，提升學生的讀寫能力。

4.3 重視培養(yǎng)學生的思維品質

新課標指出，高中英語教學應著重培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等思維品質，使學生能夠從跨文化視角觀察和認識世界，并做出正確的價值判斷[4]。在閱讀課上，高中英語教師既要引導學生對閱讀文本內容和細節(jié)的認知，又要培養(yǎng)學生對閱讀文本內容深層次的思考、分析、歸納和總結[5]。例如，在（新版）人教版必修二Unit5Music 這一單元的閱讀教學中，開展整體閱讀活動，獲取虛擬合唱團及其創(chuàng)始人的基本信息，梳理出虛擬合唱團的發(fā)展歷程及其給人類社會帶來的正面影響；同時，通過跳讀、精讀、再讀等閱讀活動，總結虛擬合唱團的成因，真正理解作者要表達的深層含義，把自己的想法融入其中，有效訓練學生的批判性思維。

4.4 提高學生的閱讀技巧

高中英語教師要將閱讀技巧融入日常的閱讀教學活動中，依據(jù)新版教材的設置特點，結合相關的閱讀教學目標和任務，有效地引導學生主動學習閱讀技巧，比如，良好的閱讀習慣、帶著問題去閱讀、查找主題句和搜尋關鍵詞等；同時，指導和訓練學生掌握必要的閱讀技巧，比如，猜詞悟義、運用關聯(lián)詞或邏輯推理未知信息、理清文本脈絡和增強歸納概括能力等，進一步提高學生自主閱讀能力和語言綜合運用能力[6]。例如，在（新版）人教版必修三Unit 5 The value of money 這一單元的閱讀教學中，該單元閱讀文本是《百萬英鎊》劇本的第一幕第三場，通過梳理此戲劇情節(jié)的發(fā)展，解讀戲劇的語言，厘清情節(jié)的脈絡，分析人物的形象和特征，利用語境線索進行合理推斷，啟發(fā)和引導學生深入思考“金錢的價值”，樹立起正確的價值觀、人生觀。

4.5 踐行英語學習活動觀

新課標指出，倡導以英語學習活動觀為指導的英語教學途徑和方法，通過主題情景激活既往所學的知識，研讀語篇，深入理解文化內涵，發(fā)展多元化思維，從而促進學生語言運用能力和思維能力的提升[7]。例如，在（新版）人教版必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 這一單元的閱讀教學中，以“慶祝節(jié)日的原因和意義”為主題，依據(jù)學生的學情特點，制訂相應的閱讀教學目標、活動程序，創(chuàng)設有關節(jié)日的氛圍和情境，引導學生從語篇中獲得與主題相關的文化知識，開展深入語篇的研讀活動，結合學生自身的實際生活經歷和體驗，引導學生將所學知識遷移到辨析有關節(jié)日習俗變化和融通，領悟文化的多樣性和豐富性，發(fā)展語篇的創(chuàng)新性思維，以便進一步提升學生的學用能力。

4.6 重視對學生使用深度學習策略的培養(yǎng)

新課標指出，學習策略是伴隨著學生的語言學習和語言運用而采取的各種行動和步驟，包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等。在閱讀教學上，高中英語教師應重視對學生使用深度學習策略的培養(yǎng)，著重增強學生的閱讀策略意識，激發(fā)學生的閱讀興趣，指導學生多形式整合文本信息，提高學生的遷移運用能力，訓練學生的高階思維能力[8]。例如，在（新版）人教版必修二Unit 2 Wildlife protection 這一單元的閱讀教學中，圍繞“野生動物保護”話題，理清問題鏈，激活學生的背景知識，通過適當?shù)淖穯?，引入新的知識和語言，整理話題詞塊，反思自身的行為和生活方式，融入文本創(chuàng)設的情景中，體驗“change our way of life”，樹立“人與自然和諧共生”自然督察觀。

5 結語

綜上所述，高中英語教師應遵循新課標理念，立足育人本位，基于學生的主體地位，結合學生的學情特點和實際需求，按照高中英語閱讀教學的基本規(guī)律，構建良好的閱讀教學課堂，改進閱讀教學方案，善用閱讀教學策略，提升閱讀教學成效，有計劃、分階段地增強學生的英語閱讀理解能力和運用能力，深耕學生的家國情懷，拓寬學生的國際視野，增進學生的跨文化意識，致力于學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發(fā)展，促進學生的英語綜合能力和素養(yǎng)的不斷提升。