周桂琴
(廣東第二師范學(xué)院體育學(xué)院 廣東廣州 510800)
現(xiàn)代高校體育不僅能培養(yǎng)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為,而且對體育品德的塑造有著積極的作用,有助于培養(yǎng)大學(xué)生樂觀堅(jiān)毅的性格、超越自我的品格、敢于挑戰(zhàn)的勇氣以及堅(jiān)持不懈的動(dòng)力,有利于培養(yǎng)大學(xué)生的競爭意識、合作精神與平等觀念。但由于高校體育教學(xué)方法、手段滯后,大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體育需求無法得到滿足。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展,需要對現(xiàn)代高校體育教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與改革。在體育課堂教學(xué)過程中,積極探索微課教學(xué)模式應(yīng)用,加強(qiáng)師資力量建設(shè),對學(xué)生因材施教以及創(chuàng)新體育教學(xué)呈現(xiàn)形式等方面有積極作用,能幫助學(xué)生在體育活動(dòng)中更透徹地理解所學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容,也可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的體育知識解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、塑造品格、錘煉意志,使體育充分發(fā)揮其對人和社會的功效。鑒于此,本文就對高校體育教學(xué)方法與創(chuàng)新教育進(jìn)行了一定程度的探究與解析,希望通過本文的闡述與探究可以為相關(guān)探究人員以及體育工作者提供一些理論性的借鑒與參考。
體育課堂是全體學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的場所,高校體育是學(xué)生在學(xué)校階段最后有組織、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的必修課程,高校體育教學(xué)是學(xué)生增進(jìn)體育與健康知識、習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、培養(yǎng)終身體育鍛煉意識的關(guān)鍵途徑。但高校學(xué)生對高校體育教學(xué)的重視程度并沒有獲得與其相匹配的地位,對高校體育教學(xué)改革提出了迫切的要求。
高校開展體育課程教學(xué)活動(dòng),最為主要的目的是通過協(xié)助高校學(xué)生掌握某些體育項(xiàng)目的專門技術(shù)、獲得體育鍛煉方法的理論知識及健康知識等,從而增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與健身功能,發(fā)揮體育的教育功能和娛樂功能,這對高校學(xué)生的身心發(fā)展起到了極為重要的作用。高校體育與健康課程能協(xié)助高校學(xué)生建立正確的鍛煉方法與學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生的社會化,開展愛國和民族主義教育,以及發(fā)揮立德樹人的德育價(jià)值,是促進(jìn)高校學(xué)生在今后身心健康發(fā)展和終身體育意識養(yǎng)成的重要舉措。所以高等院校應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢,對體育課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革,協(xié)助高校大學(xué)生扎實(shí)掌握體育理論知識以及體育技能的同時(shí),還需要進(jìn)一步提升高校學(xué)生在體育教學(xué)課堂中的主體地位,使得高校學(xué)生在教學(xué)課堂中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
除此之外,高等院校對體育課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革的過程中,需要將體育教學(xué)內(nèi)容以及體育教學(xué)方式進(jìn)行改革與優(yōu)化,充分發(fā)揮體育教育改革對學(xué)生今后發(fā)展起到的積極推進(jìn)作用[1]。體育教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中體現(xiàn)了多元性,除了學(xué)生掌握體育文化知識、正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù),并習(xí)得一定的運(yùn)動(dòng)技能外,還需要充分根據(jù)高校學(xué)生的個(gè)性化需求以及身心發(fā)展特點(diǎn),在課堂教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)高校學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí),充分發(fā)揮小組和集體的力量,體現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的游戲價(jià)值,使體育活動(dòng)中的游戲元素在體育教學(xué)方法中得到積極體現(xiàn),以此促進(jìn)學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)樂趣,對提升大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉與學(xué)習(xí),進(jìn)一步提升高校大學(xué)生自身的身體素養(yǎng),有效加強(qiáng)高校學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)同感、鍛煉學(xué)生意志力,都有積極的作用。
身體是革命的本錢,擁有一個(gè)健康的身體,才可以在今后得到穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。因此,在大學(xué)階段,根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)和認(rèn)知水平,將體育教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新,不僅要注重當(dāng)代大學(xué)生對體育理論知識和專業(yè)技能的扎實(shí)掌握,還應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育觀念。提供足夠的項(xiàng)目供學(xué)生選擇,并幫助學(xué)生建立切實(shí)可行的體育鍛煉目標(biāo),吸引學(xué)生參與到課堂中,積極進(jìn)行體育鍛煉和學(xué)習(xí),促使當(dāng)代大學(xué)生形成終身體育鍛煉意識[2]。在學(xué)生自主鍛煉和學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身體狀況,制訂針對性的訓(xùn)練方案,使學(xué)生正確掌握體育訓(xùn)練方法,幫助學(xué)生擺正對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度,使學(xué)生了解進(jìn)行體育鍛煉對身心健康發(fā)展起到的積極作用。如此,學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行體育活動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,幫助學(xué)生樹立正確的體育價(jià)值觀,為學(xué)生今后健康、全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
高校體育課由于受到種種原因的限制,導(dǎo)致體育課堂教學(xué)效率不高,學(xué)生沒有養(yǎng)成持續(xù)鍛煉身體的習(xí)慣和終身體育鍛煉意識。一方面是客觀原因,如高校場地器材的限制或者大學(xué)生來自不同地域、不同辦學(xué)條件的高中,學(xué)校的體育基礎(chǔ)難免存在參差不齊的情況,使體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)施增加了難度;另一方面是主觀原因,如體育教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失或?qū)W生自身不努力等。下面主要從主觀因素出發(fā),總結(jié)限制高校體育教學(xué)活動(dòng)開展的因素。
高等學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)模式,與初、高中相比并沒有本質(zhì)上的變化,從而限制了現(xiàn)代高等學(xué)校體育教學(xué)模式的發(fā)展,仍然停留在舊模式中,這樣就無法使其適合新時(shí)代高校體育教學(xué)的要求,沒有做到與時(shí)俱進(jìn)豐富其內(nèi)涵,無法豐富大學(xué)生體育活動(dòng)形式并改善大學(xué)生體育教學(xué)質(zhì)量[3]。就目前而言,不少高校體育教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置過于局限,只注重增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),圍繞體質(zhì)測試內(nèi)容展開練習(xí),重復(fù)、機(jī)械的體能練習(xí),沒有新鮮元素,失去了體育本質(zhì)屬性中的游戲?qū)傩?,使體育課堂變成了枯燥的體能課。此外,由于體育課功利性太強(qiáng),沒有通過豐富的課程內(nèi)容和教學(xué)模式培養(yǎng)大學(xué)生較熟練地掌握1~2 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,無法引導(dǎo)大學(xué)生享受體育運(yùn)動(dòng)的樂趣,無法培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)體育知識、鍛煉身體的意識和能力。
現(xiàn)階段,很多高等院校的體育課程教學(xué)仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師講解示范,學(xué)生練習(xí)[4]。在此單一模式之下,高校學(xué)生的自我價(jià)值難以得到有效實(shí)現(xiàn),體育潛力得不到更好挖掘,因此,高等院校需要向著適合新時(shí)代發(fā)展,豐富多彩且多方位、多角度體現(xiàn)體育教學(xué)模式的目標(biāo)邁進(jìn)。以往的體育教學(xué)形式過于單一,教育任務(wù)較為簡單,無法滿足不同層次學(xué)生的體育鍛煉以及知識學(xué)習(xí)的訴求,如此一來,也會對高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性造成極為嚴(yán)重的影響,不利于因材施教的實(shí)施,無法使每一名高校學(xué)生享受體育樂趣、增進(jìn)健康、健全人格和錘煉意志,體育的功能得不到更大程度的發(fā)揮。
由于對公共大學(xué)體育不重視,不少高等學(xué)校的體育教學(xué)模式仍停留在教育信息單向傳遞的簡單方式中[5]。體育教學(xué)形式由教師決定,對于教學(xué)水平一般且缺乏上進(jìn)心和責(zé)任感的教師而言,常常抱有混日子的想法,只是單純地向?qū)W生灌輸體育知識、技能,不愿意主動(dòng)地探索有趣的教學(xué)手段,與學(xué)生進(jìn)行有效且及時(shí)的溝通。在體育教學(xué)中,只注重教師的主導(dǎo)作用,而忽視了大學(xué)生的主觀能動(dòng)性,這對現(xiàn)代高等學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響,不利于學(xué)生體育基礎(chǔ)知識的獲得和體育運(yùn)動(dòng)技能方法的掌握。有些院校師資力量薄弱,不能滿足學(xué)生對體育學(xué)習(xí)日益增長的需要,如學(xué)生喜歡的項(xiàng)目學(xué)校不能開展,缺少相關(guān)項(xiàng)目的專項(xiàng)教師;學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容,教師無法提供和指導(dǎo),無法滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時(shí),還存在教學(xué)設(shè)施不完善以及相關(guān)體育器材不齊全等問題,這都是阻礙現(xiàn)代高等學(xué)校體育教學(xué)效果提升的重要原因。
高等院校體育教學(xué)的評價(jià)機(jī)制不夠健全,評價(jià)的方式過于單一與傳統(tǒng)[6]。高校體育教師在對高校學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程當(dāng)中,僅僅重視其最后的體能測試成績,嚴(yán)重忽略了高校學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)以及各個(gè)測試項(xiàng)目技術(shù)的掌握和運(yùn)用情況,如此就會導(dǎo)致教師的評價(jià)過于片面,高校學(xué)生也會覺得只要最終的體能測試成績優(yōu)秀就可以了,進(jìn)而在平時(shí)的課堂上表現(xiàn)不夠積極。與此同時(shí),高等院校在對教師進(jìn)行評價(jià)的過程當(dāng)中只是空有形式,不僅不重視教師的教學(xué)方式是否滿足了高校學(xué)生的實(shí)際需求,而且不會對評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析,這導(dǎo)致了高校體育教學(xué)發(fā)展緩慢。
在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下,高校教師只是單純地向?qū)W生灌輸體育知識,不愿意主動(dòng)探索滿足不同層次學(xué)生對體育鍛煉與知識學(xué)習(xí)等訴求的新教學(xué)模式,弊端在于教師僅注重教的實(shí)現(xiàn),忽視了大學(xué)生的主觀能動(dòng)性,阻礙了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,不利于因材施教,不能發(fā)揮每一位大學(xué)生的個(gè)人體育鍛煉的驅(qū)動(dòng)力[7]。對于一些自學(xué)能力較弱、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)的學(xué)生而言,會進(jìn)一步加大對體育教師教學(xué)內(nèi)容的依賴,機(jī)械地學(xué)習(xí)知識與技能,進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。這是一個(gè)典型教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此,現(xiàn)代體育改革必須打破這種只重視教師單方輸出的傳統(tǒng)教學(xué)框架,加強(qiáng)師資力量建設(shè),如對在職教師以自修、短期集中培訓(xùn)等形式提升教師自身教學(xué)能力;對新進(jìn)教師的要求,如提升高校教師的選拔高度,優(yōu)先選拔從個(gè)人體育專業(yè)素養(yǎng)到科學(xué)研究能力等方面都均衡發(fā)展的體育教師。對體育教師的評價(jià)盡量做到全面、客觀、具體,根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰,充分調(diào)動(dòng)高校體育教師對教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性。
要構(gòu)建系統(tǒng)化、理論化的現(xiàn)代高校體育教學(xué)模式。對于體育教學(xué)的探索,體育教師不能僅停留在技術(shù)方面的傳授,還要擴(kuò)大理論研究范圍,其中包括運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育社會學(xué)等理論知識,從而構(gòu)建更高水平、更全面的教學(xué)知識研究體系,為具體的體育教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。在體育教學(xué)實(shí)踐中,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的主體需求,合理安排上課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容,合理把控知識的難易程度等,盡可能地考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,采用分層教學(xué),做到因材施教,提高高校體育教學(xué)質(zhì)量[8]。
將短視頻等融入現(xiàn)代高校體育課程教學(xué)中,可以對體育練習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)展示,可對抽象的表象內(nèi)容進(jìn)行具體的圖像展示,將枯燥的體育課程內(nèi)容變得更為有趣生動(dòng)。改革傳統(tǒng)高等院校體育課程教學(xué)模式,沖破其時(shí)空限制,為高校學(xué)生營造一個(gè)更為活潑輕松的教學(xué)氛圍,更有利于師生互動(dòng)交流[9]。如此一來,也會極大程度調(diào)動(dòng)高校學(xué)生豐富的想象力與聯(lián)想力,進(jìn)一步激發(fā)高校學(xué)生對體育知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。在高等院校體育課程教學(xué)當(dāng)中,通過積極開展師生互動(dòng)的問題探究活動(dòng),能夠更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,教師也能更為清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識、技術(shù)時(shí)所遇見的問題,促使高校學(xué)生可以形成勤于思考以及自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)意識,指導(dǎo)高校學(xué)生完善體育知識的學(xué)習(xí)技巧,并提高有效解決問題的能力[10]。
微課教學(xué)模式是一種新穎、先進(jìn)的且緊跟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展步伐的教學(xué)方式,它以極具感染力的聲音效果、生動(dòng)形象的視覺圖像或者給人以身臨其境的短視頻形式,大大改善了以往單一的體育教學(xué)模式。微課完美融合了電腦顯示、投影儀、藍(lán)牙音響等多種設(shè)備,取長補(bǔ)短、相得益彰[11]。另外,對于體育教師而言,微課教學(xué)容易掌握,可以很好地實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)方式的切換,使體育知識的呈現(xiàn)能夠聲情并茂,極大地調(diào)動(dòng)大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。高校教師可以借助高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等搭建生動(dòng)形象的體育學(xué)科知識和運(yùn)動(dòng)技術(shù)框架來改善體育教學(xué)氛圍,可引入先進(jìn)的體育教學(xué)模板,如專業(yè)運(yùn)動(dòng)員日常訓(xùn)練視頻等。此外,在課余時(shí)間或課前讓學(xué)生提前觀看教學(xué)短視頻,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力,將其帶入體育運(yùn)動(dòng)的氛圍之中,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)。體育課堂上多以提問的方式進(jìn)行引導(dǎo),引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識和技術(shù)的思考,通過個(gè)人不斷探究練習(xí)和總結(jié)反思,引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地思考,解決日常體育鍛煉中所遇到問題,學(xué)生對體育的認(rèn)知就會更加全面、準(zhǔn)確。
嚴(yán)格意義上來說,高等院校學(xué)生在課堂上基本都希望獲得教師的關(guān)注與重視。高等院校體育教師的激勵(lì)也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要方法之一。這一情形之下,高校體育教師需要樹立共享激勵(lì)教育理念,全方位關(guān)注高校學(xué)生的發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)需求,將更多優(yōu)質(zhì)資源高效配置于體育教學(xué)創(chuàng)新模式應(yīng)用中。所以,體育教師在對激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行實(shí)施的過程中,必須對高校學(xué)生一視同仁,轉(zhuǎn)變僅以體育運(yùn)動(dòng)成績?yōu)闇?zhǔn)而規(guī)定激勵(lì)辦法的觀念。針對高校學(xué)生不同程度的表現(xiàn),高校體育教師要以平等對待學(xué)生的態(tài)度,因材施教,優(yōu)化配置體育教學(xué)資源,保證體育教學(xué)創(chuàng)新模式可以得到有效實(shí)施[12]。具體來說,平常體育運(yùn)動(dòng)不佳的高校學(xué)生需要高校體育教師給予關(guān)注并接受一定的課外輔導(dǎo),將獎(jiǎng)勵(lì)資源分配給這類學(xué)生,能進(jìn)一步激發(fā)高校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)體育的動(dòng)力,為體育創(chuàng)新教育模式順暢實(shí)施提供支持。整體來說,作為高等院校體育教師,需要樹立共享激勵(lì)理念,為高校學(xué)生給予公平的激勵(lì),有效實(shí)踐體育教學(xué)創(chuàng)新模式,助力體育教學(xué)資源有效配置。
總之,在現(xiàn)階段的時(shí)代背景之下,新的教學(xué)方式與體系層出不窮,高等院校的體育課程教學(xué)也需要進(jìn)行創(chuàng)新,只有學(xué)校與教師的思維不斷更新,高等院校體育教育的發(fā)展才能夠與時(shí)俱進(jìn)。要想改變現(xiàn)階段的高校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀,還需要學(xué)校、教師以及學(xué)生等各方的共同努力,對現(xiàn)有的體育教育模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新,協(xié)助高校學(xué)生更為透徹地理解所學(xué)的體育內(nèi)容,使高校學(xué)生可以在實(shí)踐中對體育知識、技術(shù)進(jìn)行更為靈活的應(yīng)用,為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此,該文首先對新形勢下高校體育教學(xué)改革的重要性進(jìn)行了闡述,然后對高校體育課程教學(xué)活動(dòng)開展中存在的主要問題進(jìn)行了解析,最后從多個(gè)方面對新形勢背景下高校體育教學(xué)革新的策略進(jìn)行了探究,從而為培養(yǎng)高校學(xué)生的鍛煉行為及終身體育意識和能力提供幫助。