隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動有效推進,以及新課標背景下國家對育人方式的新要求,許多學校開始嘗試作業(yè)領域的數(shù)字化轉型,有效挖掘作業(yè)數(shù)據(jù)價值,客觀衡量學習過程和學習效果,讓精準教學和個性化學習輔導成為可能。
云思智學聚焦作業(yè)設計、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析三大環(huán)節(jié),依托OCR識別、AI批改、數(shù)據(jù)分析、知識圖譜、算法推薦等領先AI技術,從作業(yè)來源、設計、批改、分析、反饋、輔導、管理等全流程推動作業(yè)場景數(shù)字化轉型。
在作業(yè)設計方面,圍繞“教學評一體化”的理念,落實大單元教學的新模式,結合精準且豐富的數(shù)字化資源作為支撐。云思智學擁有超6.6億大數(shù)據(jù)題庫,沉淀超1300萬精標同步題目,內容隨新課標發(fā)展不斷迭代;AI自動解析作業(yè),結合科學的作業(yè)評估理論,輔助老師高效開展日常作業(yè)設計,針對學生知識點掌握情況差異,實現(xiàn)分層、彈性、個性化作業(yè)設計。2022年,云思智學協(xié)助青海省教育廳開展全省中小學教師作業(yè)設計大賽,共建平臺整合資源,從作業(yè)源頭為教師提供更科學的指導,以更精準的作業(yè)設計為學生減負。
在作業(yè)數(shù)據(jù)采集方面,通過高掃儀、智慧作業(yè)機、智慧紙筆、墨水屏等無感采集方式,滿足不同作業(yè)場景的數(shù)據(jù)采集需求。云思智學高掃儀可實現(xiàn)作業(yè)全自動批改,數(shù)十份學生課堂作業(yè),一分鐘即可完成掃描,并支持自動批改留痕。智慧作業(yè)機則在不改變老師手閱批改情況下,搭載毫秒級OCR識別技術,自動識別多種批改符號,即時錄入批改結果,學情數(shù)據(jù)實時同步到高質量作業(yè)平臺。
江西南昌東湖區(qū)育新學校應用云思智學“智慧紙筆”作業(yè)方案,構建課堂互動與課后作業(yè)教學閉環(huán)。學生使用智慧筆實現(xiàn)作業(yè)數(shù)據(jù)實時采集,老師及時歸納總結學生薄弱知識點,整理個性化錯題集,同時根據(jù)采集的實時數(shù)據(jù)反饋課堂教學成果,以數(shù)為據(jù),以學定教。
精準的作業(yè)數(shù)據(jù)分析將有效挖掘作業(yè)價值,賦能教與學。不同學科作業(yè)形式差別很大,結構化數(shù)據(jù)和非結構化數(shù)據(jù)交融,數(shù)據(jù)量大,治理流程復雜。目前,云思智學基于學科知識圖譜、素養(yǎng)標簽體系等資源建設,形成以作業(yè)數(shù)據(jù)為基礎的學生數(shù)字畫像、教師畫像和學校發(fā)展性畫像,分析維度包含了學生學科內容掌握程度、教師教育教學水平、學校作業(yè)管理水平等,助力區(qū)域多角色自主發(fā)展與成長。
溫州市廣場路小學借助云思智學高質量作業(yè)系統(tǒng),實現(xiàn)作業(yè)學情常態(tài)化全量管理。學校確立了作業(yè)管理的關鍵數(shù)據(jù),常規(guī)作業(yè)活動過程和完成情況一目了然,為學生提供靶向練習,為教師提高課堂教學質量提供數(shù)據(jù)支持,為學校評估教學質量提供參考依據(jù)。
“雙減”工作推進以來,課后延時服務進入全覆蓋的新時期,很多學校通過整合社會機構資源等方式,開展豐富多彩的素質教育活動與課程。云思課后服務以“資源+平臺+服務”三位一體,圍繞國家五育并舉的育人目標,聯(lián)合各行業(yè)專業(yè)人士共創(chuàng)素質教育資源,形成涵蓋德育、體育、美育、勞育、科技教育等5大門類的200多門課程,探索出以學生為主體,以校內老師為主導,以線上老師主講的協(xié)同模式,向學校輸送優(yōu)質素質教育資源,提升課后延時服務品質。
與此同時,在數(shù)字化推動智慧體育高質量發(fā)展實踐中,云思智學通過智能穿戴設備、智能體測終端和AI攝像頭,結合運動診斷和知識系統(tǒng),推出智慧操場解決方案,高效采集學生運動數(shù)據(jù),實時分析學生運動情況,生成個人、班級等多層次、多維度的運動數(shù)據(jù)報告,提高體育教學質量。
云思智學依托數(shù)年服務教育行業(yè)的經驗,創(chuàng)造了領先的數(shù)字化學習工具,建設海量優(yōu)質數(shù)字化學習資源,沉淀了專為學習者打造的AI能力。目前云思智學核心數(shù)字化產品及服務已覆蓋北京、上海、廣東、浙江、江蘇、江西、河南等20多個省份,服務超1500所學校和100多萬師生。
作為國內領先的教育數(shù)字化綜合服務商,云思智學以數(shù)字化為杠桿,為教師賦能,以常態(tài)化應用場景為切入口,促進教學升級;以學生發(fā)展為中心,遵循學生身心發(fā)展規(guī)律、學習規(guī)律、教育規(guī)律和信息技術應用規(guī)律,探索教與學的新方式。
(本刊記者 楊秀森)