新時(shí)代新征程我國(guó)職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型的揚(yáng)棄與創(chuàng)變

王佑鎂 李寧宇 王旦 毛聰聰 柳晨晨

摘要：數(shù)字革命催生“數(shù)字化工作世界的職業(yè)導(dǎo)向”新理念，促使職業(yè)教育向著智慧職教階段升級(jí)與轉(zhuǎn)型。該文闡述了工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育4.0新理念，分析新時(shí)代新征程職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新趨勢(shì)，基于我國(guó)智慧職教發(fā)展實(shí)際，提出職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要理性把握“揚(yáng)棄”與“創(chuàng)變”兩種思維，積極推進(jìn)以智慧職教平臺(tái)賦能數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以創(chuàng)變導(dǎo)向，設(shè)計(jì)落地強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)擴(kuò)展職教應(yīng)用場(chǎng)景、產(chǎn)教融合強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字技能、平臺(tái)融創(chuàng)開(kāi)發(fā)數(shù)字課程資源與科教融匯培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)四條路徑，以期為我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究與實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育4.0；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；創(chuàng)變

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系2020年度全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“地方高校治理現(xiàn)代化實(shí)踐維度與實(shí)現(xiàn)路徑研究”（課題編號(hào)：BIA200189）研究成果。

一、引言

數(shù)字技術(shù)發(fā)展驅(qū)動(dòng)變革人類社會(huì)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存已成為國(guó)際共識(shí)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為世界性主題，并深刻影響教育系統(tǒng)的發(fā)展[1]。習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中提出：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。”數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教育系統(tǒng)內(nèi)部的創(chuàng)新與變革，使得教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值日益凸顯。教育數(shù)字化關(guān)涉到數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)下教育系統(tǒng)內(nèi)的革新和變革，孕育著“教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型”這一理念。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為一個(gè)全方位、系統(tǒng)創(chuàng)新變革的過(guò)程，不僅對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接影響，而且深刻地影響了全社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展以及國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[2]。其中，職業(yè)教育作為國(guó)家教育體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其提供的人才資源與技術(shù)支撐催生了產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，并極大地促進(jìn)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如何以數(shù)字化和信息化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)并輻射引領(lǐng)專業(yè)群，培養(yǎng)出更多數(shù)字化人才是實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是在數(shù)字經(jīng)濟(jì)中推動(dòng)行業(yè)與社會(huì)變革的新動(dòng)力，也助推職業(yè)教育向著4.0階段升級(jí)與轉(zhuǎn)型。因此，需要探析新時(shí)代新征程職業(yè)教育4.0背景下數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念和路徑以及變革導(dǎo)向，對(duì)這些重要問(wèn)題的解答有利于把握今后我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)與實(shí)踐方向。

二、從工業(yè)4.0到職業(yè)教育4.0：助推數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智慧職教

1.工業(yè)4.0與職業(yè)教育4.0

并不是每次變革都能叫革命。歷史上的每次工業(yè)革命，都是因其在特定的年代里，以發(fā)明提高了生產(chǎn)力，才使整個(gè)工業(yè)得以變革，并最終使人類世界得以進(jìn)步。當(dāng)前時(shí)代生產(chǎn)力飛躍式增長(zhǎng)，推動(dòng)消費(fèi)者需求愈加多樣化，從而帶動(dòng)供給側(cè)靈活性隨之大幅增加，產(chǎn)品表現(xiàn)出復(fù)雜化、定制化的特點(diǎn)，人類生產(chǎn)方式和交流方式甚至全社會(huì)，都在借助互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展成熟，數(shù)據(jù)技術(shù)得到進(jìn)一步提升，由此引發(fā)了下一場(chǎng)變革，人類已經(jīng)正式邁入工業(yè)4.0時(shí)代?！肮I(yè)4.0”對(duì)教育影響可謂是十分巨大，改變了就業(yè)趨向的格局、技術(shù)介入的格局、學(xué)習(xí)需求的格局以及學(xué)生態(tài)度與行為[3]。工業(yè)4.0實(shí)際上改變著教育的創(chuàng)新模式，以人工智能與數(shù)字物理框架掌控變革，人機(jī)交互界面變得更具有普適性，從而創(chuàng)新衍生出面向未來(lái)的教育模式，使得今后的學(xué)習(xí)更具有個(gè)性化、智能化與虛擬化（如表1所示）?；诖耍聡?guó)機(jī)械及制造商協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)也于2013年4月成立“工業(yè)4.0平臺(tái)”，將平臺(tái)工作組最終報(bào)告《保障德國(guó)制造業(yè)的未來(lái)——關(guān)于實(shí)施工業(yè)4.0戰(zhàn)略的建議》遞交德國(guó)政府，得到德國(guó)政府的采納[4]。“工業(yè)4.0”被視作德國(guó)為支撐新一代革命性技術(shù)在工業(yè)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，是其在第四次工業(yè)革命中占據(jù)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)先機(jī)而提出的國(guó)家戰(zhàn)略。這也更加說(shuō)明技術(shù)技能人才職業(yè)技能與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)的重要目標(biāo)，并最終以德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）提出的“職業(yè)教育4.0”概念，明確職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型導(dǎo)向[5]。

在宏觀環(huán)境下，新基建正逐漸成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新主題[6]。在新基建給各個(gè)產(chǎn)業(yè)帶來(lái)全新信息基礎(chǔ)設(shè)施的同時(shí)，技術(shù)也加快向場(chǎng)景滲透，一大批與場(chǎng)景相關(guān)、與產(chǎn)業(yè)融合的就業(yè)機(jī)會(huì)得到釋放，但為何人才供給仍存在過(guò)?，F(xiàn)象？究其原因，是模糊了對(duì)“人才缺口”與“人數(shù)缺口”這兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，我們的職業(yè)教育事實(shí)上并沒(méi)有順應(yīng)數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)人才數(shù)字化技能和素養(yǎng)的提升。數(shù)字化發(fā)展潮流中，職業(yè)教育由農(nóng)業(yè)社會(huì)“注重以日常生活為導(dǎo)向職業(yè)教育1.0”，工業(yè)化初期“注重以工作專業(yè)化為導(dǎo)向職業(yè)教育2.0”，工業(yè)化中后期“注重以行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向職業(yè)教育3.0”，到知識(shí)社會(huì)“注重以數(shù)字化工作世界為導(dǎo)向職業(yè)教育4.0”的提升和變革，勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)將發(fā)生變化，行業(yè)發(fā)展的智能化和自動(dòng)化程度將有所提高，人機(jī)合作的發(fā)展也將更為密切?！奥殬I(yè)教育4.0”的核心內(nèi)容便是“職業(yè)教育的數(shù)字化建設(shè)與發(fā)展”。

2.數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智慧職教

數(shù)字化轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)其涉及深入性、協(xié)調(diào)性的努力方向，旨在實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略方向、價(jià)值主張或商業(yè)模式等領(lǐng)域的制度轉(zhuǎn)型，簡(jiǎn)單地將課程放到網(wǎng)上或?qū)嵤└F(xiàn)代化的企業(yè)系統(tǒng)并不是數(shù)字化轉(zhuǎn)型，定期增加的數(shù)字信息和流程也不是數(shù)字化轉(zhuǎn)型。美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)（EDUCAUSE）在2020年提出數(shù)字變革“3D”進(jìn)程[7]：數(shù)碼化（Digitization）、數(shù)智化（Digitalization）和數(shù)字化轉(zhuǎn)型（Digital Transformation）?！皵?shù)碼化”指將信息簡(jiǎn)單數(shù)字化，是從模擬形式到數(shù)字形式的過(guò)渡，例如將紙質(zhì)記錄數(shù)字化以進(jìn)行存檔和檢索，或者將以前離線的信息放到網(wǎng)上；“數(shù)智化”指將流程數(shù)字化，是指使用數(shù)字技術(shù)和信息來(lái)改變各個(gè)機(jī)構(gòu)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)流程，而它相較于數(shù)字化轉(zhuǎn)型缺失的部分，便是協(xié)調(diào)制度轉(zhuǎn)型的人為努力意向；“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”指對(duì)各類型機(jī)構(gòu)進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是轉(zhuǎn)變高等學(xué)院戰(zhàn)略方向或價(jià)值主張的制度戰(zhàn)略，它涉及文化、勞動(dòng)力和技術(shù)方面的深入和協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)變，可能需要經(jīng)過(guò)大量的數(shù)碼化和數(shù)智化工作，數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作才能取得成功。數(shù)字變革的“3D”格局呈現(xiàn)階梯式直線上升態(tài)勢(shì)（如下頁(yè)圖1所示），推動(dòng)著新型教育與運(yùn)營(yíng)模式的形成，也變革著機(jī)構(gòu)運(yùn)作模式、戰(zhàn)略大方向與價(jià)值主張。

推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)，是黨在新時(shí)代的行動(dòng)方針。而作為強(qiáng)調(diào)科技驅(qū)動(dòng)教育創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，它的生發(fā)與實(shí)踐具有重大發(fā)展意蘊(yùn)和現(xiàn)實(shí)需求。近年來(lái)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展重點(diǎn)集中在人工智能、大數(shù)據(jù)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)上，而職業(yè)教育是社會(huì)技術(shù)人才培養(yǎng)的主力軍，其人才培養(yǎng)的過(guò)程和方式也要跟隨數(shù)字時(shí)代以及市場(chǎng)需求的變化而不斷變化，有關(guān)智慧職教教育數(shù)字生態(tài)及其應(yīng)用場(chǎng)景也需成為職業(yè)教育發(fā)展的首要對(duì)象。智慧職教就是職業(yè)院校通過(guò)建設(shè)智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境和采用智慧的教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)教育者智慧地提升教學(xué)水平和學(xué)習(xí)者智慧地學(xué)習(xí)、管理部門通過(guò)智慧管理以提高成才期望值并培養(yǎng)具有高智能、創(chuàng)造力和社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)的人[8]。我國(guó)職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求注重發(fā)展智慧職教、用技術(shù)賦能職教教學(xué)模式創(chuàng)新、創(chuàng)建智慧職教平臺(tái)和融入虛擬技術(shù)進(jìn)行虛擬仿真訓(xùn)練、開(kāi)放創(chuàng)新構(gòu)建智慧職教大生態(tài)。2022年3月29日，國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)正式上線，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的重要措施。

三、由揚(yáng)棄而創(chuàng)變：智慧職教平臺(tái)賦能職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型

從方法論來(lái)看，職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)充滿辯證法思維，結(jié)合“職業(yè)教育4.0”和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)與發(fā)展，有兩個(gè)關(guān)鍵詞貫穿職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型始終：揚(yáng)棄與創(chuàng)變，二者以事物內(nèi)部發(fā)展和外部人為進(jìn)化兩種相輔相成的途徑，推進(jìn)以智慧職教平臺(tái)賦能數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1.內(nèi)部辯證發(fā)展：否定之否定規(guī)律中的“揚(yáng)棄”

馬克思主義哲學(xué)提到發(fā)展的實(shí)質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡，辯證否定作為其決定性環(huán)節(jié)，以“批判又繼承”的“揚(yáng)棄”觀點(diǎn)，形成“否定之否定”的方法論。事物辯證發(fā)展進(jìn)程出現(xiàn)矛盾，以第一次否定解決初步問(wèn)題，并用第二次否定克服否定階段事物存在的片面性，實(shí)現(xiàn)對(duì)立面的統(tǒng)一從而解決矛盾，使事物得以發(fā)展。這是事物內(nèi)部發(fā)展、完善的結(jié)果，以“肯定—否定—否定之否定”的高階段周期“回復(fù)”，實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)棄”。社會(huì)發(fā)展實(shí)際深刻影響著職業(yè)教育思想的自我完善，不同歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境的變化是職業(yè)教育規(guī)律發(fā)生演變的外因，而不同職業(yè)教育形態(tài)本身具有的特點(diǎn)和優(yōu)劣勢(shì)則是職業(yè)教育規(guī)律產(chǎn)生的內(nèi)因。也就是說(shuō)，對(duì)于職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，應(yīng)有科學(xué)的分析態(tài)度，不可肯定一切或是否定一切。

以國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)為例，其演進(jìn)軌跡深刻體現(xiàn)著否定之否定的揚(yáng)棄觀（如下頁(yè)圖2所示）。最初的職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)，最主要的功能便是集成教學(xué)資源。其所謂的數(shù)字化，便是將線下的教學(xué)資源搬到線上，試圖以教材、課件的數(shù)字化體現(xiàn)教育數(shù)字化。由于早期的數(shù)字化教學(xué)資源過(guò)于碎片化，且類似平臺(tái)的大量出現(xiàn)導(dǎo)致的資源不互通，使得平臺(tái)建設(shè)出現(xiàn)阻滯。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及平臺(tái)間的資源整合與互通，優(yōu)質(zhì)職教數(shù)字化資源得以結(jié)構(gòu)化梳理、管理和共享，人們重新規(guī)劃發(fā)展智慧職教平臺(tái)，建設(shè)國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，并細(xì)分專業(yè)與課程服務(wù)中心、教材資源中心、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心和教師服務(wù)中心四大板塊，每個(gè)板塊可提供不同的需求，讓學(xué)習(xí)者有“三得”：有得學(xué)、學(xué)得了和學(xué)得好。國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)以多主體開(kāi)發(fā)建設(shè)、多維度個(gè)性應(yīng)用和多層次提供服務(wù)的三個(gè)特點(diǎn)，優(yōu)化平臺(tái)功能以發(fā)展智慧職教，提升職業(yè)教育質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)其本身存在的弊端，就是會(huì)因規(guī)劃、技術(shù)及資源整合桎梏使得平臺(tái)種類繁多且不互通，但反過(guò)來(lái)看數(shù)字化資源的大規(guī)模集成也是平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)所在。這種優(yōu)勢(shì)也促使著人們重新發(fā)展職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)。這并不意味著以技術(shù)進(jìn)步而簡(jiǎn)單整合升級(jí)平臺(tái)，而是結(jié)合智慧教育理念發(fā)展出了更高階段的國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)。

事實(shí)上，數(shù)字技術(shù)和教育的深度融合推動(dòng)了數(shù)字化教育范式的確立和數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，教育內(nèi)部也自我發(fā)展出更強(qiáng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需求：轉(zhuǎn)化教育模式、構(gòu)建新學(xué)習(xí)范式、破解教育的“優(yōu)質(zhì)、公平、高效”難題，都要求教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[9]。在數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，將教育教學(xué)融入到數(shù)字技術(shù)中，已經(jīng)超越數(shù)字轉(zhuǎn)換的形式，變革了傳統(tǒng)的教育觀念和組織，使學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)校的局限，使學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育4.0的核心是“職業(yè)教育的數(shù)字化建設(shè)與發(fā)展”，因此國(guó)家智慧職教平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)是重中之重，需要符合社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)律和進(jìn)程科學(xué)的“揚(yáng)棄”。但事實(shí)上，智慧職教平臺(tái)的數(shù)字化建設(shè)與發(fā)展中卻很少能真正做到科學(xué)的“揚(yáng)棄”。部分教育組織所提倡實(shí)施的“數(shù)字技術(shù)賦能”，也僅僅停留在口號(hào)層面，僅僅是以單個(gè)數(shù)字平臺(tái)或工具設(shè)備的使用（如多媒體計(jì)算機(jī)教室、在線學(xué)習(xí)資源等），造成在數(shù)字技術(shù)的使用上存在“見(jiàn)木不見(jiàn)林”的現(xiàn)象，未能實(shí)現(xiàn)以智慧職教平臺(tái)賦能數(shù)字化轉(zhuǎn)型[10]。因而辯證否定觀指導(dǎo)我們需要對(duì)兩個(gè)極端保持警醒：對(duì)過(guò)往的全盤(pán)否定，強(qiáng)調(diào)以新技術(shù)推翻教育舊基礎(chǔ)；或是對(duì)過(guò)往的全盤(pán)肯定，強(qiáng)調(diào)以新技術(shù)縫補(bǔ)教育舊基礎(chǔ)。我們必須認(rèn)識(shí)到需要以科學(xué)揚(yáng)棄觀為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指導(dǎo)思想，以及智慧職教平臺(tái)革新傳統(tǒng)治理模式、革新傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式與革新傳統(tǒng)學(xué)校模式的重要作用。國(guó)家智慧職教平臺(tái)是一個(gè)不斷技術(shù)迭代滿足需求的揚(yáng)棄過(guò)程，其應(yīng)用也是一個(gè)揚(yáng)棄過(guò)程，這說(shuō)明職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，不可能一蹴而就，也不必急于求成，必須按部就班地推進(jìn)?？茖W(xué)的“揚(yáng)棄”是本就應(yīng)該做到的，否則所謂的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也會(huì)流于表面，甚至失敗。

2.外部適應(yīng)進(jìn)化：數(shù)字達(dá)爾文時(shí)代下的“創(chuàng)變”

如果說(shuō)象征事物內(nèi)部辯證發(fā)展規(guī)律的“揚(yáng)棄”是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，那么以人類智慧創(chuàng)新教育系統(tǒng)而產(chǎn)生“人為進(jìn)化”的“創(chuàng)變”，便是轉(zhuǎn)型所需要的強(qiáng)大外部推動(dòng)力。數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要經(jīng)歷較為漫長(zhǎng)的變遷歷程，在這一歷程中所進(jìn)行多次或大或小的教育創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型[11]，即為“創(chuàng)變”。數(shù)字化轉(zhuǎn)型將推動(dòng)教育大環(huán)境變化日益劇烈，以順應(yīng)技術(shù)時(shí)代教育創(chuàng)變的需要，并在此范圍內(nèi)發(fā)展出技術(shù)爆發(fā)時(shí)代適者生存的規(guī)律，繼而發(fā)展出所謂“數(shù)字化時(shí)代達(dá)爾文主義”現(xiàn)象。“數(shù)字達(dá)爾文”最早是用來(lái)刻畫(huà)商業(yè)世界的：商業(yè)組織若不能夠快速地適應(yīng)多變的商業(yè)環(huán)境，持續(xù)地升級(jí)自身來(lái)應(yīng)對(duì)數(shù)字化技術(shù)所引發(fā)的巨變，就不可能長(zhǎng)久地存在下去，也就注定要被淘汰[12]。所以，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與生活過(guò)程中的“技術(shù)自動(dòng)化”，它是一個(gè)關(guān)于“社會(huì)生活”的變化，也就是技術(shù)會(huì)怎樣改變?nèi)祟惿鐣?huì)習(xí)慣，行為與生活的問(wèn)題。數(shù)字技術(shù)與社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型已領(lǐng)先于教育數(shù)字化發(fā)展，再加上外部環(huán)境加快變化所帶來(lái)的不穩(wěn)定性與不確定性愈加凸顯，使教育面臨著外部適應(yīng)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，教育要適應(yīng)外部技術(shù)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境變化，就必須實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型[13]。數(shù)字技術(shù)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步促使教育系統(tǒng)自然進(jìn)化，再加上人類智慧對(duì)教育流程、結(jié)構(gòu)與模式的人為進(jìn)化，構(gòu)成了教育系統(tǒng)自然進(jìn)化和人為進(jìn)化共同推動(dòng)教育樣態(tài)變化的過(guò)程。

因此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需同時(shí)關(guān)注到“創(chuàng)”與“變”：創(chuàng)新體現(xiàn)著人類智慧的策略與創(chuàng)造力，使自然選擇的進(jìn)化形成更高層級(jí)的轉(zhuǎn)型，是轉(zhuǎn)型內(nèi)部諸要素的內(nèi)在聯(lián)系，推動(dòng)教育變革表現(xiàn)形式；而變革作為轉(zhuǎn)型的外部聯(lián)系和表面特征，揭示轉(zhuǎn)型外在表現(xiàn)結(jié)果，促進(jìn)對(duì)轉(zhuǎn)型本質(zhì)的認(rèn)識(shí)并反作用于創(chuàng)新手段。數(shù)字技術(shù)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了依據(jù)，以強(qiáng)勢(shì)干預(yù)打破教育邊界并變革教育主體關(guān)系，優(yōu)化教育治理和決策，推進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知和教育體驗(yàn)。而除此之外，需要關(guān)注到數(shù)字創(chuàng)變領(lǐng)導(dǎo)力，它強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)者在戰(zhàn)略設(shè)計(jì)、行動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面的規(guī)劃能力，以及協(xié)調(diào)人員、過(guò)程和技術(shù)三者之間關(guān)系建構(gòu)過(guò)程的促變能力，影響著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值趨向與實(shí)踐進(jìn)程，促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)部流程效率的提高，在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型效能的增強(qiáng)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力與創(chuàng)造力，塑造職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展動(dòng)力。

需要注意的是，創(chuàng)變并不完全是獨(dú)立概念，它是基于科學(xué)“揚(yáng)棄”而提出的，脫離批判性繼承而大談“創(chuàng)變”，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也就只剩一句口號(hào)。習(xí)近平總書(shū)記也提出“守正創(chuàng)新”，便是強(qiáng)調(diào)以守正避免迷失方向，才能抓住教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵之創(chuàng)變。所以，如果把教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型喻為數(shù)字達(dá)爾文時(shí)代下對(duì)教育系統(tǒng)的人為進(jìn)化努力，那么其勢(shì)必要求人類智慧在職業(yè)教育4.0階段“以創(chuàng)求變”，把數(shù)字技術(shù)融入職業(yè)教育和教育領(lǐng)域各個(gè)類型、層次與階段，在科學(xué)“揚(yáng)棄”下進(jìn)行合理“創(chuàng)變”，不斷完善國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，持續(xù)豐富資源，拓展四大板塊所支持的服務(wù)功能，并號(hào)召?gòu)V大職業(yè)院校以此為契機(jī)，積極參與建設(shè)更多職業(yè)教育數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景，推動(dòng)職業(yè)院校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)范式，融合形成虛實(shí)智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程數(shù)字化，創(chuàng)新建設(shè)良好智慧職教大生態(tài)。

四、創(chuàng)變導(dǎo)向：新時(shí)代新征程職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑

數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是要把數(shù)字技術(shù)納入到一切活動(dòng)領(lǐng)域中去，從根本改變?nèi)祟愡M(jìn)行這些活動(dòng)的模式及其對(duì)我們乃至全社會(huì)的價(jià)值[14]。職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中的子集，優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育與培訓(xùn)，對(duì)保障人們具備現(xiàn)在及將來(lái)工作中需要的技能，具有重要意義。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)新時(shí)代新征程要“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。職業(yè)教育4.0發(fā)展階段要求我們關(guān)注“數(shù)字化”這一核心內(nèi)容，深入探析對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“揚(yáng)棄”過(guò)程，發(fā)展諸如國(guó)家智慧職教平臺(tái)等促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的新平臺(tái)，以數(shù)字化創(chuàng)變探尋提高職業(yè)教育人才數(shù)字化能力培養(yǎng)質(zhì)量的新路徑。因而，本文在此基礎(chǔ)上構(gòu)建智慧職教平臺(tái)賦能數(shù)字化轉(zhuǎn)型的四大創(chuàng)變導(dǎo)向，探尋新時(shí)代新征程下職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑（如圖3所示）。

1.頂層設(shè)計(jì)擴(kuò)展職教應(yīng)用場(chǎng)景

國(guó)家頂層設(shè)計(jì)與制度規(guī)劃為推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)提供了重要支撐，需要通過(guò)專項(xiàng)基金或者財(cái)政支出等方式加大職業(yè)院?；A(chǔ)設(shè)施數(shù)字化建設(shè)力度，在政府層面加大技術(shù)創(chuàng)新扶持力度，大力發(fā)展人工智能技術(shù)，重視前沿技術(shù)的研究開(kāi)發(fā)，細(xì)分領(lǐng)域場(chǎng)景以推進(jìn)快速應(yīng)用落地，促進(jìn)技術(shù)賦能研究與創(chuàng)新領(lǐng)域應(yīng)用，更好發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對(duì)社會(huì)治理的支撐作用。作為最早提出職業(yè)教育4.0概念的國(guó)家，德國(guó)通過(guò)修訂《聯(lián)邦德國(guó)職業(yè)教育法》等相關(guān)法律政策，以保障其實(shí)施職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。德國(guó)“職業(yè)教育4.0”注重?cái)?shù)字化工作世界的職業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)面向未來(lái)數(shù)字化工作需要的專業(yè)人才職業(yè)資格和技能，提出更多地培養(yǎng)工作要靠數(shù)字設(shè)備來(lái)完成。

這里需要提到一個(gè)概念——數(shù)字化工作場(chǎng)所（Digital-Workplace/Space）。數(shù)字工作場(chǎng)所的最早是采用內(nèi)部網(wǎng)的內(nèi)部發(fā)布平臺(tái)[15]：社交內(nèi)網(wǎng)的發(fā)展，增加了評(píng)論、點(diǎn)贊和基本的社交分享功能，并在后期發(fā)展中增加了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的討論和協(xié)作與評(píng)論。事實(shí)上，學(xué)?；蚱髽I(yè)所希望的創(chuàng)新和組織轉(zhuǎn)型，只有在優(yōu)化和協(xié)調(diào)其內(nèi)部能力的基礎(chǔ)上才有可能實(shí)現(xiàn)。所以其中的一個(gè)關(guān)鍵部分將是創(chuàng)建一個(gè)“真正的”數(shù)字工作場(chǎng)所，并基于此衍生出未來(lái)可能的智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)。因此，需要提倡各地區(qū)職業(yè)院校積極做好智慧職教平臺(tái)的應(yīng)用示范、政策試驗(yàn)、社會(huì)實(shí)驗(yàn)及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等工作，為推進(jìn)智慧職教平臺(tái)的創(chuàng)新發(fā)展先行先試，起到引領(lǐng)帶動(dòng)作用，利用智慧職教平臺(tái)形成職業(yè)院校內(nèi)部的數(shù)字化工作場(chǎng)所和校企合作的智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)。而國(guó)家與地方必須聯(lián)合研判國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用場(chǎng)景成熟度，探討跨端應(yīng)用場(chǎng)景的落地可能性。目前，國(guó)家智慧職教平臺(tái)只有網(wǎng)頁(yè)端，考慮到移動(dòng)端的普及性與便利性，有必要開(kāi)發(fā)移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用客戶端，融通擴(kuò)展應(yīng)用場(chǎng)景。

2.產(chǎn)教融合強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字技能

由于數(shù)字時(shí)代職業(yè)教育的特殊性，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)是必須要放在首要地位的，相關(guān)的數(shù)字化能力需要在新型數(shù)字化培訓(xùn)場(chǎng)所中培養(yǎng)。國(guó)家智慧職教平臺(tái)下有虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心板塊，用以滿足實(shí)踐訓(xùn)練以及技能鑒定，其為各類虛擬實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置提供了新的教學(xué)環(huán)境，也反映了新一代信息技術(shù)融合產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)變潮流——數(shù)字孿生（Digital Twin）?！皵?shù)字孿生”又稱為“數(shù)字鏡像”“數(shù)字映射”等，是以數(shù)字化方式創(chuàng)建物理實(shí)體的虛擬模型，用建模與仿真工具建立的數(shù)字化數(shù)據(jù)流[16]。但數(shù)據(jù)孿生不僅僅是建模，更重要是融入空間信息，需要和GIS融合發(fā)展來(lái)還原真實(shí)世界。這其實(shí)是將物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、智能傳感器、機(jī)器學(xué)習(xí)和通信技術(shù)集成到一個(gè)具有主動(dòng)認(rèn)知能力的自學(xué)習(xí)混合模型的新范式，而智慧職教平臺(tái)下的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心板塊便是發(fā)展此新范式的有效途徑。職業(yè)院校、企業(yè)以及跨企業(yè)培訓(xùn)中心幾個(gè)主體需要基于國(guó)家智慧職教平臺(tái)聯(lián)合開(kāi)展數(shù)字化技能培訓(xùn)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，開(kāi)發(fā)更多虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源與系統(tǒng)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)字技術(shù)支持的虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)工廠，模擬數(shù)字化勞動(dòng)和工作技能仿真[17]，從而獲得專業(yè)過(guò)程性知識(shí)與行動(dòng)技能并促進(jìn)數(shù)字化能力的發(fā)展。

近年來(lái)，“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度（簡(jiǎn)稱“1+X”證書(shū)制度）作為我國(guó)職業(yè)教育制度創(chuàng)新的一大創(chuàng)舉，推動(dòng)了職業(yè)院校的進(jìn)一步改革。2023年1月6日，國(guó)務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議辦公室發(fā)布《職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)退出目錄實(shí)施細(xì)則》的通知，進(jìn)一步完善了“1+X證書(shū)”制度試點(diǎn)管理制度體系?！拔⒆C書(shū)”一詞便是自“1+X”證書(shū)制度被提出后，逐漸走進(jìn)大眾視野。微證書(shū)認(rèn)證是對(duì)某一具體技能或知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行非學(xué)位證書(shū)認(rèn)證或能力認(rèn)證的認(rèn)證，它以較短或較靈活的時(shí)間跨度來(lái)提供，且側(cè)重范圍較窄，尤其對(duì)勞動(dòng)者培訓(xùn)起著至關(guān)重要的作用[18]。國(guó)家智慧職教中心可以聯(lián)合職業(yè)院校與企業(yè)，建設(shè)相關(guān)技能課程的微證書(shū)認(rèn)證體系，以“集腋成裘”的開(kāi)放式新思維，積小成大，用各種“微證書(shū)”來(lái)進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證或?qū)W歷提升認(rèn)證，探索職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型的開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)踐模式。這樣一來(lái)，學(xué)生能利用智慧職教平臺(tái)，通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、嵌入式學(xué)習(xí)、隨處學(xué)習(xí)等各種各樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.平臺(tái)融創(chuàng)開(kāi)發(fā)數(shù)字課程資源

職業(yè)教育4.0發(fā)展階段需要投入大量的數(shù)字資源，這并非簡(jiǎn)單的資金投入，而是諸如職業(yè)教育數(shù)字資源平臺(tái)、智慧學(xué)習(xí)工廠和校企合作課程等資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。這就要求職業(yè)院校必須基于產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、人機(jī)協(xié)同的新型智能形態(tài)，進(jìn)行職教專業(yè)數(shù)字化升級(jí)改造，進(jìn)行能力本位的教育理念創(chuàng)新和思維與創(chuàng)造為核心的課程與評(píng)價(jià)創(chuàng)新。國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)作為優(yōu)質(zhì)載體，支撐職業(yè)院校與企業(yè)要共同建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教材，以及與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相銜接并面向生產(chǎn)活動(dòng)的課程體系，將數(shù)字技術(shù)同教學(xué)內(nèi)容深度結(jié)合，在課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施中融合數(shù)字媒體，形成靈活多樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所與數(shù)字化資源共享平臺(tái)[19]，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和媒體技能融合發(fā)展，形成智能技術(shù)支持學(xué)生數(shù)字化能力發(fā)展的融創(chuàng)教育新生態(tài)。

教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）指出職業(yè)院校應(yīng)以職教公有云課程資源平臺(tái)為基礎(chǔ)，形成共同體，協(xié)同構(gòu)建國(guó)家與高校兩級(jí)資源中心，構(gòu)建并應(yīng)用校企合作課程資源、開(kāi)展混合云在線實(shí)訓(xùn)、聯(lián)合探索信息技術(shù)支持校企合作專業(yè)建設(shè)模式及人才培養(yǎng)模式等。因此，國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)的建設(shè)需發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，從而推動(dòng)資源共享，渠道互補(bǔ)和面向全體學(xué)生。頂層設(shè)計(jì)部門要統(tǒng)籌專題教育資源建設(shè)，以平臺(tái)為支撐，不斷開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源向下級(jí)平臺(tái)輻射。廣大職業(yè)院校也應(yīng)該抓住這一機(jī)遇主動(dòng)參與，基于國(guó)家智慧職教平臺(tái)構(gòu)建更多的職業(yè)教育數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景中來(lái)，以共建共享的方式q促進(jìn)教學(xué)資源質(zhì)量高地的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源配置體系的最優(yōu)化。

4.科教融匯提升教師數(shù)字素養(yǎng)

在以創(chuàng)新發(fā)展為發(fā)展主題的今天，教師能力是培養(yǎng)人才的核心，理論研究與實(shí)踐探索需延伸至高職教育范疇[20]。因此職業(yè)院校教師需培養(yǎng)科研型能力，以科研成果優(yōu)化教學(xué)模式和創(chuàng)新教研方法，做到科研促教，科教融匯。除教師科研能力之外，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到教師數(shù)字能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育4.0階段職業(yè)教育的核心發(fā)展點(diǎn)是數(shù)字化，因此對(duì)教師數(shù)字能力的評(píng)價(jià)自然不能被忽視。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師處于核心地位，是否能圍繞課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)合理、高效地運(yùn)用各種信息技術(shù)和手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性變得至關(guān)重要，所以除學(xué)科專業(yè)能力外，教師的信息化素養(yǎng)與數(shù)字化意識(shí)也是必不可少的[21]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)質(zhì)仍需落在人們數(shù)字素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)之上，若是連教師本身都無(wú)法具備足夠的數(shù)字素養(yǎng)，又何談培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化能力。

國(guó)家智慧職教平臺(tái)的教師服務(wù)中心為教師提供教培資源，以提供教學(xué)資源和克服校際屏障的合理方式來(lái)提高教師的專業(yè)水平。新時(shí)代職業(yè)教育教師要有“技術(shù)賦能、優(yōu)質(zhì)公平”的全新意識(shí)，應(yīng)具備在教育過(guò)程中融入信息技術(shù)、運(yùn)用數(shù)字化環(huán)境實(shí)施有效教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新的素養(yǎng)，以及對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行獲取、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)估和使用的能力。這是因?yàn)閿?shù)字達(dá)爾文主義“優(yōu)勝劣汰”帶來(lái)了這樣的后果：不會(huì)科技的教師必被懂得科技的教師所代替。職教教師要緊跟時(shí)代發(fā)展，利用國(guó)家智慧職教平臺(tái)強(qiáng)化多方面數(shù)字綜合知識(shí)，使信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合成為新常態(tài)。同時(shí)，平臺(tái)可制定高職院校教師多維度數(shù)字能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，將數(shù)字化納入職業(yè)學(xué)校教學(xué)、企業(yè)及跨企業(yè)培訓(xùn)中心數(shù)字化技能培訓(xùn)等措施，以此來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育教師數(shù)字能力的發(fā)展。

五、結(jié)論與問(wèn)題討論

在工業(yè)4.0的背景下，本文基于職業(yè)教育4.0新理念，通過(guò)剖析新時(shí)代下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)智慧職教發(fā)展的實(shí)際情況，依據(jù)“揚(yáng)棄”與“創(chuàng)變”兩種思維理性把握職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路向，以智慧職教平臺(tái)助推數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)擴(kuò)展職教應(yīng)用場(chǎng)景、產(chǎn)教融合強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字技能、平臺(tái)融創(chuàng)開(kāi)發(fā)數(shù)字課程資源與科教融匯培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)四條職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究與變革提供參考的價(jià)值。技術(shù)賦能職教數(shù)字化是手段，而非目標(biāo)，科技革命可能帶來(lái)的“技術(shù)主義”陷阱值得警醒。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需始終牢記價(jià)值之本應(yīng)為以學(xué)生為中心，智慧職教平臺(tái)的發(fā)展及創(chuàng)變需要始終以服務(wù)學(xué)生為第一要義。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)長(zhǎng)期的螺旋式上升過(guò)程，需要依托智慧職教平臺(tái)，不斷探索適合各地職業(yè)院校差異化發(fā)展的推進(jìn)路徑。

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作者簡(jiǎn)介：

王佑鎂：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹腔劢逃?、人工智能教育、?shù)字閱讀。

李寧宇：在讀碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒逃?/p>

王旦：在讀碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒逃?/p>

毛聰聰：副教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育

柳晨晨：副教授，博士，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芙逃?、?shù)字化學(xué)習(xí)。

Abandoning and Creating Changes： The Digital Transformation of Chinas Vocational Education in the New Era and the New Journey

Wang Youmei1，2， Li Ningyu2， Wang Dan2， Mao Congcong1， Liu Chenchen2

（1.Research Center for Digital Transformation of Vocational Education， Zhejiang Dongfang Vocational and Technical College， Wenzhou 325035， Zhejiang； 2.Research Center for Big Data and Smart Education， Wenzhou University， Wenzhou 325035， Zhejiang）

Abstract： The digital revolution has given rise to the new concept of “career orientation in the digital world of work”， which has prompted vocational education to upgrade and transform into the stage of smart vocational education. This paper explains the new concept of vocational education 4.0 in the context of Industry 4.0， analyzes the new trends of vocational education digital transformation in the new era and new journey， and proposes that the digital transformation of vocational education needs to rationally grasp “abandon” and “create change” based on the actual development of smart vocational education in China. Based on the actual development of Chinas smart VET， we propose that the digital transformation of vocational education needs to rationally grasp the “abandonment” and “creation” thinking， actively promote the digital transformation empowered by the smart VET platform， and design four paths to strengthen the top-level design to expand VET application scenarios， integrate industry and education to strengthen students digital skills， develop digital curriculum resources by platform integration and cultivate teachers digital literacy by science and education integration， to provide reference for the research and practice of digital transformation of vocational education in China.

Keywords： vocational education 4.0； digital transformation； creating change

責(zé)任編輯：趙云建