體育課程思政教學(xué)模式構(gòu)建探索與實(shí)踐研究

欽松 劉芳芳

(湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430200)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”［1］，因此，各科各類的教師、學(xué)者、專家都開始對各類課程如何與課程思政同向同行進(jìn)行研究。就體育課程而言，作為公共基礎(chǔ)課，本身就承擔(dān)著課程育人的目的和要求，因此，也需要進(jìn)行課程思政的相關(guān)研究。經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國外暫無體育課程思政相關(guān)研究，而國內(nèi)關(guān)于此方面的研究非常多，經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究以教學(xué)設(shè)計和實(shí)施路徑為主，局限在課堂上，且關(guān)于課程思政模式的研究并不多。何心、李明洋［2］在此方面進(jìn)行了一定的研究，但是只對學(xué)校體育學(xué)這門理論課程的思政教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了研究，不符合高職體育課教學(xué)現(xiàn)狀，高職體育課程更多以各類大眾項目教學(xué)為主，如籃球、羽毛球、田徑。因此，基于體育項目的課程思政教學(xué)模式的研究就顯得很有必要，這不僅是落實(shí)黨的教育方針和立德樹人的根本任務(wù)［3］，也是對職業(yè)院校課程思政教學(xué)的補(bǔ)充，還是職業(yè)院校體育教學(xué)改革深化的需要，可以為職業(yè)院校體育課程開展課程思政提供思路和參考。

1 體育課程蘊(yùn)含的思政元素分析

不同類別的課程，性質(zhì)不一樣，蘊(yùn)含的思政元素也不一樣。比如哲學(xué)社會科學(xué)類課程，課程內(nèi)容涉及社會主義意識形態(tài)，所以在開展課程思政的過程中，應(yīng)以家國情懷、愛國主義、民族自信為主，為學(xué)生樹立起積極正向的愛國榜樣；而體育課隸屬于公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)注意在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，突出理想信念、社會主義核心價值觀、愛國主義、集體主義的教育。體育教師要善于挖掘體育運(yùn)動項目的思政元素。就籃球項目課程而言，除了蘊(yùn)含團(tuán)隊協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏、公平競爭精神等顯而易見的德育元素，還隱含著愛國主義、民族自信元素。因此，教學(xué)過程中，除了安排基本的籃球技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容外，還要設(shè)計思政教學(xué)模塊，如中國籃球發(fā)展的艱辛歷程以及大事件等，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。

2 高職體育課程思政教學(xué)模式構(gòu)建思路

教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式，也是比較抽象的教學(xué)行為框架。體育課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式為講授式，即教師教授技能知識，學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)動作，直至掌握。隨著信息化、大數(shù)據(jù)的發(fā)展以及課程思政的要求，傳統(tǒng)的模式已不適用于現(xiàn)在的體育課程教學(xué)。如果要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更精準(zhǔn)有效地開展課程，達(dá)到既讓學(xué)生掌握運(yùn)動技能的目的，又提高課程育人效果的目的，則應(yīng)在整體框架搭建時就統(tǒng)籌考慮上述要點(diǎn)［4］。職業(yè)院校的課程開設(shè)主要依據(jù)的是人才培養(yǎng)方案，然后是授課計劃，隨后是課程設(shè)計，再隨之是教案，最后才是課程實(shí)施。要打破傳統(tǒng)的模式，就必須從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)設(shè)計等方面做好教學(xué)模式的頂層設(shè)計，結(jié)合職業(yè)院校提出的“崗課賽證”、職業(yè)素養(yǎng)等的要求，對體育項目進(jìn)行認(rèn)真分析研究，做好點(diǎn)、線、面的結(jié)合，推動體育課程思政模式的創(chuàng)建。

3 高職體育課程思政教學(xué)實(shí)施路徑

3.1 在人才培養(yǎng)方案方面

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教務(wù)部門組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。因此，若想落實(shí)體育課課程思政，一定要在學(xué)校人才培養(yǎng)方案上有所體現(xiàn)，這有助于健全課程思政體系，也是課程思政體系實(shí)施的有力保障。

具體而言，在學(xué)校教務(wù)部門每年出臺人才培養(yǎng)方案前，應(yīng)成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并設(shè)置由校院兩級管理人員組成的課程思政建設(shè)工作小組，并就課程思政方面，邀請每個專業(yè)涉及的所有任課教師對該專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行研討。而對于體育課程而言，體育教師則應(yīng)結(jié)合該專業(yè)的“崗課賽證”要求，以及各體育項目不同的思政點(diǎn)，確定體育教學(xué)項目及內(nèi)容，并制訂相應(yīng)的授課計劃，以確保體育課程思政的頂層設(shè)計。

3.2 在教學(xué)設(shè)計方面

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)方案的設(shè)想和計劃，主要包括課程目標(biāo)、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、學(xué)生評價和教學(xué)反思等要素，可以是單元設(shè)計，也可以是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。此模塊若沒有課程思政，那所謂的體育課程思政也是無法落到實(shí)處的。此外，體育課程教學(xué)以身體鍛煉的技能傳授為主，且主要在運(yùn)動場所開展，不同于教室內(nèi)教授的文化理論課，因此，教師在制訂教學(xué)計劃時，還要考慮其特殊性，特別是在教學(xué)方式、地點(diǎn)、內(nèi)容等方面，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有針對性、有技巧地加入課程思政點(diǎn)，保障課程思政落到實(shí)處。以籃球項目教學(xué)為例，在課前，可以設(shè)計讓學(xué)生觀看有愛國教育意義的籃球比賽視頻，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷；在課中，可以設(shè)計小組學(xué)習(xí)、小組競賽、小組游戲、技能打卡、優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)助教等活動，讓學(xué)生提高協(xié)作意識，增強(qiáng)自信，體會團(tuán)隊合作的價值和意義，從而實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。

3.3 在課堂實(shí)施方面

體育課程的教學(xué)實(shí)施主要分為課前、課中、課后3個部分，體育課程思政能否有效實(shí)施，關(guān)鍵就看這3部分。

課前部分，課前應(yīng)做好調(diào)研，備好平臺和內(nèi)容。以籃球項目課程為例，課前應(yīng)該做好教學(xué)對象的分析，包括性別、學(xué)生對技能的掌握程度、“崗課賽證”及職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生體質(zhì)及品格的要求等，同時按照籃球項目的教學(xué)設(shè)計要求，收集視頻、圖片等與課程相關(guān)的思政教學(xué)資料，并進(jìn)行歸納匯總，形成課程資源。教師根據(jù)對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，找出思政點(diǎn)，進(jìn)行知識點(diǎn)的設(shè)計和課前學(xué)習(xí)安排，以保障課中的有力實(shí)施。

課中部分，在課堂常規(guī)環(huán)節(jié)，可以按照體育課的要求，高標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。同時，基于對知識點(diǎn)的設(shè)計，將課程思政融入教、練、賽全過程。

課后部分，也要有針對性地設(shè)計一個思政點(diǎn)，比如安排學(xué)生值班收發(fā)器械，培養(yǎng)學(xué)生善始善終的態(tài)度以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.4 在教學(xué)評價方面

教學(xué)評價是對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析、評定的過程，教師可以了解自己教學(xué)過程中的不足，學(xué)生也能夠充分認(rèn)識自我，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，因此，課程思政要在此方面得到保障。在體育課評教中，可將“課程思政實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)”作為考核的根本依據(jù)，盡量采取多元化評價方式。以籃球課程為例，教學(xué)評價可以分為課前與課中評價、教師與學(xué)生評價、組內(nèi)成員與組外成員評價等。評價時要從技術(shù)知識點(diǎn)的掌握、規(guī)則的遵守、團(tuán)隊合作、自我提升等方面，多角度、多方位公平、公正地評價。教師評價時還要善于進(jìn)行激勵教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任規(guī)矩意識及團(tuán)結(jié)互助精神，并發(fā)揮體育評價指揮棒的作用。此外，對于教學(xué)評價中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)積極思考并找出解決對策，并將其應(yīng)用于新一輪的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施中。

3.5 在其他方面

除上述內(nèi)容外，其他方面也應(yīng)有所保障，比如在體育教材方面的保障、教學(xué)環(huán)境的保障以及以課程思政為主題的體育教師培訓(xùn)的保障等。

4 高職體育課程思政教學(xué)模式構(gòu)建中易出現(xiàn)的問題

筆者對長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北生物科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所湖北省高職院校進(jìn)行了走訪調(diào)研，就課程思政模式構(gòu)建的有關(guān)內(nèi)容，與相關(guān)教師進(jìn)行了交流。隨后對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)體育課程思政教學(xué)模式構(gòu)建中易出現(xiàn)的問題，具體如下。

4.1 部分體育教師信息化、課程思政化觀念不強(qiáng)

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，35 歲以下的年輕教師較能夠接受信息化及課程思政的理念，并能積極去學(xué)習(xí)應(yīng)用；35歲及45歲的教師雖能夠接受有關(guān)理念，但都不愿意研究學(xué)習(xí)，停留在教學(xué)簽到，QQ、微信聯(lián)系學(xué)生層面；45 歲以上的教師基本不愿意接受新的教學(xué)理念與方法，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.2 沒有課程思政教學(xué)團(tuán)隊打造意識

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然各校都成立了教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，但都以創(chuàng)新為主，以課程思政為主的也有，但是不多，以體育為主的就更少了。目前了解到，在湖北省成立了體育課程思政教學(xué)團(tuán)隊的，僅有武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院這一所職業(yè)院校。

4.3 課程思政與課堂的融合度還停留在點(diǎn)的層面

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多體育教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)時，還是以某一個故事或是某一個知識點(diǎn)所展示出來的素養(yǎng)為主，并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣及以后的崗位等進(jìn)行深入的思考和結(jié)合，也沒有進(jìn)行整體設(shè)計，還停留在點(diǎn)的層面。

4.4 沒有建立體育項目思政案例庫

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多體育教師雖然組織了有關(guān)體育課程思政教學(xué)案例的教學(xué)實(shí)踐活動，但是并沒有建立體育項目思政案例庫的意識，而且不知道從哪些方面進(jìn)行建立。

5 對策與建議

5.1 適應(yīng)信息化環(huán)境下的課程思政教學(xué)模式

當(dāng)前“線上+線下”授課模式成為常態(tài)，如何利用信息化技術(shù)建立適合自身課程特點(diǎn)的線上教學(xué)模式，并有效融入課程思政元素，是廣大體育教師面對的一大難題。要解決這一難題，體育教師就應(yīng)盡快地熟悉、適應(yīng)這種模式，要學(xué)會備平臺，如騰訊直播+學(xué)習(xí)通；備設(shè)備，如電腦、手機(jī)；備內(nèi)容，如課程資源、教案等；備思政點(diǎn)，如思政小故事；備學(xué)生，如對學(xué)生進(jìn)行情況摸底，因材施教；備教法，如觀看視頻、作業(yè)等；備意外，如掉線、卡頓等多種情況。

5.2 打造體育教師課程思政教學(xué)名師團(tuán)隊

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)可以有效整合與優(yōu)化教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)知識技能的互補(bǔ)，有利于個人目標(biāo)及團(tuán)隊目標(biāo)的相互促進(jìn)，從而激發(fā)教師教研的積極性，達(dá)到課程質(zhì)量提升以及師資隊伍整體水平提升的目的。就體育教師課程思政教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)而言，隊伍中除體育教師外，還應(yīng)增加參與制訂人才培養(yǎng)方案的專家或是教學(xué)管理人員，如馬克思主義學(xué)院的教師、專業(yè)課教師，這樣的人員配置能達(dá)到從人才培養(yǎng)方案到課程實(shí)施、從崗位標(biāo)準(zhǔn)到素質(zhì)培養(yǎng)、從技能教學(xué)到課程思政的全方位覆蓋，有參與、有思考、有探索、有發(fā)言、有實(shí)施。同時，團(tuán)隊成員還應(yīng)以打造教學(xué)名師團(tuán)隊為目的，相互協(xié)作、加強(qiáng)創(chuàng)新、積極搭建平臺及創(chuàng)建課程思政教學(xué)資源。如此，課程思政從師資建設(shè)到課程建設(shè)才能落到實(shí)處。

5.3 課程思政實(shí)施過程中要貼近生活及教學(xué)實(shí)際

課程思政融入要合理巧妙，潤物細(xì)無聲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中提高思政品質(zhì)，這就要求體育教師在開展課程思政教學(xué)時，及時更新知識，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及未來求職崗位的實(shí)際需要，借熱點(diǎn)時事以及與生活息息相關(guān)的實(shí)用技能等引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如借助減肥瘦身、戶外探險、理性“世界杯”、運(yùn)動損傷預(yù)防與治療等貼近學(xué)生生活且可以運(yùn)用于實(shí)踐的話題，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，并樹立正確的人生觀、價值觀［5］。同時，在教學(xué)過程中還應(yīng)注重體驗(yàn)、互動與分享，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷，這樣學(xué)生才會學(xué)有所獲并學(xué)以致用，才能真正達(dá)到潛移默化地影響學(xué)生的效果［6］。

5.4 建立課程思政的體育項目思政案例庫

在實(shí)施課程思政立德樹人的過程中，應(yīng)建立教學(xué)案例資源庫。案例的來源以校本案例為主，包含學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練比賽、社團(tuán)活動等，主要從愛國主義、體育精神、體育禮儀、團(tuán)隊精神、公平競爭與規(guī)則意識、健全人格和錘煉意志［7-9］等方面進(jìn)行建設(shè)，也可從德育“五常”即“仁、義、禮、智、信”入手，總之，應(yīng)充分體現(xiàn)體育課在立德樹人方面的特有作用。此外，對于教學(xué)中失敗的課程思政案例也應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)，建立反面教材庫，以防止再出現(xiàn)同樣的錯誤。

6 結(jié)語

若想把思政元素貫穿于體育教學(xué)全過程，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的目的，不僅要組建教學(xué)團(tuán)隊，做好從上而下的教學(xué)設(shè)計，還要開動腦筋，找到思想政治教育切入點(diǎn)，用學(xué)生感興趣、聽得懂、樂意聽的教學(xué)方式與手段，落實(shí)好教學(xué)工作，并且在教學(xué)過程中不斷總結(jié)與提高，如此，才能潛移默化地啟發(fā)與引領(lǐng)學(xué)生，達(dá)到課程健身育人的目的。