核心素養(yǎng)時(shí)代的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

程光新 李政

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“2020年修訂課標(biāo)”）明確指出，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。這標(biāo)志著高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代。與之相應(yīng)，高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材在全國(guó)范圍內(nèi)相繼使用。統(tǒng)編教材的全新編寫體例，完全打破了以往的選文編寫系統(tǒng)，給從事語(yǔ)文教學(xué)的一線教師帶來了諸多困擾。如何在核心素養(yǎng)時(shí)代解讀好統(tǒng)編教材，成了高中語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)之一。在筆者看來，要解讀好核心素養(yǎng)時(shí)代的統(tǒng)編教材，就要對(duì)教材文本價(jià)值進(jìn)行再認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合課標(biāo)精神、高考評(píng)價(jià)體系等，選擇合適的方式對(duì)教材進(jìn)行解讀。

教材文本體現(xiàn)出相應(yīng)的文化屬性

從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度看，教材文本必然體現(xiàn)出相應(yīng)的文化屬性。2020年修訂課標(biāo)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”部分的詮釋為：“文化傳承與理解是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化”。這就意味著，教材文本的文化屬性要體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化。

教材文本文化屬性的確立，事實(shí)上規(guī)范了教師在課堂上對(duì)教材文本的解讀。對(duì)教材文本的解讀，絕不能是個(gè)性化的解讀，也絕不能是漫無(wú)邊際的隨意化解讀，而是要以“文化傳承與理解”為邊界，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目的。

語(yǔ)言文字是文化的重要載體，也是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程也是文化獲得的過程，這決定了核心素養(yǎng)時(shí)代的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必須從文本的語(yǔ)言文字入手，把語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教材文本的文化屬性才能落到實(shí)處。在文本學(xué)習(xí)過程中，要始終緊扣文本，破除以往語(yǔ)文教學(xué)中架空文本、泛泛而談的弊端，語(yǔ)文課堂上要聽得到學(xué)生的瑯瑯讀書聲。

教材文本構(gòu)建了不同的生活情境

2020年修訂課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)”。作為單篇的教材文本，本身是否也建構(gòu)了一個(gè)具體的生活情境呢？

每一篇文章都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，都是作者在通過語(yǔ)言文字傳達(dá)自己的情感與意圖。無(wú)論什么樣的文章與體裁，作者都在通過標(biāo)題與段落，力圖構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的生活情境。但由于文本針對(duì)的對(duì)象不同，表達(dá)的內(nèi)容不同，使用的技巧不同，導(dǎo)致閱讀者在閱讀文本時(shí)，并不一定能夠進(jìn)入文本情境當(dāng)中。從文本自身來看，由于文本所處時(shí)空不同，相對(duì)于如今的讀者，我們可以說，教材文本建構(gòu)了不同時(shí)空的虛擬生活情境。

在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，最常見的問題就是學(xué)生讀不懂教材文本，或者說很難深入理解教材文本，這是由于學(xué)生自身知識(shí)的局限性所導(dǎo)致的。如果學(xué)生對(duì)文本所涉及的生活情境不是很熟悉，或者說從來沒見到過，就很難通過文本的語(yǔ)言文字深切體驗(yàn)文本的內(nèi)容和主旨。在核心素養(yǎng)時(shí)代，“情境”這一關(guān)鍵詞的提出，讓我們看到了引導(dǎo)學(xué)生解決這一難題的希望。

教師要在具體的生活情境下開展語(yǔ)文教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀，擴(kuò)大自身的知識(shí)面，帶動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)的理想狀態(tài)是，文本閱讀要與生活實(shí)踐結(jié)合起來，這里的實(shí)踐不僅包括語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，還包括寫作以及語(yǔ)言的表達(dá)與交流。語(yǔ)文教學(xué)最終會(huì)走向語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)、綜合實(shí)踐一體化。

教材文本給學(xué)生提供了演練空間

我國(guó)普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)合統(tǒng)編教材，文本的作用還在于給學(xué)生提供了不同生活場(chǎng)景的演練空間。在文本所構(gòu)建的虛擬生活場(chǎng)景中，學(xué)生要將自身的社會(huì)生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)代入文本中，才能夠快速實(shí)現(xiàn)角色代入。學(xué)生解讀文本的過程，實(shí)際上就是對(duì)生活理解的過程，或者說是對(duì)不同生活場(chǎng)景理解的過程。教師要在創(chuàng)設(shè)的具體生活場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)單元都有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種群文閱讀，強(qiáng)化了在大主題下的同一生活情境的學(xué)習(xí)。在同一主題的引領(lǐng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生在不同的、具體的生活情境中進(jìn)行體驗(yàn)與演練，觸發(fā)學(xué)生對(duì)這一主題的深入思考，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用“大問題教學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行群文教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的“核心問題”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而解決群文閱讀的教學(xué)問題。教師要根據(jù)選文的生活情境、學(xué)生的興趣點(diǎn)，提出恰切的、適宜探究的、貫穿單元所有文本的大問題，同時(shí)還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的小問題，形成組合式、逐步深入的連環(huán)問題，引導(dǎo)學(xué)生更新原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，生成新的知識(shí)體系。

教材文本是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的樣本

教材文本是語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練樣本。2020年修訂課標(biāo)凝練了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，那么落實(shí)到教材文本，到底該怎么教呢？

2020年，教育部考試中心發(fā)布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》，高考評(píng)價(jià)體系由“一核”“四層”“四翼”組成。其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問題；“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，回答“考什么”的問題；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。

由此，結(jié)合語(yǔ)文高考試題，教材文本作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練樣本，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括：積累必備知識(shí)，訓(xùn)練關(guān)鍵能力，設(shè)置問題情境，實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值。

積累必備知識(shí)。根據(jù)語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，以及語(yǔ)文基礎(chǔ)性、工具性的特點(diǎn)，教師要選擇達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)必需的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積累閱讀與寫作的必備知識(shí)。

訓(xùn)練關(guān)鍵能力。“強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”是新一輪高考內(nèi)容改革的重點(diǎn)。根據(jù)教育部考試中心對(duì)近幾年高考語(yǔ)文試題的評(píng)價(jià)，中學(xué)生應(yīng)該具有的語(yǔ)文關(guān)鍵能力，主要是指中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文能力要素：信息處理與加工、邏輯推理與思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)、文字寫作等。

設(shè)置問題情境。在核心素養(yǎng)時(shí)代，在情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是大勢(shì)所趨。教師應(yīng)設(shè)置具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地綜合各方面信息，根據(jù)具體情境提出相應(yīng)的對(duì)策，提升解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)”，從而最終落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)通過文本學(xué)習(xí)、群文閱讀，通過具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流中實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值，核心價(jià)值包括“政治立場(chǎng)和思想觀念”“世界觀與方法論”“道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”三個(gè)一級(jí)指標(biāo)和10個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

在統(tǒng)編版教材中，學(xué)習(xí)任務(wù)群3是“跨媒介閱讀與交流”，這是一項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)，也是教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的好時(shí)機(jī)。隨著相關(guān)學(xué)習(xí)設(shè)備及技術(shù)的不斷發(fā)展，教材文本將更加注重情境運(yùn)用，其學(xué)習(xí)的形式、方式甚至場(chǎng)所都會(huì)有所改變，這里面既包括教師教的方式的轉(zhuǎn)變，也包括學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。

責(zé)任編輯/曹小飛