人工智能時代呼喚教師角色轉換

劉來兵

隨著5G時代的全面開啟，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、云服務的全面應用，全球正逐步進入萬物互聯(lián)、萬物遙感、萬物可視的新時代，數(shù)字化和智能化的融合將引發(fā)社會方方面面的系統(tǒng)變革，教育在此過程中遭遇極大挑戰(zhàn)。作為教師，如何在人工智能時代轉換角色，是當下教育工作者需要思考的基本問題。

教師要成為學生個性化學習的引導者和服務者。伴隨ChatGPT介入教育生態(tài)，教育系統(tǒng)將迎來全新變革，要清楚認識到它正在顛覆我們對于自主學習、教師教學、學校課程、人才培養(yǎng)標準等方面的固有認識，新的教育生態(tài)正在被重新塑造。只能做些重復性和標準化工作的人，都可能會被機器取代，社會需要個性化、創(chuàng)新型的人才。教師必須及時更新觀念，轉變角色，做學生個性化學習的引導者和服務者。

教師要成為學生創(chuàng)新能力的呵護者和培育者。教師要積極創(chuàng)造多元、科學、包容的創(chuàng)新環(huán)境，讓學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新熱情得到盡情釋放。人工智能時代，教師可以基于真實、虛擬兩種學習環(huán)境，面向真實問題重組教學內容，創(chuàng)設適應不同學習內容的學習情境，采用主動、探究式、項目化的學習方式，創(chuàng)設更多的實踐與動手操作機會，讓學生在解決實際問題的過程中掌握知識與實踐變革之間的深層聯(lián)系，在積極體驗中學習知識、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成個性。

教師要成為學生情感精神的交流者和陪伴者。人工智能時代，課堂教學中的關系將拓展為師-生-機關系，即由人-人關系拓展至人-機-人關系。ChatGPT在知識的傳遞和重組方面飛速前行，然而人工智能只能進行數(shù)據(jù)的運算和推演，無法對學生進行生命的關懷。在這種背景下，教師的情意角色不僅不可取代，反而顯得愈發(fā)重要。教師借助人工智能輔助教學，留有更多時間與學生開展精神交流，將更多精力放在幫助學生樹立科學正確的價值觀，認識并遵守社會規(guī)范、公共道德和科技倫理。

教師要成為學生人工智能的合作者和權衡者。教師學會將機械、重復性的工作，如傳統(tǒng)的作業(yè)批改、輔導答疑等，讓渡給人工智能。教師要主動彌補人工智能的劣勢，將工作內容聚焦于更富于情感性、創(chuàng)造性和互動性的“人”的教育活動上。同時，在與人工智能協(xié)同教學的過程中，教師要學會權衡利弊，警惕技術依賴，更好地承擔起人工智能無法承擔的責任。不論人工智能對教學的作用有多強大，它始終都是輔助教師教學的工具和手段。

教師要成為學生終身學習的建構者和示范者。促進學生學習方式向交互性、情境性、連續(xù)性轉變，促進學生主動、深度與跨界學習，讓學生在積極體驗中學習知識、養(yǎng)成個性、培養(yǎng)能力將成為教師專業(yè)發(fā)展的一個核心導向。為了能夠在瞬息萬變的技術變革中成為優(yōu)秀的教學工作者，教師就必須致力于成為專業(yè)成長的自主學習者和學生自主學習的示范者。教師要能夠充分了解學科發(fā)展的前沿，把握基于解決問題、創(chuàng)設情境所需要的跨學科知識的發(fā)展脈絡與趨勢，充分認識學生認知、情感與行為的發(fā)展狀況并積極應對學生學習的需求與挑戰(zhàn)。

（本文作者系華中師范大學教育學院教授、國家教育治理研究院秘書長，中國陶行知研究會生活·實踐教育專業(yè)委員會秘書長）