分層教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用分析

【摘要】受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在教學(xué)過程中將中等生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求等作為教學(xué)的重心，認(rèn)為在教學(xué)只要能夠滿足這部分學(xué)生的需求即可。但是，這樣的課堂教學(xué)會使學(xué)生之間的差異越來越大，而運(yùn)用分層教學(xué)理念來教學(xué)，可以最大限度地解決這一問題。文章以高中物理教學(xué)為例，從分層教學(xué)的作用和策略兩個方面入手，闡述了分層教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中物理；分層教學(xué)；運(yùn)用分析

作者簡介：高少來（1981—），男，江蘇省淮安市漣水縣外國語高級中學(xué)。

每個學(xué)生都是獨立的個體，在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)差異。教學(xué)時，教師若忽視學(xué)生之間的差異，會使學(xué)生之間的差距越來越大，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展。所以，高中物理教師要在教學(xué)中充分重視并利用分層教學(xué)理念，結(jié)合實際教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合考慮，探究有效的分層教學(xué)方法。

一、分層教學(xué)理念的作用簡析

不同個體之間的差異是受智力因素和非智力因素的影響所產(chǎn)生的。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平以及學(xué)習(xí)的特點都是不同的。因此，教師要以學(xué)生為主體開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力采取相應(yīng)的分層教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、計劃和策略。

（一）克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端

分層教學(xué)是層次化的，是由低到高的，因此能夠很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，使優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都可以參與到教學(xué)過程中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展［1］。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生來確定教學(xué)方法。比如，針對學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，教師要盡可能地開展低起點教學(xué)，調(diào)動這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)通常會運(yùn)用問題組策略，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，通過循序漸進(jìn)和層層遞進(jìn)的方式，激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，這樣學(xué)生在課堂上能夠積極主動地學(xué)習(xí)，深入思考和分析。這種教學(xué)方式能夠很好地突顯學(xué)生的課堂主體地位。

（三）提升學(xué)生的思維品質(zhì)

分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，主張根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇具有針對性的教學(xué)方法。一般來說，教師會在課堂上設(shè)計層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地解決問題，讓每一層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中，通過解決符合自身能力的問題，發(fā)展思維能力與核心素養(yǎng)。

二、分層教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）在課前進(jìn)行分層教學(xué)

在實施高中物理分層教學(xué)的過程中，教師要以全班學(xué)生的物理水平為根據(jù)，采取“分”和“合”的方式對學(xué)生進(jìn)行分層。在教學(xué)過程中，筆者初步了解了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，結(jié)合日常物理測試分?jǐn)?shù)，將學(xué)生分為3個層次。

最高層次的學(xué)生基本掌握了物理基礎(chǔ)理論，物理基礎(chǔ)比較扎實，在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異，能夠積極主動地學(xué)習(xí)，且具有較強(qiáng)的獨立思考和分析、處理問題的能力。

中等層次的學(xué)生具備一定的物理學(xué)基本理論，在課堂上聽課狀態(tài)良好，聽課效果較好，能夠分析、解決一定難度的物理問題，具有一定的合作學(xué)習(xí)能力。

最低層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)最差，但是進(jìn)步空間也最大。

將班級里的所有學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，筆者根據(jù)每個層次學(xué)生的特點和能力設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)策略。

（二）在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開展分層教學(xué)

預(yù)習(xí)效果會直接影響課堂教學(xué)效率。雖然大多數(shù)教師都會布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，真正完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生并不多。而分層教學(xué)能夠在教學(xué)實踐中給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，使學(xué)生基于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)教學(xué)的有效性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“探究凸透鏡成像規(guī)律”這部分內(nèi)容時，凸透鏡成像的規(guī)律、物距、像距等知識較為復(fù)雜，如果教師只是在課堂上講解，很有可能出現(xiàn)學(xué)生聽不懂的情況，學(xué)習(xí)效果也會不理想，學(xué)生甚至還會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

對此，教師可以在課前進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)各個層次的學(xué)生進(jìn)行全面預(yù)習(xí)。開展預(yù)習(xí)教學(xué)時，教師需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、能力等，采取有針對性的教學(xué)方法，確保不同層次的學(xué)生都能夠有效地預(yù)習(xí)。

就優(yōu)等生而言，教師可以布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：根據(jù)預(yù)習(xí)資料和微課了解凸透鏡成像的規(guī)律，快速有效地掌握物距、像距等知識點。

就中等生而言，教師可以布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：根據(jù)微課和預(yù)習(xí)資料掌握不同的物距、像距成像的特點，盡可能掌握成像規(guī)律。

就后進(jìn)生而言，教師可以布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：對凸透鏡成像的規(guī)律、實驗的內(nèi)容有初步的了解，簡單了解物距、像距成像規(guī)律。

教師基于學(xué)生的實際情況設(shè)計了預(yù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中更好地把握預(yù)習(xí)節(jié)奏，在自身能力范圍內(nèi)了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率與質(zhì)量。

綜上所述，在教學(xué)中，教師要在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)之下合理地布置不同層次學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在后續(xù)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，掌握課堂教學(xué)重點，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

（三）在實驗中進(jìn)行分層教學(xué)

在物理教學(xué)中，物理實驗相當(dāng)于半邊天。在高中物理實驗教學(xué)中融入分層教學(xué)理念，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動地參與到實驗教學(xué)中，提高實驗教學(xué)的效率和質(zhì)量。

因此，教師在落實分層教學(xué)的過程中，可以將實驗作為載體，幫助不同層次的學(xué)生通過實驗鍛煉動手實踐能力，在實驗的過程中了解物理知識，提升物理水平。

例如，以“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”的實驗教學(xué)為例，這個物理實驗的操作很復(fù)雜，學(xué)生在實驗過程中需要思考很多問題，如“串聯(lián)電路中的各點電流關(guān)系如何？”“并聯(lián)電路中干路的電流與各支路電流之間的關(guān)系如何？”等。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對知識的掌握更加深入，教師應(yīng)在實驗教學(xué)中滲透分層教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識和問題展開積極討論［3］。因為學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中積累了一定的知識和經(jīng)驗，所以會基于自己已構(gòu)建的知識體系展開激烈的討論。之后，教師要鼓勵學(xué)生通過實驗來親自驗證自己的想法是否正確。

物理實驗說白了就是一種驗證物理理論知識的實踐方式，在教學(xué)過程中，教師要將指導(dǎo)作用發(fā)揮出來，充分考慮到不同層次學(xué)生之間的差異，并據(jù)此布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過實驗操作驗證所學(xué)知識，進(jìn)而更深入地理解和掌握物理知識，提升物理實驗?zāi)芰Α?/p>

由此可見，在進(jìn)行高中物理實驗教學(xué)時，引入分層教學(xué)理念，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在物理實驗中深入學(xué)習(xí)和思考，提升物理實驗水平和核心素養(yǎng)。

（四）在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)

物理學(xué)科的抽象性和理論性較強(qiáng)，單純地講解很有可能沒辦法滿足學(xué)生的需求，因此在課堂教學(xué)中，教師要采用分層教學(xué)策略，基于學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)計劃，最大限度地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提升各層次學(xué)生的能力。

此外，為了確保分層教學(xué)成效，教師在實施分層教學(xué)時要設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，盡可能滿足不同層次學(xué)生的需求，對各層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“串聯(lián)和并聯(lián)”這部分知識時，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生明白串聯(lián)、并聯(lián)的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)會分析串并聯(lián)電路。鑒于這部分知識學(xué)習(xí)起來有一定的難度，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取分層教學(xué)法，并設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)。

1.掌握基礎(chǔ)的電路圖。教師可以通過信息技術(shù)展示串并聯(lián)的電路圖，然后通過動態(tài)圖讓學(xué)生了解并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的差別。這樣一來，學(xué)生就可以快速、深入地掌握相關(guān)知識點。

2.會畫簡單的電路圖。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式展開合作學(xué)習(xí)探究，從而掌握串并聯(lián)電路的簡單畫法。

3.掌握分析復(fù)雜電路圖的方法。由于要達(dá)成這一目標(biāo)有一定的難度，因此教師可以優(yōu)先讓中高層次的學(xué)生完成。具體來講，中高層次的學(xué)生需要了解實物圖的連接方式，學(xué)會分析串并聯(lián)的實物圖。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以布置課后練習(xí)，讓他們在課后探究學(xué)習(xí)，鼓勵他們向中高層次的學(xué)生請教。

（五）進(jìn)行分層化的作業(yè)設(shè)計

分層教學(xué)并不只適用于課堂教學(xué)，還適用于課后作業(yè)。課后作業(yè)能夠有效地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，并根據(jù)自身的不足來彌補(bǔ)、改善和提升。

教師通過認(rèn)真檢查學(xué)生交上來的作業(yè)，能夠了解學(xué)生的知識掌握情況，對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，以確定接下來的教學(xué)重難點，選擇適合的方法進(jìn)行教學(xué)。

例如，以“歐姆定律及其應(yīng)用”的教學(xué)為例，該課的重難點知識是歐姆定律的應(yīng)用和相關(guān)公式的推導(dǎo)，學(xué)生要掌握電阻串聯(lián)、并聯(lián)的相關(guān)規(guī)律。因此在布置課后作業(yè)時，教師要采取分層化的作業(yè)設(shè)計策略，確保不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，獲得學(xué)習(xí)成就感，樹立學(xué)習(xí)自信心。

教師可以布置一些基礎(chǔ)題型，基礎(chǔ)題型的主要內(nèi)容包括認(rèn)識電阻串聯(lián)、并聯(lián)的規(guī)律，形式為判斷、填空、公式記憶。這樣教師就能通過學(xué)生的作業(yè)情況判斷學(xué)生的知識掌握情況。

此外，教師可以布置一些拓展型題目，將題目設(shè)計為公式推導(dǎo)題，或是讓學(xué)生利用公式解決實驗中的電阻推導(dǎo)問題。這樣一來，學(xué)生可以通過作業(yè)完成公式推導(dǎo)，掌握運(yùn)用公式推導(dǎo)并聯(lián)、串聯(lián)中的電阻問題的技能，拓展自身的能力。

由此可見，教師通過設(shè)計分層化的作業(yè)，能夠讓不同層次的學(xué)生完成符合他們自身能力的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、缺點，實現(xiàn)物理能力和素養(yǎng)的提升。

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