信息科技學科學習任務群的創(chuàng)新研究
——以在線學習與生活單元為例

王蕾 江蘇省南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心

教學現(xiàn)場

在“雙減”背景下，符合學科特色的多種創(chuàng)新研究樣態(tài)層出不窮，其中，如何能夠突破原有工具性的限制，形成有效的知識鏈接，是一線教師所面臨的重點問題之一。

問題分析

關注工具性的教學是信息技術學科長期以來的特征之一，隨著新課標的推進，信息科技學科開始強調(diào)五育并舉的全人發(fā)展，因此符合學科特征的形式成為當前研究的重點，其中學習任務群是符合信息科技學科創(chuàng)新樣態(tài)的方式之一。

● 學習任務群的研究溯源

核心素養(yǎng)是課程立德樹人的聚焦點、著力點，具有育人根基性、內(nèi)在整合性、行為傾向性等特點。它強調(diào)課程哺育學生的精神成長，通過多種方式的內(nèi)在整合性，將信息科技諸多要素組成一個整體?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出以多種形式開始學科教學，其中，學習任務群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容是符合核心素養(yǎng)要求的學習形式之一。

學習任務群由相關要素有機組合而成，關注學科性的整體規(guī)劃，強調(diào)多方面要素的有機整合?；诖藘?nèi)涵的學習任務群，不僅要關注其內(nèi)容的豐富性，更要關注聚合、整合的有機性，要在把握內(nèi)在關聯(lián)性上下功夫。

● 信息科技學科中學習任務群的組織與呈現(xiàn)

新課標明確提出，要以先進科技發(fā)展為核心內(nèi)容，以學生生活為基礎，以信息科技實踐為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素設計學習任務群。

學習任務群是由項目任務導向的實踐方式。學習任務群本質(zhì)上是一種學習方式，要求在任務驅(qū)動下，以積極主動的信息科技實踐構(gòu)建學習生活。學習群包含相關聯(lián)的系列項目任務。項目的組織可以是空間視角，也可以是時間視角。作為學習任務，必須有過程、有結(jié)果，體現(xiàn)學習單位的完整性。學習任務關注以群為單位實施的項目任務推進效能，出于實效的考慮設置必要的項目任務單。

學習任務群是以認知多維評價呈現(xiàn)的。隨著學習協(xié)作團隊的普及，有關學習任務群的評價成為關注的重點。其中，基礎性結(jié)構(gòu)的項目任務群，采用既有單獨設計單元，又在其他單元相機滲透的方法。以新課標的要求為基準，據(jù)此呈現(xiàn)創(chuàng)新活動的相關認知。

● 學習任務群的創(chuàng)新樣態(tài)

觀察需要確立目標與重點。依據(jù)協(xié)商的方式制訂計劃，確立目標與內(nèi)容，學生的興趣點、社會性發(fā)展、認知水平等。通過具體的協(xié)商，形成有效的教學目標。探索學習任務群在信息科技教學設計中的應用，并與常規(guī)設計進行對比，發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，彰顯基于學習任務群設計教學的優(yōu)勢。本文結(jié)合“在線學習與生活”模塊的典型課例，介紹基于學習任務群模型的設計方案。

樣態(tài)一：項目主題創(chuàng)新化

作為創(chuàng)新樣態(tài)的類型之一，學習任務群有其項目特征。任務群的劃分基于主題而超越主題，但并不排斥主題，仔細閱讀任務群的認知內(nèi)容，就可以大致明了主題的歸屬。在同一項目中，主題與任務群的劃分遵循創(chuàng)新化的原則。創(chuàng)新的方式匹配任務群特點，可以采用活動體驗、項目研習、問題探討等方式，更妥帖、更深入地以學習任務群為載體開展學習活動，提升主題的創(chuàng)新水平。

（1）原設計

“了解在線社會”是三、四年級學段有關在線學習與生活單元的內(nèi)容，作為新課標起始授課年級，教學中可參考的教學案例尚不夠充足。目前可以找到的教學案例多是借鑒傳統(tǒng)的信息技術課的設計模式，即教學過程安排類似導入、新授、鞏固與綜合、小結(jié)、反思。

在此部分的學習中，慣常的做法是：通過生活案例導入課題→學生觀看生活中的在線方式應用（如視頻、動畫等素材）→觀察其中的工作方式→揭示課題→介紹上網(wǎng)工具的使用方法。以此完成導入與新授部分的教學。

（2）思考焦點

此設計雖然結(jié)合了學生的生活經(jīng)驗，但是在授課中不難發(fā)現(xiàn)，生活中的在線生活工具類型繁多，覆蓋面廣，學生無法在紛繁復雜的例子中尋找到適宜的目標點，因此，往往不能立刻領悟到在線社會和傳統(tǒng)社會之間的感性聯(lián)系，使得認知過程中目標模糊。另外，在傳統(tǒng)設計中，教師建立目標、學生達成目標的學習模式，不利于學生進行作品創(chuàng)新，因而創(chuàng)新設計理念無法落實。

（3）改進型設計

在基于學習任務群的教學中，項目需要因地制宜、因生制異，對主題進行創(chuàng)新化處理，將學習任務群作為共享主題，制訂符合學生已有水平的學習設計，并做出合理的評價。教學建議如下：

課前引導：猜猜我是誰。

任務目標：通過在線方式認識新朋友。

創(chuàng)新方式：了解在線社會的結(jié)構(gòu)。

主要流程：

教師播放一組世界各地同齡小伙伴的視頻，組織學生成立學習協(xié)作組。

師：大家認識視頻中的小朋友來自哪個國家或民族嗎？你還能舉出哪些實例？（學生聯(lián)想）他們有什么共同的特點嗎？比如他們都做出什么動作呢？

生：他們的年齡相仿、都在微笑……

師：今天，我們來認識遠方的小朋友，他們有的來自遙遠的北冰洋，有的來自熱情的大西洋，有的是來自雨林深處的傣族小朋友，有的來自大草原，是馬背上的小朋友。他們有一個共同的特點，都和大家同齡，讓我們一起來認識他們吧。

項目目標：選擇有興趣的探究對象。

主題1：我想認識云南傣族的小朋友。

你們房子都建在樹上嗎？每位同學家里都養(yǎng)著孔雀嗎？男生也會跳孔雀舞嗎？

主題2：我想認識愛斯基摩的小朋友。

你們那里天天下雪嗎？你們能吃雪糕冰棍嗎？你們出行是用雪橇犬嗎？你們的體育課是滑雪嗎？

主題3：我想認識唐朝長安的小朋友。

你們晚上幾點鐘睡覺？你們有宵禁嗎？你們平時的作業(yè)多嗎？你們穿什么衣服？你們的食物有哪些？你們是在哪里上學？

項目推進：

①學生依據(jù)選擇的主題，利用在線方式感受不同社會特征。

②相關主題找到以上問題的答案后根據(jù)統(tǒng)計表和同學進行討論。

③找到合適的朋友，給他發(fā)出交流郵件，了解在線社會的結(jié)構(gòu)。

……

教學評析：在以上設計中，教師依據(jù)在線生活的特點，提出了豐富的認知資源。引導學生體驗在線生活的樂趣，通過既有的主題建議，不僅為學生進行在線生活的體驗提供了良好的認知基礎，還能夠引導學生依據(jù)任務群的要求，有目標地去感受在線生活的樂趣。通過以上的過程，將學習任務群進行了項目主題具象化，通過各類型的延伸展開了不同主題的深化，促進了學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，收到了較為良好的教學效果。

樣態(tài)二：單元重構(gòu)創(chuàng)新化

學習任務群的第二種路徑是單元的重構(gòu)。從一定意義上來說，學生發(fā)展核心素養(yǎng)就是“想得到”的學習收獲。教學的意義就在于讓學習的知識“想得到”。在這個方面，學習任務群教學應當形神兼?zhèn)?，要關注群單元的形態(tài)特征，重視其中的神韻所在，一方面要倡導任務導向的主動學習，另一方面要遵循教學基本規(guī)律，針對信息科技新技術更新速度極快的現(xiàn)狀，結(jié)合課程特點，在教學過程中實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化：一是把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成鮮活的知識；二是以真實情境激活知識，讓學習者與知識建立親近、親切的關聯(lián)，培養(yǎng)學生對信息科技的興趣熱情。

（1）原設計

“體驗在線學習與生活”是三、四年級學段有關在線學習與生活單元的內(nèi)容之一。在常規(guī)的教學中，教師一般沿用“瀏覽器工作界面說明→典型網(wǎng)絡流程→練習查詢某個網(wǎng)站→作品發(fā)布→評價與調(diào)整等”這一教學過程。在教學流程中，關注技能操習，注重瀏覽器的界面介紹，評價標準為能否順利打開網(wǎng)頁。但是，信息科技學科的上層建構(gòu)、綜合思維的概念未得到推廣，因此有待改進。

（2）思考焦點

在傳統(tǒng)的信息技術教學設計過程中，強調(diào)工具性的使用，所以學生可以通過作品產(chǎn)生一定的認知圖景。但在新課標中，關注的是概念之上的系統(tǒng)建構(gòu)，要求學生能夠形成有效的任務鏈接。傳統(tǒng)的技能模仿的教學方式已經(jīng)不適合當前的任務要求。

（3）改進型設計

在基于學習任務群的教學中，教學設計從單元重構(gòu)的角度入手，將《體驗在線學習與生活》一課進行更有指向性的過程設計。建議設計如下：

導入部分：“3·15”為國際消費者權(quán)益保護日，這一天很多商家都會推出促進消費的一系列活動。作為網(wǎng)上消費的新一代數(shù)字原住民，你有沒有體驗過在線購物的方式？在在線購物的過程中遇到過哪些問題？請同學們展開討論。

深入思考：如何能安全地在線購物。

協(xié)商活動：分小組合作，提出創(chuàng)作思路

單元預設1：在官方網(wǎng)站購物。

單元預設2：通過可靠的途徑進行付款。

單元預設3：不能打開陌生的鏈接，防止釣魚網(wǎng)站。

單元預設N：……

協(xié)商主題：以小組為單位，確定主題，繪制安全圍欄。

小組分工：成員定位，確定各自在組內(nèi)的身份和任務。

主題定向：

重構(gòu)意向1——分解什么是官方網(wǎng)站；

重構(gòu)意向2——哪些途徑是可靠的支付通道；

重構(gòu)意向3——如何幫助老人建立安全的信息通道。

活動實施：根據(jù)自身需求，實施學習行為。

協(xié)商評價：各小組交流活動成果，對照任務目標，考查學習目標的達成率。

反思調(diào)整：依據(jù)評價情況，調(diào)整定位，為后續(xù)學習打下基礎。

教學評析：該設計對已有的在線學習生活主題進行了單元重構(gòu)，將原本的關注技能的學習改為關注體驗的提升，并指導學生在實際的問題中尋求答案。學生在自主設計中逐步學會規(guī)劃自己的學習過程，借助各個小任務最終完成大主題的制作，知其然更知其所以然。在認知過程中，將項目主體的主要功能鍵設為發(fā)現(xiàn)點，學生一一探究，找到問題的解決方案。

樣態(tài)三：認知評價創(chuàng)新化

學習任務群第三個路徑是學生對自我學習過程進行反思，主動厘清知識的脈絡，評價自己的學習效能，提出創(chuàng)新性的評價方案，對已有的作品進行迭代。據(jù)此進行的學習，采用評價任務群的形式開展，鼓勵學生對自己的學習過程進行進一步的調(diào)整，提升學習力。

（1）原設計

“身邊的數(shù)字設備”是信息科技課中的主題之一。該課讓學生體驗富有創(chuàng)意的各種數(shù)字設備，完成在線學習與生活中的數(shù)字作品。可循的學習設計如下：尋找身邊的數(shù)字設備→利用數(shù)碼相機拍照→拍攝教師照片→教師介紹數(shù)碼設備的原理→再次使用設備。

（2）思考焦點

上述設計看似結(jié)構(gòu)完善，但是仔細分析會發(fā)現(xiàn)幾個問題：關注技能型的習得，缺少主觀數(shù)字作品的建構(gòu)；學生缺乏有目的的創(chuàng)作過程、對數(shù)字設備的使用類型有限等。以上的過程看似屬于技術層面的問題，但究其本質(zhì)來說，是未對本課的在線生活與學習的主題進行有效的開發(fā)。

（3）改進型設計

基于學習任務群的設計注重對學習過程的反思，教學應當以學習者為中心，以學生積極的學科實踐構(gòu)建主線。這應是學習任務群的第一要義。教學是引導思維的，應以了解學生為教學的出發(fā)點，在學生經(jīng)驗與實踐場域的發(fā)展區(qū)間確定最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生的深層思維。本課設計采用了以下形式：

任務主題：校園深度游。

集群分組：選擇我的學習伙伴。

評價集群：

集群1——校園文化歷史研究組。

集群2——校園特色風景導游組。

集群3——校園科技項目游樂組。

集群N：……

活動實施：

說一說——我為客人做講解。

走一走——我為伙伴做導游。

想一想——我的科技我做主。

創(chuàng)新評價：

評價方向1——如果校園歷史豐富，怎樣能夠留下這些精彩的瞬間呢？（數(shù)字設備的選擇）

評價方向2——如果想探尋30年前的同學如何生活，應該怎樣尋找資料呢？（數(shù)字設備的工作方式）

評價方向3——如果想和30年前的同學交流，怎樣可以實現(xiàn)這個任務呢？（數(shù)字設備的體驗）

教學評析：在學習評價集群中，學生完成了自我調(diào)整、幫他人評價的過程，并通過有意義的創(chuàng)新目標達成，在有目的的過程中體驗數(shù)字生活的美妙之處。同時，校園深度游的問題為學生提供了支架，學生借此對本組作品進行歸納，整理了思路，形成了相關知識的理性經(jīng)驗，啟動了長期記憶的過程。

● 學習任務群的活動關注點

任務群是因其相同屬性才組合到一起的，無論是評價過程的創(chuàng)新，還是單位重構(gòu)的集群，都要把握其特點，這樣在教學時才有確定性。學習任務群是基于教學要求開展的組織形式，課前需要學習者閱讀任務群的認知內(nèi)容，大致明了學習歸屬。在具體的實施中，要關注以下重點內(nèi)容：

首先，確定任務群的分類。作為一種具有現(xiàn)代意味的學習形式，任務群所涉及的具體問題較為豐富，因此在任務群實施的過程中，首先應確定任務群的分類方法。學習方式的匹配也應大致貼近任務群特點，可以采用活動體驗、目標研習、問題探討等方式，配合多種任務群的分類，實施有效教學。

其次，了解任務群的推進過程。任務群的教學方法，在信息科技教學中的先例并不充足，因此在進行任務群推進的過程中，需要根據(jù)實際的教學情況進行及時考量，對教學過程的動態(tài)進行監(jiān)督，了解任務群的推進過程。

最后，思考任務群的創(chuàng)新點。核心素養(yǎng)時代的信息科技教學鼓勵學生的創(chuàng)新思維，各類學習任務群是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新機制，因此，需要教師提供多種創(chuàng)新點，讓學生能夠通過學習任務群達到共享任務的目的。