用關(guān)聯(lián)性任務(wù)驅(qū)動口語交際

摘 要：統(tǒng)編小學(xué)語文五年級下冊第七單元口語交際《我是小小講解員》屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群?！段沂切⌒≈v解員》與一般意義上的“口語交際”有區(qū)別，它是一種主題式的講解，要求學(xué)生在講解的過程中根據(jù)“講解地”本身的特點(diǎn)和聽眾的需求，確定講解內(nèi)容，并與聽眾互動，回答聽眾感興趣的問題。具體教學(xué)中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要聚焦真實(shí)情境，教學(xué)過程要體現(xiàn)任務(wù)關(guān)聯(lián)。《我是小小講解員》的教學(xué)，在關(guān)聯(lián)性任務(wù)中達(dá)成了既定目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；關(guān)聯(lián)性任務(wù)；《我是小小講解員》

統(tǒng)編小學(xué)語文五年級下冊第七單元的口語交際《我是小小講解員》屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。所謂“實(shí)用”，就是能“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”［1］?！段沂切⌒≈v解員》與一般意義上的“口語交際”有區(qū)別，它是一種主題式的講解，要求學(xué)生在講解的過程中根據(jù)“講解地”本身的特點(diǎn)和聽眾的需求，確定講解內(nèi)容，并與聽眾互動，回答他們感興趣的問題。《我是小小講解員》的教學(xué)，要讓學(xué)生在真實(shí)情境中，經(jīng)歷連貫的口語交際活動，而關(guān)聯(lián)性任務(wù)是連貫的口語交際活動必不可少的載體。

一、教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向

本次教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：（1）能應(yīng)用說明的基本方法介紹事物。（2）能夠根據(jù)需要搜集處理信息、列講解提綱、繪講解路線圖、繪制思維導(dǎo)圖。（3）講解時，條理清楚，語氣、語速適當(dāng)，能用動作、表情輔助講解。（4）能根據(jù)聽眾的反應(yīng)，對講解的內(nèi)容做調(diào)整。在講解過程中形成積極的情感體驗(yàn)。

上述教學(xué)目標(biāo)，既有說明方法的學(xué)習(xí)與梳理，又有搜集處理信息、列提綱、繪制路線圖等基本技能的應(yīng)用，還有與聽眾的情感交流以及講解過程中的情感體驗(yàn)。素養(yǎng)是知識、技能、情感態(tài)度與價值觀的綜合體。沒有知識與技能的有力支撐，學(xué)生也就不能形成積極、深刻的情感體驗(yàn)。從另一個角度說，講解者如果只有知識與技能，沒有恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語速、動作與表情做輔助，講解也不會生動，難以達(dá)到引人入勝的境界。

（二）教學(xué)內(nèi)容聚焦真實(shí)情境

教會學(xué)生“怎么講解”，是本次教學(xué)的核心指向?！白鲋v解員”不能紙上談兵，一定要有親身實(shí)踐。教材為本次教學(xué)設(shè)定了真實(shí)的生活情境：“學(xué)校來了客人，需要你講解校園里有代表性的地方；親友到你家做客，需要你介紹一下周邊的環(huán)境；暑假開始了，博物館需要漢字文化講解員，社區(qū)征集志愿者介紹垃圾分類知識……選擇一個情境，做一名小小講解員?！辈浑y看出，本次學(xué)習(xí)不是模擬，而是“實(shí)戰(zhàn)”。學(xué)生要在真實(shí)的生活情境中面對客人、親友或游客等進(jìn)行實(shí)地講解。這不單純是知識的學(xué)習(xí)，要完成本次講解任務(wù)，更需要有具體的方法和技能做支撐。

（三）教學(xué)過程體現(xiàn)任務(wù)關(guān)聯(lián)

圍繞上述教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三大學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)下又分具體的子任務(wù)。這些任務(wù)體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)性。

任務(wù)1：歸納說明事物的基本方法，繪制思維導(dǎo)圖。

圍繞這個任務(wù)，我安排了三個子任務(wù)：（1）復(fù)習(xí)五年級上冊第五單元《太陽》一文的說明方法；（2）復(fù)習(xí)本單元《不可思議的金字塔》一課，明白講解時要列提綱，提綱要突出重點(diǎn)；（3）學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖。

在《太陽》一課的復(fù)習(xí)中，我要求學(xué)生說說文中用了哪些具體的說明方法，找出相應(yīng)的例句，填寫表格?！短枴肥堑湫偷恼f明文，文中用到的說明方法有：列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方?！爸v解”不能籠統(tǒng)，不能只說個大概，需要將事物的特點(diǎn)說明清楚。因此，有效運(yùn)用這些說明方法是本次“講解”必不可少的，否則難以清楚表達(dá)。下面是一個學(xué)生完成的表格（見表1）。

通過表格的梳理，學(xué)生進(jìn)一步明白了，要說明太陽離我們有多遠(yuǎn)，有兩種方法：一是直接說明太陽離地球的距離，二是舉例子。直接距離已用數(shù)字說明了，為什么還要舉例子呢？這是因?yàn)槲覀儗Α耙粌|五千萬千米”的距離是模糊的，而通過說明“步行”“坐飛機(jī)”的具體時長，就能讓距離清晰起來。由此，教師啟示學(xué)生：“在講解時，有時用數(shù)字直接說明是不夠的，還要通過舉例子將事物的特點(diǎn)講得更直觀、形象。作比較、打比方的說明方法，作用也是如此?！?/p>

接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元《金字塔》一課，通過列提綱梳理文本，然后繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是講解的支架，能讓講解條理清楚，重點(diǎn)突出。思維導(dǎo)圖的形式是多樣的，選擇哪種形式由學(xué)生自己確定。

《金字塔》一課由兩篇風(fēng)格完全不同的文章組成。一篇是記者穆青寫的《金字塔夕照》，這是一篇游記散文，寫了傍晚時金字塔美麗迷人的景象，具有濃濃的文學(xué)味。這篇文章對學(xué)生練習(xí)講解具有很好的借鑒作用。學(xué)生在講解時，可以發(fā)揮想象力，通過講故事的形式，用充滿情趣的語言娓娓道來。第二篇文章是《不可思議的金字塔》，它以非連續(xù)性文本的方式呈現(xiàn)，是說明文。文章介紹了金字塔高大雄偉的外形、精湛的工藝，還介紹了古埃及的地理、文化，突出了金字塔的建造讓人驚嘆又好奇。學(xué)生從中可以學(xué)到如何以科學(xué)的態(tài)度去描述和解釋事物，從而做到客觀地講解。

學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖形式多樣。圖1所示的思維導(dǎo)圖讓人直觀感受到金字塔的高大雄偉及精湛的工藝。主要用數(shù)字來說明其“不可思議”。圖2所示的思維導(dǎo)圖將這兩篇文章作為一個整體，既有迷人的景色介紹，也有金字塔相關(guān)情況的說明，使人不僅了解了金字塔的“形”，還了解了金字塔的“神”。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生繪制實(shí)地考察路線圖打下了基礎(chǔ)。

任務(wù)2：選擇講解地，形成講解方案（以“講解校園”為例）。

這個任務(wù)下面安排的三個子任務(wù)為：（1）選擇幾個有代表性的地方，實(shí)地考察；（2）繪制講解路線，規(guī)劃各處的講解時長；（3）搜集整理資料、列講解提綱、制作講解卡片。

我先與學(xué)生一起梳理了校園里幾個富有特色的“講解地”，每個“講解地”的內(nèi)容由學(xué)生自己去考察、了解，從不同角度整理成相應(yīng)的文字材料。這些基礎(chǔ)性的工作到位后，學(xué)生自己設(shè)計(jì)講解路線圖。

表2是一位學(xué)生用表格的形式梳理的講解提綱。講解路線從學(xué)校大廳，到小公園，再到書畫展覽室，最后到紫藤園。

也有幾位學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式制作了講解卡片，不僅畫出了具體路線，羅列了講解內(nèi)容，還注明了講解時長，考慮得更加周到。還有的學(xué)生選擇的講解路線有所不同：從學(xué)校大廳到花壇里的文學(xué)微景觀，再到陽光書吧和書畫展覽室，最后到美術(shù)教室、音樂社團(tuán)活動教室，內(nèi)容更加豐富。有的學(xué)生還在路線示意圖上注明了“根據(jù)參觀者的興趣，隨機(jī)安排講解的時長”，這就落實(shí)了“能根據(jù)聽眾的反應(yīng)，對講解的內(nèi)容做調(diào)整”這一要求。講解卡片制作好后，學(xué)生按照自己設(shè)定的線路圖練習(xí)講解，并進(jìn)行自我調(diào)整。

任務(wù)3：實(shí)地講解。

該任務(wù)下的三個子任務(wù)為：（1）無聽眾時，自己按路線講解（自我錄制音頻或請小伙伴錄制視頻，用于自我反思和改進(jìn)）；（2）有聽眾時的講解；（3）自選講解地，編制講解方案，完成講解。

無聽眾時的講解，是自我練習(xí)，目的是熟悉講解內(nèi)容和流程，學(xué)生觀看錄制的視頻，進(jìn)行自我評價與調(diào)整。有聽眾時的講解，需要學(xué)生實(shí)地接待來訪者，并根據(jù)來訪者的反應(yīng)判斷自己講解的效果。過程中，聽眾會進(jìn)行評價。來訪者是陌生人，有個性化的需求，其評價更有價值，更能反映講解者能不能“根據(jù)聽眾的需求適時調(diào)整講解內(nèi)容”。自選講解地，則是對“講解”知識、技能的全面應(yīng)用，最能鍛煉學(xué)生。整個教學(xué)中，前面兩個任務(wù)的鋪墊就是為了讓學(xué)生能夠自選講解地，清楚得體地完成講解。完成任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都經(jīng)歷了“我是小小講解員”的學(xué)習(xí)與實(shí)際講解，每個學(xué)生的能力與素養(yǎng)都在進(jìn)階式的任務(wù)中得到了明顯提升。

二、教學(xué)思考

口語交際的教學(xué)，不是一節(jié)課所能完成的。教師的指導(dǎo)與學(xué)生的練習(xí)也不能僅僅停留在課堂上，否則就會流于形式，停于淺表?！扒宄皿w表達(dá)”是高要求，不會一蹴而就?！段沂切⌒≈v解員》的教學(xué)，在關(guān)聯(lián)性任務(wù)中達(dá)成既定目標(biāo)。

（一）關(guān)聯(lián)性任務(wù)讓學(xué)習(xí)更新鮮

學(xué)習(xí)不能在“原地打轉(zhuǎn)”，即不能在同一個層級上進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，否則，學(xué)習(xí)者就容易產(chǎn)生疲勞，從而對學(xué)習(xí)失去新鮮感?！段沂切⌒≈v解員》的關(guān)聯(lián)性任務(wù)設(shè)計(jì)，由對說明方法的復(fù)習(xí)，到用這些方法來具體說明講解地相關(guān)事物的特點(diǎn)，進(jìn)而到實(shí)地練習(xí)講解，再到自我反思調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是在“原地打轉(zhuǎn)”，而是處于不斷的“爬坡”之中，處于“進(jìn)階”之中。在關(guān)聯(lián)性任務(wù)的完成中，因要求、情境、內(nèi)容、方式的不同，學(xué)生會產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，始終保持新鮮感，相關(guān)的口語交際素養(yǎng)也在逐步提升。

（二）關(guān)聯(lián)性任務(wù)讓表達(dá)更清楚

“清楚表達(dá)”是“口語交際”最基本的要求?！段沂切⌒≈v解員》一課要求的“清楚表達(dá)”包括：清楚介紹事物的特點(diǎn)、清楚講解路線、清楚且有序地講解每個參觀點(diǎn)的內(nèi)容、清楚了解聽眾的需求后對講解內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。不難看出，本次教學(xué)中的關(guān)聯(lián)性任務(wù)設(shè)計(jì)，遵循了由扶到放、由易到難、由制定方案到具體實(shí)施、由情境模擬講解到實(shí)地講解、由以“不變應(yīng)萬變”的講解方式到根據(jù)聽眾需求隨機(jī)調(diào)整進(jìn)行講解的進(jìn)階思路。經(jīng)過了這些訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了“清楚表達(dá)”的知識，還提升了“清楚表達(dá)”的能力和素養(yǎng)。

（三）關(guān)聯(lián)性任務(wù)讓交際更得體

“口語交際”教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)互動，要求學(xué)生能夠得體地回應(yīng)對方。學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識與技能是基礎(chǔ)，但僅有知識與技能并不足以應(yīng)對復(fù)雜的人際交往活動?！翱谡Z交際”的落腳點(diǎn)是交際，所面向的是有情感態(tài)度的人?！翱谡Z交際”中的互動，只有得體了，才能讓生命與生命之間產(chǎn)生思想與情感的交流激蕩。《我是小小講解員》的關(guān)聯(lián)性任務(wù)中，我特別強(qiáng)調(diào)根據(jù)聽眾的不同需求，對講解內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，目的就是避免學(xué)生機(jī)械地背誦講解詞。背誦講解詞，可能會達(dá)到“清楚表達(dá)”的要求，但很難產(chǎn)生“得體表達(dá)”的效果。教學(xué)中，我還讓學(xué)生根據(jù)聽眾的反應(yīng)進(jìn)行自我評價、自我調(diào)整，就是讓學(xué)生在反思中不斷提升“得體表達(dá)”的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：23.