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      新農(nóng)科背景下園藝植物學(xué)課程實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新

      2023-04-15 04:33:02陳蘇丹李秀珍馬慧麗張菊平裴茂松李學(xué)強郭國寧
      高教學(xué)刊 2023年9期
      關(guān)鍵詞:植物學(xué)園藝思政

      陳蘇丹,李秀珍,馬慧麗,張菊平,裴茂松,李學(xué)強*,郭國寧

      (1.河南科技大學(xué)園藝與植物保護學(xué)院,河南洛陽 471003;2.洛陽土生金農(nóng)業(yè)科技有限公司,河南洛陽 471000)

      新農(nóng)科建設(shè)已經(jīng)成為新時代高等院校農(nóng)業(yè)教育改革的重要方向,在此背景下,高等農(nóng)林院校更應(yīng)該注重培養(yǎng)能夠從事實際生產(chǎn)的應(yīng)用型綜合型人才,因而實踐教學(xué)對于專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。園藝植物學(xué)是我國各農(nóng)林高校園藝類專業(yè)的一門重要的必修課,其不僅是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的核心課程,也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要圍繞植物界中物種形成及種系發(fā)展、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能、生理代謝和形態(tài)建成、植物與環(huán)境相互作用等內(nèi)容,系統(tǒng)地講授植物的形態(tài)特征、結(jié)構(gòu)與功能,生命活動、分類演化、植物與環(huán)境之間的關(guān)系,揭示植物個體發(fā)育與系統(tǒng)發(fā)育過程中的基本規(guī)律,具有直觀性強,知識點多,概念抽象難理解、實踐性較強的特點[1]。

      我國的園藝植物種類繁多,科屬繁雜,學(xué)生較難記憶和掌握。課程實踐是園藝植物學(xué)教學(xué)過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。課程實踐不僅能使學(xué)生熟悉植物界系統(tǒng)演化的基本規(guī)律,掌握植物分類的基礎(chǔ)知識及常見植物的形態(tài)特征,鞏固所學(xué)的理論知識,樹立熱愛和保護植物資源的意識,具備獨立思考、善于動手的能力,從而全面地提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力[2-3],為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。為了提高園藝植物學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)園藝專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型的高素質(zhì)人才,本文針對園藝植物學(xué)課程實踐目前存在的主要問題進行剖析,并根據(jù)現(xiàn)有條件進行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的探索,以期提高園藝植物學(xué)的課程實踐教學(xué)效果。

      一 園藝植物學(xué)課程實踐存在的問題

      近年來,由于生源擴張、實習(xí)經(jīng)費緊張、指導(dǎo)教師人數(shù)不足等原因的制約,園藝植物學(xué)的課程實踐無法得到基本的保障,更談不上培養(yǎng)學(xué)生對植物的熱愛和提高實踐操作能力等,偏離了園藝植物學(xué)實踐教學(xué)的目的。

      (一)教學(xué)師資力量薄弱

      目前,園藝植物學(xué)課程實踐的帶隊教師中,大多數(shù)教師并非植物學(xué)專業(yè)出身,學(xué)科背景單一,主要從事果樹學(xué)、蔬菜學(xué)、花卉學(xué)、藥用植物學(xué)和觀賞植物學(xué)等相關(guān)專業(yè),其中有部分教師的科研以分子生物學(xué)為主,缺乏植物分類學(xué)的系統(tǒng)知識,課程實踐經(jīng)驗不足,無法將課程實踐的內(nèi)容與專業(yè)知識完美地結(jié)合起來,實習(xí)帶隊教師團隊未完成組建,師資力量相對薄弱,教學(xué)效果不理想。

      (二)教學(xué)模式單一

      很多情況下,在開展課程實踐教學(xué)時,教師首先帶領(lǐng)學(xué)生到采集地點集合,沿提前規(guī)劃的路線行進,以教師講解為主,重點圍繞植物的科屬和識別特點等內(nèi)容展開,學(xué)生邊聽講解邊記錄并采集植物,待返回室內(nèi)后整理所采集的植物并壓制成標(biāo)本。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師通常邊走邊講解,而很多時候野外的條件相對較惡劣,能夠始終跟隨在教師身邊的學(xué)生只有小部分,其余大部分學(xué)生因為不能緊跟教師身邊,不便于及時請教,與教師間缺少互動,學(xué)生隨意采挖所到之處的各種植物,造成植物資源的破壞[4]。學(xué)生對于所采集的標(biāo)本并未進行仔細的觀察及解剖,也不善于積極思考,而是直接聽教師的講解,缺少深刻的認識和實際的操作。因而,在進行課程實踐時,教師們不能過于片面地追求讓學(xué)生認識更多種類和數(shù)量的植物,而是要注重培養(yǎng)學(xué)生對植物鑒別的基本技能,增加植物數(shù)量統(tǒng)計的方法及植物群落的調(diào)查方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

      (三)課程思政引入較少

      園藝植物學(xué)課程實踐通常開設(shè)在大一,在農(nóng)林院校涉及的專業(yè)較多,涉及的學(xué)生也較多。在實習(xí)過程中,教師能夠與學(xué)生面對面地進行教導(dǎo)和交流,學(xué)生要跟隨教師行走于植物園、森林保護區(qū)等地。教師們通常教導(dǎo)學(xué)生不怕苦不怕累,具有吃苦耐勞的精神和認真學(xué)習(xí)的態(tài)度。大部分教師只重視學(xué)生識別植物和制作標(biāo)本等技能的培養(yǎng),對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和品德的培養(yǎng)還不夠重視,課程思政在課程實踐的開展比較隨意,很多相關(guān)的思政元素并未進行細致的提煉,課程思政沒有很好的引入[5]。如何在課程實踐中進行思政教育,目前的研究還很少,大多數(shù)的高校還處于摸索階段,但總體來看,實踐環(huán)節(jié)的思政教育依然處于較粗放和隨意的階段,思政元素還需要進一步的挖掘和梳理,還不能讓每個思政知識點“潤物而無聲”,需要更進一步地完善課程思政教學(xué)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,教師的思想道德及個人的素質(zhì)對于學(xué)生知識的教導(dǎo)和品格的培養(yǎng)具有很大的影響。在當(dāng)前新農(nóng)科建設(shè)的背景下,在實踐環(huán)節(jié)開展課程思政教學(xué)是非常必要的,但如何開展課程思政教學(xué),還需要深入的思考和長期的探索。

      (四)教學(xué)手段落后

      很多高校會選擇在該地區(qū)的不同區(qū)域進行課程實踐,但是由于植物生長的周期性和園藝植物學(xué)課程實踐的短期性,加上天氣、季節(jié)、安全、住宿和經(jīng)費等諸多客觀因素的影響,無論選擇在哪個時間進行課程實踐,都只能觀察到植物生長過程中的一部分的形態(tài),尤其是葉片、花、果實等性狀,無法觀察整個生長周期的形態(tài)特征。此外,因為地點的限制,植物類型也有限,盡管《中國植物志》中有具體的表述,但對于剛學(xué)習(xí)園藝植物學(xué)的學(xué)生來說,很難有直觀的想象,制約了學(xué)生對植物辨識的理解程度,使課程實踐顯得枯燥無趣,疲憊不堪,嚴(yán)重影響了課程實踐的教學(xué)效果,因而,亟需采用現(xiàn)代化的多元的教學(xué)手段。

      (五)實踐操作環(huán)節(jié)較少

      園藝植物學(xué)的課程實踐一般安排在大一下學(xué)期,整個過程持續(xù)時間較短,通常為6~8 d。在實習(xí)過程中,一般會給學(xué)生配備檢索表、標(biāo)本夾等基本工具,但是如海拔計、全球定位系統(tǒng)(GPS)、烘干機等智能裝備的配置不到位。學(xué)生在采集一份植物標(biāo)本后,通常會請教帶隊教師,缺少主動思考和借助工具識別的能力。有的學(xué)生思想不夠端正,不重視動手操作環(huán)節(jié),工具書使用不到位,植物辨別不準(zhǔn)確,存在互抄實習(xí)記錄和實習(xí)報告的情況,學(xué)習(xí)的積極性不高。

      (六)缺乏專業(yè)工具書籍

      學(xué)生雖然人數(shù)很多但隨身帶專業(yè)工具書的很少,學(xué)生只帶一本課本,出現(xiàn)整個班級也無一本專業(yè)工具書的情況,導(dǎo)致在整理標(biāo)本和植物識別時,常出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生動手、多數(shù)學(xué)生玩手機的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響課程實踐的效果。

      (七)考核方式不全面

      對課程實踐的成績進行全面合理地評價,是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。傳統(tǒng)的考核是根據(jù)學(xué)生對植物的識別、植物標(biāo)本的制作、實習(xí)記錄和實習(xí)報告書寫情況來進行評價,這種考核方式過于單一,造成學(xué)生會背誦知識而無法應(yīng)用的問題,忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),考核方式“重結(jié)果而輕過程”,致使部分學(xué)生不重視實踐操作環(huán)節(jié),將課程實踐當(dāng)成了旅游度假,收獲寥寥。

      (八)缺乏實習(xí)基地

      良好的實習(xí)基地是做好園藝植物學(xué)課程實踐的基礎(chǔ),建立合適的課程實踐基地,對園藝植物學(xué)和相關(guān)學(xué)科的教學(xué)及科研的開展會起到積極的促進作用。但很多院校缺少課程實踐基地,不重視實習(xí)基地的建設(shè),將實習(xí)的地點選擇為學(xué)校的山林小道、綠化道路等。實習(xí)基地可選擇組建“校內(nèi)+校外”的實踐教學(xué)模式,可以選擇在本市及本省的森林景區(qū)或保護區(qū)進行,這些地方植物多樣性豐富,植被覆蓋率高,是較為理想的實習(xí)基地。

      (九)實習(xí)經(jīng)費不足

      課程實踐經(jīng)費不足一直是很多學(xué)校普遍存在的問題,也是限制實習(xí)計劃制定的主要原因。假設(shè)學(xué)生到學(xué)校鄰近的白云山國家森林公園實習(xí)2 d,由于景區(qū)門票費、住宿費、交通費等各種費用的不斷上漲,實習(xí)總開支逐年增加,經(jīng)費不足極大限制了實習(xí)地點,只能在制定實習(xí)計劃時,首選學(xué)校附近不需要租車及住宿的地方進行。

      這些問題不僅制約了園藝植物學(xué)課程實踐的教學(xué)效果,也影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng),因而需要進行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的探索,找出相應(yīng)的解決方法,切實提升園藝植物學(xué)課程實踐的教學(xué)效果。

      二 園藝植物學(xué)課程實踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的具體實施方法

      (一)切實優(yōu)化師資隊伍

      園藝植物學(xué)課程實踐具有較強的專業(yè)性,培養(yǎng)和提高園藝植物學(xué)的師資隊伍非常重要。學(xué)院要重視對課程實踐指導(dǎo)教師的培養(yǎng),可以由經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師開展專門的“老帶新”指導(dǎo)工作,涉及實習(xí)大綱、植物識別、植物標(biāo)本制作等內(nèi)容,明確實習(xí)的要求及需完成的任務(wù)清單,支持教師們前往植物資源豐富的地區(qū)進行參觀學(xué)習(xí)[6],加大一線教師與農(nóng)林企業(yè)的深入交流與合作的力度,增加課程實踐帶隊教師的儲備力量,學(xué)院也可根據(jù)教學(xué)工作的具體要求,引進一些植物分類學(xué)背景的教師,避免師資的斷層,這些方式有利于強化教師隊伍結(jié)構(gòu),培養(yǎng)專業(yè)教師。

      (二)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

      在進行植物的講解時,教師可以通過識別要點,幫助學(xué)生認識植物,當(dāng)再遇到相應(yīng)的植物時,可進行互動式的提問,讓學(xué)生來講解植物的特點,以增強學(xué)生的理解,將傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生記”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焼?,學(xué)生答”[7]。還可采用分組法,以3~5 名學(xué)生為一組進行植物的識別,每組推選出小組長,由小組長帶領(lǐng)本組學(xué)生進行標(biāo)本的制作和植物的鑒別,激發(fā)學(xué)生們識別植物的熱情,提高課程實踐的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們可充分利用手機進行拍照,將不同植物類型的圖片分類整理,不僅可以減少采集植物標(biāo)本的數(shù)量,保護生態(tài)環(huán)境,在后期進行小組PPT 匯報時,可以進行很好的歸納總結(jié),將常見植物的形態(tài)特征一目了然。

      (三)積極進行課程思政

      教師要不斷提高自己的思想素質(zhì)修養(yǎng),深入挖掘課程實踐過程中的思想政治教育元素,并將這些元素融入“全員育人、全程育人、全方位育人”的格局中。教師要加強對學(xué)生生態(tài)文明的教育,注重培養(yǎng)學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任,樹立把論文寫在祖國大地上的意識,增強學(xué)生“懂農(nóng)業(yè),愛農(nóng)村,愛農(nóng)民”,服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面振興鄉(xiāng)村的使命感[8]。當(dāng)見到萬紫千紅形態(tài)各異的植物時,讓學(xué)生了解觀賞植物資源為我國當(dāng)前生態(tài)文明的建設(shè)發(fā)揮了很大的作用,樹立“綠水青山就是金山銀山”理念,巧妙地融入課程思政的素材,加強學(xué)生“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)”的使命感和“強農(nóng)興農(nóng)”的責(zé)任感,提高學(xué)生愛護植物資源,保護生態(tài)環(huán)境的意識,促進培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣及科研思維,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的園藝植物,開展課外豐富的學(xué)習(xí)和科研活動。鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文,積極參加不同級別的大學(xué)生訓(xùn)練計劃、全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽、全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽活動,為自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃理清思路,實現(xiàn)自己繼續(xù)讀研深造的夢想。教師要注意將與課程實踐相關(guān)的思政元素進行系統(tǒng)的挖掘和巧妙的融入,讓園藝植物學(xué)的課程實踐充分發(fā)揮立德樹人的作用。

      (四)引入先進的教學(xué)手段

      隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育更好地結(jié)合,新時代的教學(xué)手段也出現(xiàn)了重大的變革。如何充分利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)已經(jīng)成為實踐教學(xué)改革的主要內(nèi)容?,F(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠解除天氣、季節(jié)、安全、住宿、經(jīng)費、地理條件等諸多客觀因素的限制,可以積極搭建園藝植物學(xué)課程實踐虛擬仿真系統(tǒng),將虛擬仿真與實踐教學(xué)進行有機融合。利用VR、3D 等虛擬技術(shù),依據(jù)真實的植物進行1∶1 的高精度的三維建模,根據(jù)課程實踐的需要采集不同地區(qū)的地貌圖片,搭建真實的地理場景,還原植物的生境。設(shè)計若干條路線,讓學(xué)生通過闖關(guān)的方式,沉浸式地體驗不同的植物類型,了解不同生境下的植物多樣性,掌握園藝植物的分類特征等[9]。通過對這些植物從器官、生長發(fā)育到個體、群落、生態(tài)系統(tǒng)的展示,從形態(tài)、分類到適應(yīng)機理的學(xué)習(xí),充分了解植物,增強學(xué)生自主式學(xué)習(xí),允許學(xué)生自由的操作,大膽嘗試。虛擬仿真系統(tǒng)能夠極大彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足,為課程實踐提供了全方位的教學(xué)輔助,不僅能夠讓學(xué)生開拓視野,構(gòu)建完整的知識體系,也可以在全國范圍內(nèi)應(yīng)用共享,擴大了受益面。學(xué)生可在雨天、霧霾天氣、大風(fēng)和冰雹等不利于出行的情況下,通過電腦和手機等設(shè)備,突破時間和空間的限制,足不出戶地進行線上模擬,當(dāng)學(xué)生戴上VR 眼鏡就能進入到所選擇的地區(qū)進行植物的學(xué)習(xí)。

      此外,可充分利用國家優(yōu)質(zhì)慕課資源平臺、智慧樹、雨課堂和學(xué)習(xí)通等各種資源,進行更深入的學(xué)習(xí)。在每年的課程實踐過程中,指導(dǎo)教師可以建立QQ 群、微信群或微信公眾號等,實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的“多對多、一對多、一對一”的交流,改善教學(xué)效果。指導(dǎo)教師可以通過云錄播、微視頻等方式將識別植物和采集制作標(biāo)本的現(xiàn)場制作為微課,上傳課程網(wǎng)站或者學(xué)習(xí)交流群,不斷豐富教學(xué)資源。

      (五)注重實踐操作環(huán)節(jié)

      園藝植物學(xué)課程實踐教學(xué)不僅要圍繞學(xué)生獨立采集和制作標(biāo)本、鑒別園藝植物等方面的能力進行培養(yǎng),還需要考慮到復(fù)雜環(huán)境帶來的安全和出行、住宿等多方面的管理問題。因此,在實習(xí)前要端正學(xué)生的思想認識。首先召開實習(xí)動員會,邀請主管學(xué)生工作的書記和教學(xué)院長、輔導(dǎo)員、專業(yè)負責(zé)人、全體實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生參加,著重強調(diào)實習(xí)的意義和紀(jì)律要求,讓學(xué)生們從思想上認識到要珍惜實習(xí)的機會,服從帶隊老師的安排,注意人身安全,注意言行舉止,用心實習(xí),虛心學(xué)習(xí),互相幫助,把所學(xué)的理論用于實踐,注意理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合,努力提高自己的動手能力和對理論知識的掌握及理解能力。

      可根據(jù)性別、體力、團隊意識及動手能力等因素綜合考慮,對每個班級進行分組,并由各組的成員推薦組長,教師要引導(dǎo)組長進行小組的管理[10]。若遇到的植物是理論課中未講授過的植物類型,教師可先讓每個小組進行討論,讓學(xué)生重點觀察植物的主干、枝、葉、花和果實等形態(tài)特征,借助“花伴侶”“形色”“中國植物志”等APP 初步識別植物的形態(tài)特點,然后由教師講解該植物的科屬和名稱及主要的識別特點,避免直接告訴學(xué)生該植物的名稱和科屬,這樣更能加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶,形成“課前預(yù)習(xí),課下復(fù)習(xí),實習(xí)結(jié)束再學(xué)習(xí)”的循環(huán)。這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性,而且增強了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在特殊的2020 年新冠病毒感染疫情防控期間,園藝植物學(xué)課程實踐靈活采用“雨課堂”直播方式進行,由一位主講教師進行線上的講解,其余教師進行在線解答和互動,學(xué)生雖因疫情不能返校,但是可以在家用手機進行學(xué)習(xí),教學(xué)效果良好,而且全員參與,非常熱情。

      (六)編寫高質(zhì)量的專業(yè)工具書籍

      教師教會學(xué)生借助專業(yè)工具書檢索植物方法,通常是根據(jù)主要形態(tài)特征來鑒別植物的科屬種。在以往的實習(xí)中,大多選用的專業(yè)書籍主要是《洛陽植物名錄》《中國植物志》和《中國高等植物圖鑒》等,這些同類型的專業(yè)工具書還太少??梢怨膭罱處焸兙帉懜采w本地區(qū)主要植物類型的工具書籍。此外,也可以購置一些更貼近園藝植物學(xué)課程實踐指導(dǎo)書籍,解決現(xiàn)有專業(yè)工具書籍儲備較少的現(xiàn)象,同時要充分借助智能化的電子設(shè)備來記錄植物的顯著特征,比蠟葉標(biāo)本更加直觀形象,也便于學(xué)生復(fù)習(xí)實習(xí)內(nèi)容,從而達到事半功倍的效果。

      (七)合理的考核方式

      以往的考核主要是依據(jù)識別植物種類及制作植物標(biāo)本的多少、書寫實習(xí)記錄和實習(xí)報告的情況來評判成績,這種考核方式忽略了學(xué)生在實習(xí)過程中的動手能力,忽略了獨立思考和團隊合作等因素,考核方式不夠合理,出現(xiàn)學(xué)生照抄實習(xí)記錄和實習(xí)報告的情況,沒有激發(fā)學(xué)生實習(xí)的積極性。

      合理的考核方式是檢驗實習(xí)效果的有效途徑,有助于促進學(xué)生的自我發(fā)展,為實習(xí)指導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。為了調(diào)動學(xué)生參與園藝植物學(xué)課程實踐的積極性,圓滿完成課程實踐計劃,提升課程實踐的效果,應(yīng)該建立更加合理完善的考核方法與評分標(biāo)準(zhǔn),把考核內(nèi)容量化,以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo),更加科學(xué)地進行打分。考核成績應(yīng)由小組考核和個人考核兩部分組成,制定相應(yīng)的評分細則。首先根據(jù)各小組的完成情況對每個小組進行評分,再依據(jù)每個學(xué)生對制作標(biāo)本、實習(xí)表現(xiàn)、團隊協(xié)作、植物識別考核、實習(xí)記錄和實習(xí)報告等指標(biāo)進行個人考核評分,最后將小組評分與個人評分相加后,為學(xué)生的最后得分。教師和小組組長要注意觀察學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn),觀察學(xué)生的操作細節(jié),與每組同學(xué)進行深入的交流,讓每組成員分享經(jīng)驗與收獲。合理的考核方式能夠讓學(xué)生全身心投入到實習(xí)中來,有自己的收獲和心得體會[11]。教師要對表現(xiàn)突出的學(xué)生進行鼓勵和肯定,將團隊合作和獨立思考等思政元素也及時引入到考核中,實現(xiàn)價值觀的正確引領(lǐng)[12-13]。在實習(xí)結(jié)束時,及時開展實習(xí)總結(jié)交流會,可讓學(xué)生以小組為單位,通過手機APP 交流群進行心得體會分享,并對每位學(xué)生的表現(xiàn)進行點評和分析,讓學(xué)生有更多的收獲,在互動中提高成就感和滿意度。這樣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,也是對已經(jīng)完成實習(xí)的學(xué)生再一次的學(xué)習(xí)和提升。雖然實習(xí)結(jié)束,但是教育從未止步。

      (八)建立合適的實習(xí)基地

      擁有實踐教學(xué)基地是節(jié)約人力、物力、財力的最有效方法[14]。根據(jù)本區(qū)域特點選擇最佳最穩(wěn)定的課程教學(xué)實踐基地。作為坐落于洛陽的高校,可通過與鄭州綠博園、許昌鄢陵國家花木博覽園、開封植物園、三門峽盧氏豫西百草園等單位共建課程實踐教學(xué)基地,積極與省內(nèi)和省外的知名農(nóng)林企業(yè)開展合作,不斷挖掘與行業(yè)協(xié)會合作的新型產(chǎn)教融合的新思路,將園藝植物的技術(shù)和資源等融入到實踐教學(xué)中來,使學(xué)生得到多種層次和多種形式的實踐操作,在實踐中了解園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新知識及新理論,突出課程實踐育人的亮點,對學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)等方面的提高都具有重要的作用。

      (九)保障充足的實習(xí)經(jīng)費

      為保證園藝植物學(xué)課程實踐的教學(xué)質(zhì)量與效果,院系就要增加相應(yīng)經(jīng)費的投入,保證課程實踐的順利展開[15]。此外,還可充分利用高校園林園藝生產(chǎn)基地,積極生產(chǎn)商品化的蔬菜、水果、花卉等,降低實驗課程的成本,增加園藝植物學(xué)的經(jīng)費來源。

      三 結(jié)束語

      農(nóng)林高校要堅持響應(yīng)新農(nóng)科建設(shè),緊跟國家新農(nóng)科建設(shè)的背景和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的趨勢來培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。課程實踐的改革要注重人才培養(yǎng)的需要,加強對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過切實優(yōu)化師資隊伍、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、積極融入課程思政、引入先進的教學(xué)手段、注重實踐操作環(huán)節(jié)、編寫高質(zhì)量的專業(yè)工具書籍、合理的考核方式、建立合適的實習(xí)基地和保障充足的實習(xí)經(jīng)費等方面進行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的探索,不僅啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高了學(xué)生的實踐動手能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)和認真踏實的精神,全面提升了園藝植物學(xué)課程實踐的教學(xué)效果。

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