新農(nóng)科視域下的園藝專業(yè)課程思政建設(shè)探索

周述波，孫建中，賀立靜，李 珍，林 偉，張洪斌，袁學(xué)軍

（1.海南熱帶海洋學(xué)院民族學(xué)院 海南，三亞 572022；2.三亞學(xué)院信息與智能工程學(xué)院 海南，三亞 572022；3.海南熱帶海洋學(xué)院水產(chǎn)與生命學(xué)院 海南，三亞 572022；4.海南熱帶海洋學(xué)院質(zhì)評(píng)辦 海南，三亞 572022）

“新工科” “新醫(yī)科” “新農(nóng)科” 和 “新文科” 源于2018年國(guó)家提出的 “四新” 建設(shè)，標(biāo)志著其中之一的 “新農(nóng)科” 建設(shè)正式拉開序幕。同年習(xí)近平總書記在黑龍江七星農(nóng)場(chǎng)視察并提出 “中國(guó)人的飯碗任何時(shí)候都要牢牢端在自己手上[1]” ，2019年6月，來自全國(guó)百余位涉農(nóng)高校的校領(lǐng)導(dǎo)與農(nóng)林教育專家在浙江安吉發(fā)布了《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》[2]，推動(dòng)中國(guó)高等農(nóng)林教育進(jìn)入新階段。同年9月，習(xí)近平總書記在給全國(guó)涉農(nóng)高校領(lǐng)導(dǎo)與專家代表的回信中指出農(nóng)林高校要以 “強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)” 為己任，以 “立德樹人” 為根本，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，產(chǎn)出更多服務(wù)社會(huì)的科技成果。2019年底全國(guó)55所涉農(nóng)高校約150余位高校領(lǐng)導(dǎo)與專家聚集北京提出了新農(nóng)科改革實(shí)踐方案，推出了 “北京指南[3]” 。

新農(nóng)科建設(shè)以立德樹人為引領(lǐng)，以面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)發(fā)展為目標(biāo)，在傳承基礎(chǔ)上創(chuàng)新、與新學(xué)科信息產(chǎn)業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)，物聯(lián)網(wǎng)，人工智能等交叉與融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的卓越農(nóng)業(yè)人才。農(nóng)業(yè)作為第一產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定，人民生活幸福。

2019年新冠疫情始現(xiàn)，至今已席卷全球，農(nóng)業(yè)起了極其重要作用，讓14億中國(guó)人生活有根本保障，讓國(guó)家和諧穩(wěn)定，要實(shí)現(xiàn)中國(guó)農(nóng)業(yè)大國(guó)向強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，新農(nóng)科教育必須創(chuàng)新發(fā)展，要緊緊圍繞 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人” 教育這一根本問題，加快教育教學(xué)改革，探索出契合中國(guó)農(nóng)業(yè)高等教育發(fā)展新路徑，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，把五千年中國(guó)的農(nóng)耕文化融入到人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)出新時(shí)代下服務(wù)三農(nóng)社會(huì)的建設(shè)者與接班人。

國(guó)家《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的頒布與實(shí)施，各高校要以思想政治教育為統(tǒng)領(lǐng)，將其貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義的思想政治教育為主線，充分利用好人才培養(yǎng)過程中專業(yè)課程的育人功能。從政治、法治、道德、情懷、文化等方面把中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與中國(guó)傳統(tǒng)文化教育等有機(jī)融入到專業(yè)知識(shí)中。以課程做為思政教育的載體，挖掘各課程知識(shí)中所蘊(yùn)含的思政元素作為切入點(diǎn)，以課堂作為主渠道，達(dá)到育人目標(biāo)。讓專業(yè)課程與思政課程同向同行，實(shí)現(xiàn)隱性和顯性教育相統(tǒng)一，協(xié)同作用，滿足學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)與成材，構(gòu)建全員全程全方位的育人大格局[4]。

1 新農(nóng)科背景下園藝專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校層面頂層設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不夠

眾多高校根據(jù)國(guó)家思政教育政策出臺(tái)了相應(yīng)制度文件，但在頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，全面性方面有所欠缺，在一定程度上影響課程思政建設(shè)的廣度、深度以及立德樹人的效度[5]。首先教育理念方面，學(xué)農(nóng)愛農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的理念，在專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)間尚未有效銜接，重專業(yè)培養(yǎng)，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)是核心與重點(diǎn)，可以 “學(xué)以致用” ，輕價(jià)值引領(lǐng)，認(rèn)為思政課程才是 “立德樹人” ，重專業(yè)課程體系間的知識(shí)整合，輕思政課程與課程思政間的協(xié)同融合探索，全程育人理念尚未形成；其次教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，思政教育與專業(yè)課程教育在教法與重視程度等方面存在一定差異，對(duì)課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)缺少定量化指標(biāo)衡量，使得考察成效難度較大，因缺少學(xué)生對(duì)教師思政評(píng)價(jià)的信息反饋，導(dǎo)致缺少思政部分的教學(xué)效果，造成課程思政方式方法難以持續(xù)改進(jìn)，有部分老師在實(shí)施課程思政方面不積極，不主動(dòng)，課堂教學(xué)中思政目標(biāo)與方向不明或缺失，造成課程思政改革氛圍不濃，思政教育在學(xué)生中入腦入心不夠。再次校內(nèi)外資源有效配置方面，教師發(fā)展部或教務(wù)部門等相關(guān)職能單位對(duì)教師課程思政的培訓(xùn)力度不夠，缺乏專業(yè)引導(dǎo)，二級(jí)學(xué)院重視不夠，因此課程思政氛圍整體不濃。最后在保障機(jī)制方面，對(duì)于課程思政重視和激勵(lì)措施不足，教師在專業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)關(guān)注相對(duì)較高，對(duì)課程思政投入重視程度不多，導(dǎo)致思政效果不好。

1.2 專業(yè)層面大綱與課程體系思政元素融入性不強(qiáng)

園藝專業(yè)思政建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)新時(shí)代有知識(shí)、有創(chuàng)新、有情懷的 “園藝人” 為目標(biāo)，在課程思政設(shè)計(jì)中圍繞 “園業(yè)人” 服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)為主線，培育學(xué)生 “知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)為農(nóng)” 為己任，樹立 “懂農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)” 服務(wù)三農(nóng)的意識(shí)，具有建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，振興現(xiàn)代鄉(xiāng)村的為農(nóng)情懷。

在專業(yè)層面教學(xué)規(guī)定大綱中需有思政目標(biāo)，在課程體系中要求有思政設(shè)計(jì)，但教師對(duì)園藝專業(yè)知識(shí)與思政教育切入點(diǎn)或結(jié)合點(diǎn)往往難以找準(zhǔn)，對(duì)思政元素的融入缺少邏輯感，呈現(xiàn)出碎片化，硬插入等現(xiàn)象，導(dǎo)致思政元素在專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)中缺少系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。其次專業(yè)課程群間的思政教育尚未形成合力，沒有通過教研討論，課程體系間在思政教育上未能達(dá)成同頻共振。

1.3 課堂教學(xué)思政引入主渠道不暢

課堂主渠道老師不只對(duì)專業(yè)知識(shí)在課堂上進(jìn)行傳授，更需用藝術(shù)的方式去表演，通過典型案例穿插、講名人故事等方式，以專題模式嵌入、以討論辨析與隱性滲透等方式進(jìn)行傳播，把道理說明、情理說通，貫穿于現(xiàn)實(shí)、歸存于事實(shí)，用平樸的語(yǔ)言、質(zhì)簡(jiǎn)的方式、由遠(yuǎn)及近、由淺入深在課堂上呈現(xiàn)，通過精準(zhǔn)滴注，以達(dá)到育人于無聲、化人于無形的境界。而部分園藝專業(yè)教師在課程思政過程中，對(duì)專業(yè)知識(shí)后面蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值的挖掘，其積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性不夠，更多的是將 “課程思政” 當(dāng)作口號(hào)與形式來完成教學(xué)任務(wù)，有少數(shù)教師認(rèn)為課堂主渠道傳授專業(yè)知識(shí)就是育人，園藝專業(yè)作為然科學(xué)與思政教育交集較少，在課程教學(xué)中就簡(jiǎn)單甚至生搬硬套植入思政元素，導(dǎo)致授課內(nèi)容無趣、講課形式單一、教學(xué)方法呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而導(dǎo)致思政教學(xué)效果不好。如何讓思政之 “鹽” 融入專業(yè)教育之 “湯” ，依然是園藝專業(yè)在課堂主渠道中較不暢的主因。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮不足

高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量下降，尤其地方高校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和能力不足。學(xué)風(fēng)是高校教學(xué)的核心，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，部分教師習(xí)慣于課堂的單向表演，很少與學(xué)生互動(dòng)，課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮不夠，作為主體的學(xué)生不能完全融入課程思政的建設(shè)中，如何激發(fā)學(xué)生 “中國(guó)夢(mèng)” 的家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生立志服務(wù) “三農(nóng)” 的意識(shí)，課程思政需將專業(yè)育人和立德樹人相結(jié)合，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)設(shè)計(jì)中將典型人物的奮斗事跡和創(chuàng)新精神，為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，探索新知識(shí)，這些都是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的因子。

2 新農(nóng)科背景下園藝專業(yè)課程思政改革的探索

海南熱帶海洋學(xué)院園藝專業(yè)是省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。近年來，專業(yè)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以 “農(nóng)耕文化、家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任” 為核心，全面推進(jìn)專業(yè) “課程思政” 建設(shè)，首先在專業(yè)層面以教學(xué)大綱修訂為抓手，明確課程思政目標(biāo)；其次在師資建設(shè)方面，著力培養(yǎng)教師課程思政能力，以教案設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，挖掘課程中的思政元素與基因；再次利用課堂主渠道作用，積極推進(jìn)教育教學(xué)方法改革；最后在學(xué)風(fēng)建設(shè)上以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生課程思政的主體性。通過學(xué)生中心，思政導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)時(shí)，有堅(jiān)定的理想信念，良好的道德品質(zhì)與行為規(guī)范。目前專業(yè)所開課程做到思政全覆蓋，營(yíng)造了門門有思政、課課有特色、人人重育人的良好課程思政氛圍。

2.1 優(yōu)化思政教學(xué)體系，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)化思政教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)問題，園藝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，由不同課程組成的課程體系來支撐，每一門課程在育人目標(biāo)上就應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求作為導(dǎo)向，對(duì)每一門課程大綱內(nèi)容進(jìn)行完善，圍繞人才培養(yǎng)的價(jià)值目標(biāo)，明確每門課程的思政目標(biāo)，課程中具體章節(jié)的思政目標(biāo)，形成單元小思政與人才培養(yǎng)大思政間的整體邏輯關(guān)系同向性，形成矩陣，支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

課程教學(xué)目標(biāo)主要以課程教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，充分挖掘相關(guān)其內(nèi)部的思政元素與基因，形成 “專業(yè)知識(shí)+思政元素+案例” 模式，讓課程知識(shí)內(nèi)容 “有深度” ，情感教育 “有溫度” ，思政教育 “有高度” ，讓專業(yè)課程之 “體” 與思政育人之 “魂” 相融相嵌。讓專業(yè)課程與思政內(nèi)容有機(jī)融合，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生樹立服務(wù)三農(nóng)的價(jià)值觀，讓德育教育與其他智育、勞育、體育、美育同向同行、同頻共振、正向促進(jìn)，形成顯性與隱性融合的課程思政體系。以園藝植物育種學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、園林苗圃學(xué)等課程為例，課程思政可以形成 “袁隆平精神” “北大荒精神” “丁穎精神” 等崇農(nóng)愛農(nóng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的農(nóng)匠精神為核心價(jià)值觀的課程思政案例庫(kù)，讓制度自信，道路自信，文化自信，理論自信的四個(gè)自信在大學(xué)生心中牢固樹立，培養(yǎng)學(xué)生有服務(wù)三農(nóng)的情懷，激發(fā)學(xué)生振興鄉(xiāng)村，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的決心。讓大學(xué)生有愛校愛院愛農(nóng)專業(yè)的熱情和服務(wù)農(nóng)村建設(shè)農(nóng)村的社會(huì)責(zé)任感與使命感。

2.2 重組教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教師課程思政能力

全面推進(jìn)課程思政，教師是關(guān)鍵，以園藝專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課植物生理學(xué)為例，從海南省精品課程教師團(tuán)隊(duì)組建以來，教師團(tuán)隊(duì)因退休，學(xué)科專業(yè)調(diào)整退出等因素，團(tuán)隊(duì)建設(shè)力量不斷削弱。國(guó)家雙萬(wàn)計(jì)劃實(shí)施以來，團(tuán)隊(duì)及時(shí)進(jìn)行了重組，從學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、教師的政治背景等各方面進(jìn)行了優(yōu)化。新組建的團(tuán)隊(duì)老師通過參加課程思政示范課培訓(xùn)，一流課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩，校外對(duì)瓊崖革命根據(jù)地實(shí)地考察，觀看紅色娘子軍節(jié)目演出與相關(guān)影音資料、學(xué)習(xí)典型事跡如袁隆平先生在海南的南繁史實(shí)等，將所看所想所學(xué)運(yùn)用到課程教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)集體研討，對(duì)課程教學(xué)中思政元素深度挖掘，設(shè)計(jì)教學(xué)章節(jié)，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，如指導(dǎo)學(xué)生圍繞南繁種業(yè)等開展小組討論、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)、人格培育與精神滋養(yǎng)，以提高課程思政育人能力。

發(fā)揮園藝專業(yè)黨員老師的引領(lǐng)作用，首先以教工黨支部開展的 “三會(huì)一課” “兩學(xué)一做” 及主題黨日活動(dòng)為思政教育抓手，以 “四史” 教育學(xué)習(xí)與七一紅色教育考察為契機(jī)，通過政治學(xué)習(xí)，結(jié)合教育教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的思想引領(lǐng)。其次以學(xué)校 “教師能力提升計(jì)劃” 年活動(dòng)開展為引導(dǎo)，對(duì)專業(yè)所有老師利用學(xué)院政治理論學(xué)習(xí)，線上培訓(xùn)等機(jī)會(huì)去提升其思想政治水平與覺悟。再次與馬院思政課教師組建課程思政團(tuán)隊(duì)，或請(qǐng)他們到學(xué)院專業(yè)教研活動(dòng)中來，園藝專業(yè)老師也走進(jìn)馬院，共同開展課程思政研討與活動(dòng)等，提升課程思政的意識(shí)和能力。最后專業(yè)通過以老帶新、以新促老、共同進(jìn)步的提升共促模式，青年教師在老教師與黨員老師指導(dǎo)下，掌握挖掘課程中思政元素的能力與技巧；資深教師、黨員老師利用政治學(xué)習(xí)各種機(jī)會(huì)，自身保持思政能力的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)和而不同、美美與共。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮課堂主渠道作用

創(chuàng)新教學(xué)方法，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，課程思政不是簡(jiǎn)單的 “課程+思政” 的類似 “1+1” 組合，而是通過思政與專業(yè)知識(shí)間的化學(xué)反應(yīng)，去融合為一體，潛移默化、水到渠成，以潤(rùn)物無聲的方式，把帶有價(jià)值觀的 “基因片斷” 以轉(zhuǎn)錄的方式融進(jìn)各門專業(yè)課程之中，讓園藝專業(yè)所有課程散發(fā)出 “思政味” 。結(jié)合課程實(shí)際，各課程團(tuán)隊(duì)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，利用智慧樹、雨課堂、學(xué)習(xí)通、慕課、騰訊課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，去促進(jìn)思政與課程達(dá)到 “如鹽化水” 的境界。課堂由老師對(duì)思政與專業(yè)知識(shí)融合的精心設(shè)計(jì)，通過 “配料” ，課前學(xué)生自學(xué)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)了解專業(yè)在產(chǎn)業(yè)中存在的問題，思考國(guó)家綠色發(fā)展戰(zhàn)略下農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，學(xué)生提出的一些問題如在雙碳（碳達(dá)峰碳中和）背景下如何推進(jìn)園藝產(chǎn)品的高質(zhì)量發(fā)展等，在課堂上依靠課堂主渠道，教師主傳播來 “掌勺” ，結(jié)合大家興趣通過小組研討，小組展示交流等方式，課堂上主要通過學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生間互評(píng)、教師的點(diǎn)評(píng)，以師生互動(dòng)與生生互動(dòng)等方式，幫助學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)中所帶來的獲得感，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展理念。課后將資料通過各類平臺(tái)共享，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求；思政教育還延伸到第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村美，倡導(dǎo)學(xué)生利用放假或周末時(shí)間去體驗(yàn)鄉(xiāng)宿、鄉(xiāng)游、鄉(xiāng)食、鄉(xiāng)購(gòu)及鄉(xiāng)娛等活動(dòng)，對(duì)鄉(xiāng)村休閑與鄉(xiāng)土文化的收獲，回校后以討論與活動(dòng)形式講好鄉(xiāng)村故事，這樣去引導(dǎo)大家望山見水憶鄉(xiāng)愁。農(nóng)村鄉(xiāng)土 “本色” 的傳承，農(nóng)村 “土氣” 的彰顯，鄉(xiāng)村 “老氣” 的巧用，農(nóng)民 “生氣” 的煥發(fā)，時(shí)代 “朝氣” 的融入，通過課程思政引入到專業(yè)教育中，煲出富含 “思政之鹽” 的專業(yè) “育人之湯” 。

2.4 尊重學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性作用

OBE理念下課堂教學(xué)學(xué)生是中心，傳統(tǒng)教學(xué)以教為中心的老師一言堂與獨(dú)臺(tái)戲，需向以學(xué)生參與度與獲得感的學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，課堂內(nèi)容的達(dá)成度才是衡量課堂教學(xué)效果的核心指標(biāo)[6]，要將課程思政達(dá)到深度育人目標(biāo)，專業(yè)課教師除了積極發(fā)揮教育實(shí)踐主體作用外，還需發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。

學(xué)習(xí)興趣是第一老師，要實(shí)現(xiàn)課程思政育人效果，則需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，求知欲，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。園藝專業(yè)每年將黨團(tuán)活動(dòng)主題與專業(yè)技能提升相結(jié)合，舉辦插花藝術(shù)比賽、參與海南省各類農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)意展等系列實(shí)踐課程，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為引導(dǎo)，通過實(shí)踐指導(dǎo)，把思政主題融入到實(shí)踐比賽與活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感與活力，培養(yǎng)學(xué)生追求真理，敢為天下先，精益求精的農(nóng)匠精神，活動(dòng)的舉辦縮短了師生 “教” 與 “學(xué)” 間的距離，增加了彼此對(duì)話和互動(dòng)，促進(jìn)了師生情感，讓課程思政達(dá)到了育人目標(biāo)與效果。在疫情期間，以從事農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的優(yōu)秀畢業(yè)校友給學(xué)校捐獻(xiàn)的農(nóng)產(chǎn)品為契機(jī)，通過新聞等各類媒體轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生了解情況，以榜樣的力量，樹立起學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的理念，激發(fā)學(xué)生投身農(nóng)業(yè)的興趣，在未來用行動(dòng)去踐行新時(shí)代青年的使命與擔(dān)當(dāng)。

3 新農(nóng)科背景下園藝專業(yè)課程思政的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 加強(qiáng)課程思政系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)

高校承擔(dān)著 “立德樹人” 的教育使命與責(zé)任，高校黨委更是承擔(dān)著引導(dǎo)高校政治方向的主體責(zé)任，課程思政需高校作為一次自上而下的教育改革[7]，需進(jìn)行系統(tǒng)性的頂層設(shè)計(jì)。從學(xué)校職能部門到二級(jí)學(xué)院黨政、教研室等基層組織機(jī)構(gòu)，應(yīng)構(gòu)建起全員、全方位、全過程育人的大格局，把專業(yè)所有課程育人統(tǒng)籌規(guī)劃到 “大思政” 中，并做好課程思政的監(jiān)督與落實(shí)。

學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入各學(xué)院教學(xué)一線，以聽課與評(píng)課等形式，促進(jìn)課程思政落實(shí)落地，二級(jí)學(xué)院層面黨政領(lǐng)導(dǎo)帶頭主動(dòng)授課、在教學(xué)中開展教學(xué)檢查與評(píng)比，對(duì)課程思政的貫徹執(zhí)行通過監(jiān)督，促進(jìn)其人人參與，課課實(shí)施。職能部門如教務(wù)部門在培養(yǎng)方案設(shè)置、教材編寫、實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)，應(yīng)出臺(tái)相關(guān)制度，將思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相融相通做出要求，督導(dǎo)部門要圍繞思政目標(biāo)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)執(zhí)行情況對(duì)比，督導(dǎo)教師在課程思政中的育人成效。人事部門需把課程思政取得的實(shí)際成效與年終考核、崗位聘任、職稱職務(wù)晉升與薪酬獎(jiǎng)勵(lì)等的制度建設(shè)掛鉤。此外，各教研室作為基層教學(xué)單位，要在課程組、課程群與課程團(tuán)隊(duì)中開展教研活動(dòng)，圍繞價(jià)值引領(lǐng)，專業(yè)與思政融合進(jìn)行討論研究，發(fā)揮專業(yè)中黨員教師的帶頭與引領(lǐng)作用，深入推進(jìn)課程思政建設(shè)。

3.2 強(qiáng)化專業(yè)教師從事課程思政意識(shí)

專業(yè)老師是課程思政建設(shè)主力軍，作為課堂教學(xué)的組織者與實(shí)施者，人才培養(yǎng)課程體系中專業(yè)類課程占總學(xué)分比例為80%左右，從事專業(yè)教學(xué)課程的老師占80%左右，學(xué)生80%的時(shí)間與精力用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)，教師思政意識(shí)決定了課程思政成效。要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教師在思想上要認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的重大意義，所有教師與課程都承擔(dān)著思政育人的責(zé)任，大家只有用馬克思主義理論武裝頭腦，提升個(gè)人思政政治理論功底，用正確的價(jià)值觀、堅(jiān)定的理想信念和高尚的道德情操，言傳身教，做學(xué)生的領(lǐng)路人，守好育人的一段渠、種好育人的責(zé)任田，做到老師人人講思政，課課含育人，使課程思政與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在 “潤(rùn)物細(xì)無聲” 的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念，才能培養(yǎng)出新農(nóng)科背景下德才兼?zhèn)涞淖吭綀@藝人才。

3.3 吸引學(xué)生主動(dòng)參與課程思政

教育的目標(biāo)是不斷提高受教育者的素質(zhì)，需要受教育者參與到教育中來，使其能自我教育，是社會(huì)自主發(fā)展的主體[8]。在教育中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，即以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)其參與到教育的討論、探索和實(shí)踐中去，促進(jìn)其創(chuàng)造性地學(xué)[9]。吸引學(xué)生參與到課程思政教育教學(xué)中來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，采用多元教學(xué)模式如項(xiàng)目法、案例法、任務(wù)設(shè)計(jì)法、體驗(yàn)法與研討法等甚至多模式融合吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生在教學(xué)中 “主體地位” 得以突顯，師生間情感對(duì)話更加靈活，激發(fā)學(xué)生探究式興趣，使課程思政入腦入心，培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，帶著問題深入研究學(xué)的轉(zhuǎn)變，打造課堂教育教學(xué)共同體[10]。

4 結(jié)束語(yǔ)

中華民族的偉大復(fù)興離不開農(nóng)村的振興與農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，高校落實(shí)立德樹人，農(nóng)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)三農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建設(shè)者，需將專業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)融合，要立足于園藝專業(yè)教學(xué)工作實(shí)際，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，構(gòu)建出一套滿足園藝專業(yè)育人要求、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課程思政教學(xué)體系，新農(nóng)科背景下園藝專業(yè)課程思政體系建設(shè)是對(duì)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的實(shí)踐，能夠有效解決目前園藝專業(yè)課程教學(xué)中知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)素養(yǎng)教育不系統(tǒng)、與 “三農(nóng)” 實(shí)際聯(lián)系不緊密、畢業(yè)生走向農(nóng)業(yè)農(nóng)村服務(wù)農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少等問題。從專業(yè)到課程群團(tuán)隊(duì)以及老師個(gè)人，實(shí)現(xiàn)課程與思政教育的有機(jī)融合，要讓園藝專業(yè)的每一門專業(yè)課程都能變得有情有義與有滋有味，在整個(gè)專業(yè)中形成課程思政示范全覆蓋呈現(xiàn)出新 “勢(shì)頭” ，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)課程思政的建設(shè)有 “勁頭” ，老師對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)與重構(gòu)讓學(xué)生對(duì)課程思政改革品嘗到 “甜頭”[11]。讓學(xué)生在課程思政教育中變得 “好學(xué)、樂學(xué)，善學(xué)” ，讓價(jià)值塑造在潤(rùn)物無聲中進(jìn)行傳遞。為培養(yǎng)新時(shí)代需要的卓越農(nóng)業(yè)人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也是新時(shí)代新農(nóng)科園藝專業(yè)實(shí)現(xiàn)立德樹人教育的根本目標(biāo)。