資料卡片欄目在初中化學(xué)教學(xué)策略中的應(yīng)用

林賢娜

(福建省漳州第一中學(xué),福建 漳州 363000)

1 資料卡片應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教師忽視資料卡片欄目教學(xué)應(yīng)用

針對當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,深入研究便可發(fā)現(xiàn)資料卡片教學(xué)應(yīng)用仍然沒有切實落實到位,更別說在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中發(fā)揮其實際應(yīng)用效能.這主要是因為教師自身沒有透徹理解化學(xué)資料卡片應(yīng)用的深刻意義,目光局限于考試資料的知識要點,并不會預(yù)留特定的課堂教學(xué)時間以供學(xué)生進行資料卡片知識內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí),所以資料卡片的教學(xué)應(yīng)用一直處于空白狀態(tài).

1.2 學(xué)生缺乏資料卡片欄目學(xué)習(xí)興趣

因為傳統(tǒng)資料卡片閱讀學(xué)習(xí)目的性過強,一般都是生硬呆板地記憶其中所蘊含的各種知識要點,過程較為煩躁苦悶,再加上這個過程學(xué)生缺乏知識學(xué)習(xí)的自主性,大多時候都只能聽從教師的學(xué)習(xí)活動安排,課堂學(xué)習(xí)體驗自然也就大打折扣,很難活動良好的知識學(xué)習(xí)體驗,所以學(xué)生往往很難實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),從而不愿意主動參與到資料卡片的閱讀學(xué)習(xí)活動中.

1.3 沒有依托資料卡片欄目拓展資源

資料卡片教學(xué)資源拓展效能沒有得到充分的發(fā)揮.一方面,教師缺乏利用資料卡片進行教學(xué)資源拓展意識,不會在合適的時機帶領(lǐng)學(xué)生研讀資料卡片,所以學(xué)生也就不會利用資料卡片教學(xué)課題知識資源的拓展;另一方面,資料卡片研讀缺乏深度,大都是淺表性瀏覽,其中核心知識內(nèi)容并沒有形成特定的認識見解,資料卡片的教學(xué)資源拓展效能也就無法得以顯現(xiàn).

2 資料卡片欄目教學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)的重要意義

首先是應(yīng)用資料卡片教學(xué)能激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣.相較于傳統(tǒng)化學(xué)式、化學(xué)知識要點等形式展示方式,資料卡片展示主題相關(guān)知識內(nèi)容形式較為豐富,有較為簡短的科普文,還有與日常生活貼切的案例,等等,這些能夠滿足不同學(xué)生對于化學(xué)知識學(xué)習(xí)的訴求,也能夠調(diào)動其日常積累的生活經(jīng)驗,拉近他們與化學(xué)知識的距離,帶給他們一種親近感,親身實地感受化學(xué)公式、現(xiàn)象、原子結(jié)構(gòu)等不同知識內(nèi)容的微妙奧秘,體驗化學(xué)知識學(xué)習(xí)的魅力,久而久之就逐步實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),愿意主動參與到化學(xué)知識學(xué)習(xí)中;其次是資料卡片能夠提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng).資料卡片蘊含著大量的知識內(nèi)容,內(nèi)容較為精煉,所覆蓋領(lǐng)域較廣,涉獵學(xué)生的學(xué)習(xí)生活日常,透過資料卡片學(xué)生得以實現(xiàn)從不同維度進行知識學(xué)習(xí)的切入,透過不同的視覺認識他們已掌握的知識內(nèi)容,并基于個人已有的知識認知體系進行適當(dāng)?shù)难由焱卣?而不是拘泥于已有的思維認知體系,這樣學(xué)生便能夠綜合全面地進行個人知識體系的建立,協(xié)調(diào)知識實踐、實驗素養(yǎng)以及學(xué)科認知等多項能力的發(fā)展,滿足當(dāng)代核心素養(yǎng)對于學(xué)生知識能力的發(fā)展訴求.最后是強化初中化學(xué)教學(xué)手段的實際應(yīng)用效能.在資料卡片的加持輔助下,使初中化學(xué)教師所采取的課堂教學(xué)活動內(nèi)容變得更為豐富,可根據(jù)不同學(xué)生知識學(xué)情發(fā)展訴求進行恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置,實現(xiàn)特定化學(xué)知識應(yīng)用場景的構(gòu)建.

3 初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用資料卡片欄目的主要舉措

3.1 明確資料卡片欄目閱讀目標(biāo),拓展學(xué)科教學(xué)資源

由于化學(xué)教材中的資料卡片都具有較強的專題性,在不同章節(jié)內(nèi)容對應(yīng)著不同的核心知識概念,需要學(xué)生圍繞相應(yīng)主題進行深入學(xué)習(xí),進而輔助學(xué)生加深他們對于主題知識內(nèi)容的理解深度,并實現(xiàn)利用資料卡片輔助學(xué)生進行主題延伸,掌握更多與其知識學(xué)習(xí)核心內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,便于進行綜合性知識體系建設(shè).對此,教師應(yīng)當(dāng)明確資料卡片閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo),使資料卡片閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂教學(xué)主題保持一致,當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)理解之后,教師便可依托資料卡片,圍繞所制定的欄目閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)進行相關(guān)資料卡片的研讀,幫助學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)之上進行適當(dāng)?shù)难诱剐詫W(xué)習(xí),以此來幫助學(xué)生利用資料卡片進行學(xué)習(xí)資源的延伸拓展[1].

如以《制取氧氣》一課的資料卡片閱讀學(xué)習(xí)為例,學(xué)生通過這一課的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握氧氣制取的基本方法,而這一課資料卡片閱讀學(xué)習(xí)的核心要點在于“掌握工業(yè)制取氧氣”的方法,幫助學(xué)生拓展他們對于“氧氣制取”相關(guān)知識,使學(xué)生能夠區(qū)分日常制取氧氣與“工業(yè)制取氧氣”的方法區(qū)別.所以教師可將資料卡片的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為“掌握工業(yè)制取氧氣與日常制取氧氣方法區(qū)別”,然后先帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂之上學(xué)習(xí)的“制取氧氣方法”,再引導(dǎo)學(xué)生通過資料卡片進行學(xué)習(xí)資源的拓展,認識工業(yè)制取氧氣主要通過“空氣分離氧氣”的方法,明白實驗利用高錳酸鉀以及過氧化氫制取氧氣只能小規(guī)模應(yīng)用于實驗,不能量化用于工業(yè)生產(chǎn),明白工業(yè)生產(chǎn)中制取氧氣主要受成本以及原材料等客觀因素影響,這樣學(xué)生就能明顯區(qū)分開實驗制取氧氣與工業(yè)制取氧氣方法的具體路徑,以及造成二者差異的根本原因,而教師也借此資料卡片閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置強化資料卡片應(yīng)用的針對性,保障其實際課堂教學(xué)應(yīng)用的有效性.

3.2 組織開展資料卡片研讀學(xué)習(xí),加深學(xué)生知識深度

為避免學(xué)生應(yīng)付教師機械性地完成資料卡片的學(xué)習(xí)任務(wù),教師往往需要強化學(xué)生資料卡片研讀學(xué)習(xí)的主體性,促使學(xué)生開展更深層次地閱讀學(xué)習(xí)活動,借此來更好地發(fā)揮資料卡片研讀的積極效能.對此,教師可結(jié)合資料卡片進行相關(guān)問題的設(shè)置,剖析資料卡片的核心要素,要求學(xué)生圍繞資料卡片的核心要點進行自主研讀學(xué)習(xí)活動,積極地與身邊同學(xué)進行知識經(jīng)驗的分享交流,汲取彼此成功的知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗,并結(jié)合自身的認識見解進行學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化,提升他們在化學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)的收獲.此外,學(xué)生也應(yīng)當(dāng)積極參與到資料卡片內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)活動中,結(jié)合自身思維認知淺述個人觀點,使同學(xué)、教師能夠知道其想法,糾正其知識學(xué)習(xí)以及思維認知上所存在的缺陷,便于利用資料卡片進一步加深學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深度.

如以《水的組成》一課的資料卡片教學(xué)應(yīng)用為例,學(xué)生在經(jīng)過實驗“氫氣燃燒生成水”等,已經(jīng)初步了解到“水是由氫和氧”兩種元素組成,而教師為進一步加深學(xué)生對于“水的組成認識”,可透過資料卡片所提供的資料進行特定的深入研討學(xué)習(xí),要求學(xué)生結(jié)合資料卡片所提供的素材,并聯(lián)系所掌握的知識內(nèi)容嘗試解析“水的組成”.這樣學(xué)生便會圍繞資料卡片進行合作性研討學(xué)習(xí),知道先有科學(xué)家普利斯特里通過易燃氣體與干燥空氣混合燃燒,并產(chǎn)生爆鳴現(xiàn)象,最終得到液滴的實驗現(xiàn)象,然后科學(xué)家卡文迪許直接用兩分子體積“易燃氣體”以及一份體積氧氣進行實現(xiàn),得出該實驗產(chǎn)生水的結(jié)論.

3.3 注重化學(xué)歷史融合資料卡片,導(dǎo)向?qū)W生核心素養(yǎng)

教師可透過深挖資料卡片的歷史要素,并借此來導(dǎo)向?qū)W生的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng).對此,化學(xué)教師主要在課前教學(xué)備課環(huán)節(jié)進行素材深挖,掌握不同資料卡片中合適的史料內(nèi)容,了解不同化學(xué)知識定理的由來以及其背后所發(fā)生的故事,使學(xué)生明確化學(xué)知識概念需要科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),自然也就離不開大量的化學(xué)實驗,借此來提升初中生化學(xué)實驗探究意識,形成積極熱情的化學(xué)探究精神品質(zhì),這樣初中生就會更加積極主動地參與到后續(xù)化學(xué)知識實驗探索中,進一步發(fā)展個人的化學(xué)實驗探究能力,并秉持精益求精、堅持不懈的科研精神.而這樣教師也達到利用資料卡片所提供的各種史料,促使學(xué)生個人科學(xué)探究核心素養(yǎng)的發(fā)展.

如以“酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)”資料卡片教學(xué)應(yīng)用為例,教師可先要求學(xué)生整體朗讀資料卡片,初步了解資料卡片所講述“波義耳”偶然發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的故事,然后再依托此為背景利用信息技術(shù)深入了解“波義耳”由偶然現(xiàn)象到研發(fā)酸堿指示劑的過程,使學(xué)生明白化學(xué)現(xiàn)象原理的發(fā)現(xiàn)并不是僅僅依靠偶然現(xiàn)象即可獲得,還需要相關(guān)研究工作者夜以繼日不斷地深入探索,有表面現(xiàn)象推理得出核心概念,最終得到他們今天化學(xué)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

3.4 依托資料卡片聯(lián)系實際生活,強化學(xué)生實踐應(yīng)用

資料卡片還是初中化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生知識實踐能力,為學(xué)生搭建化學(xué)知識應(yīng)用平臺的有效途徑.因為資料卡片中蘊含著大量與實際生活相關(guān)的資料,教師往往只需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)應(yīng)用,便可促使學(xué)生將所掌握的化學(xué)知識應(yīng)用于實踐性學(xué)習(xí),與實際生活搭建聯(lián)系,逐步培養(yǎng)個人化學(xué)知識實踐應(yīng)用的能力.對此,教師應(yīng)當(dāng)合理利用資料卡片,使初中生透過資料卡片所提供的拓展性學(xué)習(xí)資源掌握不同化學(xué)知識實踐應(yīng)用的具體方法,培養(yǎng)個人化學(xué)知識實踐應(yīng)用的意識能力,滿足當(dāng)代化學(xué)教學(xué)對初中生化學(xué)知識實踐應(yīng)用能力發(fā)展的要求[2].

如以“如何增加養(yǎng)魚池水中的含氧量”資料卡片教學(xué)應(yīng)用為例,由于這部分知識較為貼近學(xué)生的實際生活,教師便可要求學(xué)生首先認真閱讀學(xué)習(xí)資料卡片,嘗試運用已掌握的知識解析資料卡片中增加“水池中水氧氣溶解量的方法”,這樣學(xué)生便會思考攪動水、向空中噴水等方法的共同之處,都是通過增加水與氧氣接觸面積,從而使更多的氧氣溶解到水中,并借此來達到增加水中氧的溶解量目的.這樣學(xué)生也懂得利用溶解度的知識解決他們?nèi)粘ｐB(yǎng)金魚缺氧問題,嘗試更多的技巧進行氧溶解度的提升,將“溶解度”所掌握的知識技能應(yīng)用于實踐.而教師也通過資料卡片的合理利用導(dǎo)向?qū)W生進行化學(xué)知識實踐學(xué)習(xí),滿足初中生化學(xué)知識實踐應(yīng)用技能發(fā)展的訴求,提升其化學(xué)知識實踐意識.