學研一體化教學模式在高中數學中的應用*

李恭林

?太倉市明德高級中學

隨著教育改革事業(yè)的不斷推進，高中數學教師的主要任務不再是理論教育上的突破，而是如何通過教學促進學生綜合能力的發(fā)展.這促使高中數學教師轉變自己的教學理念，選擇全新的、具有現(xiàn)實價值的教學模式進行教學.教學是由教師的“教”和學生的“學”組成的，在傳統(tǒng)的教學模式中，“教”和“學”是分開的，這導致學生與教師的關系較差、課堂氛圍不融洽等情況出現(xiàn).而在學研一體化教學模式中，教師的“教”和學生的“學”可以完美地結合起來，將教學轉變?yōu)閹熒ハ啻龠M、互相提升的過程，能夠實現(xiàn)教師的進步與學生綜合能力的提升.

1 學研一體化的內涵及認知

一體化是將兩個或者兩個以上的不同事物采取適當的方式或者措施結合成一個整體，實現(xiàn)相互促進的過程.對于“學”和“研”來說，學生的“學”應當是讀書、借鑒，以實現(xiàn)自身的提升；教師的“研”應當是對課題、教學的研究，是教師成長的基礎.將二者結合在一起，可以讓教學永遠充滿活力.如果將其比作一種思想，那么學研一體化便是一種以整合、系統(tǒng)為核心的思想，其根本目的是實現(xiàn)教師與學生的相互促進、相互成長，其中蘊含著發(fā)展為本和人文精神.

具體來說，學研一體化教學模式應當以問題為先導，以構建富有理想、完整構想的系統(tǒng)工程為目的.而在實施的過程中，其變成了一件件瑣碎的事情，如備課、授課、測評、作業(yè)等，這些瑣碎的事情之間有著較強的關聯(lián)性，它們有著相同的目的，都是為了促進學生綜合能力的提升.學研一體化教學模式便是如此，無論過程如何，目的和終點始終是一致的.

2 高中數學教學現(xiàn)狀

2.1 師生課堂互動相對較少

高中數學課程中的知識點大多枯燥無味，學生在學習時很難沉浸到課程內容之中，這是影響學生學習效率的重要因素.想要解決這一問題，教師可以開展適當的課堂互動，以此來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣.但當前高中數學教學之中，教師并不注重和學生的互動，導致學生無法進行適當地討論，進而在面對實際問題時，不能結合自身情況自主思考，并且無法通過互動構建自己的數學思維，對學生數學能力的提升有著一定的抑制.

2.2 學生學習興趣較低

高中數學課程中的知識點大都具有較強的抽象性.通常情況下，學生的抽象思維能力是比較薄弱的，依靠其自身的學習能力，很難徹底理解這些知識點；并且當前高中以大班教學為主，學生雖然在團隊中進行學習，但大班教學的優(yōu)勢無法徹底發(fā)揮出來，學生不能進行適當地溝通，在學習中遇到困難無法尋求他人的幫助.在這種情況下，學生對于數學課程的學習興趣會不斷下降.此外，學生學習興趣較低意味著學生很難將自己在課堂上習得的數學知識運用到生活中，這也就意味著學生缺少生活實踐的機會，對知識點的理解只能停留在較為淺顯的層面上，無法徹底地理解，嚴重影響學習效率.

2.3 教學評測機制太過單一

高中數學課程中的知識點大都晦澀難懂，學生無法確定自己是否真正理解了知識點，在這種情況下，教師就需要通過教學評測機制對學生進行全方位地檢測，找到學生的優(yōu)點和缺點，幫助學生解決自身的問題.但當前高中數學教學評測機制太過單一，教師只注重學生的學習成績，忽略了其他問題的存在，導致教師無法確定學生的實際情況.具體來說，傳統(tǒng)的教學評測方式無法確定學生缺少哪一部分知識點，自然也無法針對性地開展教學.這會嚴重影響教學效率，也會在一定程度上影響學生的邏輯思維習慣，讓學生認為考試是學習的唯一目的.

2.4 教學設計缺乏合理性

現(xiàn)階段，部分高中數學教師依然深受傳統(tǒng)應試教育的影響，在教學時固執(zhí)地選用傳統(tǒng)的教學模式，在一定程度上影響了學生的學習效率，教師自身的成長也會受到影響.當前社會信息技術高度發(fā)達，人們的生活節(jié)奏越來越快，教師處在這樣的環(huán)境中，如逆水行舟，不進則退.教師作為學生的引導者，其自身受到傳統(tǒng)教育的影響，在日常教學中自然會影響學生的邏輯思維習慣，讓學生產生一些錯誤的觀念，遏制學生綜合素養(yǎng)的提升.

3 學研一體化教學模式的作用

3.1 優(yōu)化教學內容，培養(yǎng)學生數學思維

數學是一門基礎課程，學生從小學便開始學習，在學習過程中，學生的邏輯思維能力、數學建模能力等諸多方面都會得到提升.高中數學知識點難度較大，學生往往需要花費大量的時間或者進行相關的實踐，才能夠徹底地理解所學知識.這種情況下，教師需要做出適當的改變，可以通過優(yōu)化教學內容來突出教學重點，以此來培養(yǎng)學生的數學思維.同時在實際教學的過程中，應適當融入數學文化，讓學生對數學知識的產生過程有一定的了解.此外，教師需要適當拓展教學內容，因為數學與我們的生活息息相關，教師可以引導學生進行相關的生活實踐，通過解決實際問題來促進學生理解能力的提升.

3.2 改進課堂教學模式，提升學生自主學習能力

教學方法的改變也是極其重要的.學研一體化教學模式在于將教師的教與學生的學進行有機結合，讓學生和教師能夠在同等地位上進行學習或者教學.并且，當前信息技術高度發(fā)達，教師在教學中可以借助現(xiàn)代化的教學手段及教學工具，讓數學課堂變得更具活力.對于高中數學知識來說，其中所涉及到的函數等知識點需要更為先進的教學設備才能夠完美地呈現(xiàn)，之前沿用的板書教學會存在一定的誤差，從而影響學生的學習效率.同時，借助現(xiàn)代化的教學設備，教師可以將教學過程錄制下來，以視頻的方式傳輸給學生，讓學生在課下進行相關的思考和學習，以此來提高學生的自主學習能力.

3.3 借助案例分析，塑造學生創(chuàng)新能力

數學知識極其注重實踐，并且都能夠在生活中找到與之對應的事件或者案例，因此教師在教學中應不拘泥于課本，可以適當地將教學重心放到案例的學習與分析上.在學研一體化教學模式中，教師可以和學生合作，尋找一些與課程有關的案例，共同進行思考和研究，確定最適合課程的案例.因為每個學生所處環(huán)境不同，他們對生活的體驗也不同，學生和教師共同提出和篩選的案例可以讓選擇范圍增大，而在研究的過程中，學生的思維敏捷度、創(chuàng)新能力會得到一定的鍛煉.同時，在這一過程中，學生和教師處在同等的地位，師生關系會慢慢得到改善，課堂氛圍也會逐漸變得融洽、積極.

3.4 強化教學過程考核，建立科學合理的評價機制

初次接觸學研一體化教學模式的教師，很難切實掌握課堂節(jié)奏，在教學的過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，因此，教學過程考核機制的建立極其重要，其存在的目的就是為了讓教師能夠及時地進行回顧和反思，改掉自身缺點，并不斷精進自身.評價機制的建立是為了保障學生的學習效果，是針對學生所開展的，而學生數量眾多，只由教師進行評價的話，任務量過大，可能會影響教學效率.因此，教師在開展評價的時候，可以讓學生也參與到其中.因為學生是評價的受眾體，他們是當事人，對自身的真實情況更為了解，教師可以借助這一點，讓學生明白自己身上存在的缺點，并督促其改正.

4 結語

總而言之，學研一體化教學模式的核心在于將教師的教與學生的學完美地融合在一起，將原本不相關的兩個事物形成一個有機的整體，促進其協(xié)同效力，共同進步.用比喻的方式來說，學生的“學”是陽光，教師的“研”便是土壤以及各種養(yǎng)分，將二者結合在一起，才能夠促進學生的綜合成長，讓學生從一顆種子變成一棵參天大樹.