任務(wù)重復(fù)結(jié)合任務(wù)后轉(zhuǎn)寫對(duì)英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響研究

王文娜 劉雪蓮

大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 大 連 116044 中 國(guó)

一、引言

口語(yǔ)表達(dá)能力是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的重要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之一，其重要性日益凸顯。然而大學(xué)英語(yǔ)課堂中口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間十分有限，如何充分利用課堂時(shí)間，高效地組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練是教學(xué)者亟待解決的問題。任務(wù)重復(fù)是口語(yǔ)課堂上常用的練習(xí)方法，任務(wù)重復(fù)指的是學(xué)習(xí)者不止一次重復(fù)執(zhí)行完全相同或者略有不同的任務(wù)(Bygate & Samuda, 2005)。第一次的任務(wù)表現(xiàn)就像一次預(yù)演，能夠減輕學(xué)習(xí)者在線加工的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，達(dá)到更好的表達(dá)效果(Skehan, 1998)。傳統(tǒng)的任務(wù)練習(xí)較為簡(jiǎn)單枯燥，學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間周期性重復(fù)同樣的內(nèi)容，這容易使學(xué)習(xí)者在這種環(huán)境下產(chǎn)生厭惡情緒，可能會(huì)對(duì)最后的結(jié)果造成干擾。如何在當(dāng)代大學(xué)口語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生在極小概率下產(chǎn)生厭煩情緒的情況下，為基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)提供新的思路是口語(yǔ)教學(xué)者值得深思的話題。本研究從任務(wù)重復(fù)和任務(wù)后轉(zhuǎn)寫并修正兩個(gè)元素上對(duì)傳統(tǒng)的任務(wù)練習(xí)加以調(diào)整，試圖探討二者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出方面是否有積極的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

1.任務(wù)重復(fù)在二語(yǔ)口語(yǔ)中的相關(guān)研究

任務(wù)重復(fù)本質(zhì)上是規(guī)劃的一種, 它是指學(xué)習(xí)者在特定的時(shí)間間隔內(nèi)重復(fù)執(zhí)行完全相同或略微不同的任務(wù)類型的教學(xué)方法。由于學(xué)習(xí)者注意力資源能力有限，很難同時(shí)關(guān)注到意義和形式。任務(wù)重復(fù)為學(xué)習(xí)者提供了許多的機(jī)會(huì)，在相同或者相似的任務(wù)中重復(fù)或者是注意新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，因此在任務(wù)表現(xiàn)過程中，吸引學(xué)習(xí)者的注意力到形式上來。任務(wù)重復(fù)能夠使得學(xué)生對(duì)意義和形式的注意競(jìng)爭(zhēng)達(dá)到平衡。國(guó)內(nèi)外研究通常將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言處理模型和注意力資源取舍假說作為任務(wù)重復(fù)研究的理論基礎(chǔ)。

目前為止，任務(wù)重復(fù)的研究主要分為三類：任務(wù)重復(fù)類型的對(duì)比研究、任務(wù)重復(fù)過程產(chǎn)生的影響遷移到另一個(gè)新任務(wù)中去、干預(yù)/增強(qiáng)重復(fù)對(duì)后續(xù)任務(wù)表現(xiàn)的影響。

以往大多數(shù)研究都是針對(duì)前兩類進(jìn)行。先前任務(wù)重復(fù)的相關(guān)研究已經(jīng)表明重復(fù)相同的任務(wù)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)產(chǎn)出有不同的影響。在最早研究任務(wù)重復(fù)的研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)重復(fù)會(huì)使得學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的流利度和準(zhǔn)確度提高（Bygate,1996; 杜鵑 張一平, 2011)。

“判斷任務(wù)重復(fù)能否作為一種教學(xué)手段必須在于任務(wù)重復(fù)產(chǎn)生的影響能否遷移到新任務(wù)中去，即對(duì)發(fā)展產(chǎn)生影響”(Sheppard&Ellis, 2018)。因此，施加一些直接引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意力轉(zhuǎn)向于語(yǔ)言形式的干預(yù)手段是必須的。干預(yù)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究很多，比如，在重復(fù)進(jìn)行的任務(wù)中增加教學(xué)指導(dǎo)、回憶反思以及糾正性反饋后，結(jié)果都表明能提高流利度和增加一定程度上的準(zhǔn)確度(Kherzlou, 2021; Sheppard,2018; Sheppard, 2006)。但Ellis(2018)相關(guān)研究結(jié)果并沒有表現(xiàn)出對(duì)準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的注意。

由于施加的教學(xué)干預(yù)手段不同，對(duì)研究結(jié)果也產(chǎn)生了不一樣的影響?？傮w而言，流利度都是有所提高的，準(zhǔn)確度體現(xiàn)在語(yǔ)言特征方面，如時(shí)態(tài)、詞匯方面有所提高，但是這方面在較長(zhǎng)時(shí)間延后任務(wù)測(cè)試中卻并沒有體現(xiàn)出來（Sheppard & Ellis, 2018), Sheppard(2006)的結(jié)果于此不一樣，可能是因?yàn)槭┘咏虒W(xué)干預(yù)的方式不同。近年來，任務(wù)后轉(zhuǎn)寫活動(dòng)作為其中一種也受到了廣泛的關(guān)注。

2.任務(wù)后轉(zhuǎn)寫在二語(yǔ)口語(yǔ)中的研究

Daughty(2001)討論了教學(xué)干預(yù)如何在語(yǔ)言產(chǎn)生之前，期間以及之后發(fā)生。他提出，教學(xué)干預(yù)在語(yǔ)言后階段介入能提高對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注，特別是當(dāng)此階段涉及到反饋時(shí)。任務(wù)后轉(zhuǎn)寫作為一種語(yǔ)言后介入的手段對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出有一定的影響。相關(guān)研究結(jié)果表明任務(wù)后轉(zhuǎn)錄活動(dòng)能夠?qū)φZ(yǔ)言的準(zhǔn)確度有所提高(Lynch, 2001；Lynch, 2007；Stillwell, 2010；李茜, 2013)。這些研究結(jié)果中都提高了口語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確度，特別是轉(zhuǎn)寫并進(jìn)行修正后，但是研究結(jié)果對(duì)于復(fù)雜度的影響卻存在差異。

3.任務(wù)重復(fù)結(jié)合任務(wù)后轉(zhuǎn)寫

近年來，有研究任務(wù)重復(fù)結(jié)合任務(wù)后轉(zhuǎn)寫活動(dòng)對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響。Hsu(2017)做了相關(guān)的研究，但是實(shí)驗(yàn)中任務(wù)后轉(zhuǎn)寫活動(dòng)是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由完成的。這可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定影響。同樣的，Mobin(2021)也做了相關(guān)類似的研究，他在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生完成任務(wù)后立刻進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，但是不做任何修正。通過對(duì)比結(jié)果發(fā)現(xiàn)，Mobin和Hsu的實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在一些小的差異。

從以上二人的以往研究發(fā)現(xiàn)，他們并沒有對(duì)及時(shí)任務(wù)后轉(zhuǎn)寫并修正結(jié)合任務(wù)重復(fù)會(huì)如何影響二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量進(jìn)行進(jìn)一步的研究。這也是研究存在局限的地方之一。

綜上所述，任務(wù)重復(fù)和任務(wù)后轉(zhuǎn)寫對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的研究結(jié)果仍存在差異。任務(wù)重復(fù)和任務(wù)后轉(zhuǎn)寫對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度以及流利度的影響仍存在一些爭(zhēng)議，有必要繼續(xù)深入探討研究。本文參考Hsu和Mobin的研究思路，在二人基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，繼續(xù)深入探討任務(wù)重復(fù)和任務(wù)后轉(zhuǎn)寫對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出方面有何影響。

三、研究方法

1.研究問題

（1）任務(wù)重復(fù)結(jié)合任務(wù)后轉(zhuǎn)寫活動(dòng)是否會(huì)在重復(fù)任務(wù)中產(chǎn)生更復(fù)雜、準(zhǔn)確和流暢的二語(yǔ)口語(yǔ)？

（2）任務(wù)重復(fù)結(jié)合任務(wù)后轉(zhuǎn)寫活動(dòng)是否會(huì)在一個(gè)新的任務(wù)中產(chǎn)生更復(fù)雜、準(zhǔn)確和流暢的二語(yǔ)口語(yǔ)？

2.參與者

本研究參與者為某高校45名英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生。參與者平均年齡20歲，均無海外留學(xué)經(jīng)歷。受試者來自3個(gè)平行班，根據(jù)大一上學(xué)期的期末綜合英語(yǔ)水平考試成績(jī)，這些學(xué)生綜合水平以及口語(yǔ)水平?jīng)]有顯著性差異（P＞.05）。

3.研究材料

實(shí)驗(yàn)所需材料包括背景信息問卷調(diào)查、漫畫圖片、原始錄音文件，錄音轉(zhuǎn)寫后文本和半結(jié)構(gòu)化訪談，采用定量研究和定性研究的方法。具體如下：

首先對(duì)學(xué)生的背景信息進(jìn)行問卷調(diào)查收集。然后通過先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)對(duì)選取的漫畫進(jìn)行難度差異驗(yàn)證，結(jié)果證明選取的三幅漫畫在難度上沒有顯著性差異并且學(xué)生之前沒有進(jìn)行過相關(guān)話題練習(xí)。漫畫采用的是德國(guó)漫畫家E.O.Plauen的“Father and Son”作品。（漫畫1：杰作;漫畫2：錯(cuò)誤的踢足球；漫畫3：好心辦壞事）。最后在進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)前，確定TRIPT組16個(gè)學(xué)生，TR組14個(gè)學(xué)生，對(duì)照組15個(gè)學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)完成后，會(huì)對(duì)有意愿接受采訪的學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，此次訪談的目的是為了了解學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程完成后的感受。

4.實(shí)驗(yàn)步驟

正式實(shí)驗(yàn)第一周，TRIPT組、TR組和控制組都對(duì)漫畫1（task1）進(jìn)行敘述。在開始敘述前，學(xué)生有30s看懂大概故事情節(jié)的時(shí)間，時(shí)間一到，學(xué)生需要看著漫畫對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行敘述。此過程不規(guī)定完成時(shí)間，但是學(xué)生需要保證故事情節(jié)的完整性，完成后立刻上傳錄音。隨即，TRIPT組立刻對(duì)錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，在轉(zhuǎn)寫過程中，要對(duì)有錯(cuò)誤地方進(jìn)行糾正，轉(zhuǎn)寫修正完成后上交給研究人員。

實(shí)驗(yàn)第二周，TRIPT組首先對(duì)上周的漫畫1進(jìn)行敘述，隨后執(zhí)行一個(gè)新任務(wù)（task2），即敘述漫畫2，TR組也是同樣的步驟。而對(duì)照組只需要直接進(jìn)行task2即可。當(dāng)TRIPT組完成對(duì)漫畫2的敘述時(shí)，要立即對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)寫并修正。

實(shí)驗(yàn)第三周，TRIPT組和TR組先重復(fù)漫畫2的敘述任務(wù)，然后都進(jìn)行一個(gè)新任務(wù)（task3），即敘述漫畫3。對(duì)照組只需要完成對(duì)漫畫3的敘述任務(wù)即可。所有實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行訪談。

5.數(shù)據(jù)收集

參與者使用手機(jī)自帶的錄音功能進(jìn)行錄音，隨后研究者收齊錄音文件并對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)寫。

測(cè)量口語(yǔ)產(chǎn)出的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度以及流利度的指標(biāo)如下：

復(fù)雜性指的是“所產(chǎn)生的語(yǔ)言的復(fù)雜性”(Skehan, 1996)。本研究通過計(jì)算口語(yǔ)生產(chǎn)的子句與T-units的比值來衡量口語(yǔ)生產(chǎn)的句法復(fù)雜度。陸小飛教授比較了20種詞匯多樣性度量，發(fā)現(xiàn)總詞種和平方根TTR (Type/Token) (CTTR)是可靠性最高的工具。本研究選擇CTTR作為詞匯多樣性的衡量指標(biāo)。重復(fù)、重新表述、自我修正和錯(cuò)誤的開始部分不應(yīng)該包括在語(yǔ)言復(fù)雜性的測(cè)量中。

準(zhǔn)確性是指“所產(chǎn)生的語(yǔ)言與目標(biāo)語(yǔ)言目標(biāo)一致的程度”(Yuan & Ellis, 2003:5)。本研究準(zhǔn)確性是通過每100個(gè)字的平均錯(cuò)誤數(shù)來衡量的。錯(cuò)誤包括詞匯、語(yǔ)法和單詞選擇方面的錯(cuò)誤，但不包括語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)上的錯(cuò)誤。

流利度指“學(xué)習(xí)者在真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的過程中沒有不當(dāng)?shù)耐ｎD或躊躇的語(yǔ)言產(chǎn)出能力(Foster ＆ Skehan, 2008)。有多種方法能夠測(cè)量流利度。本研究采用語(yǔ)速、發(fā)聲時(shí)間比、平均語(yǔ)流長(zhǎng)、發(fā)音速度和平均停頓長(zhǎng)度五個(gè)指標(biāo)來衡量。

四、結(jié)果與討論

1.重復(fù)進(jìn)行的任務(wù)中口語(yǔ)產(chǎn)出的CAF

第一個(gè)研究問題旨在探討任務(wù)重復(fù)結(jié)合任務(wù)后轉(zhuǎn)寫在重復(fù)任務(wù)中對(duì)英語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)產(chǎn)出有何影響。本研究使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來對(duì)TRIPT組和TR組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

結(jié)果顯示，在重復(fù)進(jìn)行的任務(wù)中，TRIPT組和TR組在口語(yǔ)產(chǎn)出的復(fù)雜度和準(zhǔn)確度方面沒有顯著性差異(p=.222＞.05; p=.596＞.05; p=.069＞.05)，而流利度中，除了發(fā)聲時(shí)間比沒有顯著性差異外(p=.057＞.05)，其它四個(gè)維度均有顯著性差異(p=.000＜.05;p=.002＜.05; p=.035＜.05; p=.031＜.05)。

然而，統(tǒng)計(jì)顯著性容易受到樣本量的影響。而效應(yīng)量基本不受樣本量的影響，它和統(tǒng)計(jì)顯著性區(qū)別在于統(tǒng)計(jì)顯著性表示自變量有無作用，但效應(yīng)量表示自變量作用大小。效應(yīng)量衡量實(shí)驗(yàn)真實(shí)效果大小或者變量關(guān)聯(lián)強(qiáng)度的指標(biāo), 它不受樣本容量大小的影響，可以更加準(zhǔn)確的反應(yīng)自變量對(duì)因變量的影響大小，正好可以對(duì)統(tǒng)計(jì)顯著性檢驗(yàn)做出補(bǔ)充。

因此，本研究又對(duì)TRIPT組和TR 組進(jìn)行了效應(yīng)量估算。句法復(fù)雜度和詞匯復(fù)雜度的效應(yīng)量指標(biāo)處于低水平(d=0.47; d=0.2), 說明在重復(fù)相同任務(wù)時(shí)，任務(wù)后及時(shí)轉(zhuǎn)寫并修正對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的復(fù)雜度方面影響確實(shí)不顯著。在二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確度(每百個(gè)單詞的錯(cuò)誤數(shù))上，雖然p值沒有表現(xiàn)出顯著性差異，但是效應(yīng)量d=0.83，表明了任務(wù)后及時(shí)轉(zhuǎn)寫的高水平效應(yīng)。在發(fā)聲時(shí)間比指標(biāo)上，雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)上p值未達(dá)到顯著性差異，但是它的效應(yīng)量d=0.82, 表明了及時(shí)任務(wù)后轉(zhuǎn)寫的高水平效應(yīng)。

綜上，提供及時(shí)任務(wù)后轉(zhuǎn)寫并修正的機(jī)會(huì)會(huì)在重復(fù)任務(wù)中產(chǎn)生更流利的語(yǔ)言，更長(zhǎng)的語(yǔ)流，更快的發(fā)音速度以及思考停頓的時(shí)間更短暫。然而，它并沒有比僅在重復(fù)的條件下產(chǎn)生更復(fù)雜更準(zhǔn)確的語(yǔ)言。這一結(jié)果與先前Hsu(2017)和Mobin(2021)的研究結(jié)果一致。產(chǎn)生這樣的結(jié)果的可能原因是因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間不足，學(xué)生由于注意力資源的有限，優(yōu)先注重傳遞意義，從而忽略了形式。

2.口語(yǔ)產(chǎn)出在一個(gè)新任務(wù)中的表現(xiàn)

第二個(gè)研究問題旨在探討任務(wù)重復(fù)結(jié)合任務(wù)后轉(zhuǎn)寫在一個(gè)新的任務(wù)中對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出有何影響。為了回答這個(gè)問題，使用組間單因素方差分析法對(duì)三個(gè)組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

結(jié)果顯示，在一個(gè)新進(jìn)行的任務(wù)中，這三個(gè)組之間的復(fù)雜度和準(zhǔn)確度沒有顯著性差異(p=.993＞.05; p=.271＞.05; p=.234＞.05)。換句話說，在一個(gè)新的任務(wù)中，提供任務(wù)后轉(zhuǎn)寫的機(jī)會(huì)并沒有比沒有這種機(jī)會(huì)的任務(wù)重復(fù)組和控制組產(chǎn)出更復(fù)雜和準(zhǔn)確的語(yǔ)言。流利度中，只有平均停頓長(zhǎng)度在三個(gè)組之間表現(xiàn)出差異(p=.000＜.05)，其它四個(gè)方面沒有顯著性差異。進(jìn)一步事后多重比較的結(jié)果也顯示，TRIPT組和TR組除了在平均停頓長(zhǎng)度方面表現(xiàn)的比對(duì)照組好，其它方面三個(gè)組之間并沒有表現(xiàn)出差異。這一結(jié)果與Hsu(2017)年采用指標(biāo)相同的地方結(jié)果一致。產(chǎn)生此結(jié)果的可能原因有，一方面，重復(fù)任務(wù)中，雖然準(zhǔn)確度達(dá)到了中等效應(yīng)量水平，證明了變量之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，但是統(tǒng)計(jì)上結(jié)果并不顯著，說明重復(fù)任務(wù)中對(duì)準(zhǔn)確度的注意力還是不足以形成差異結(jié)果，這就導(dǎo)致遷移新任務(wù)中時(shí)效果更有限。此外，也可能因?yàn)樵趫?zhí)行新任務(wù)時(shí)，由于漫畫內(nèi)容改變，意義和形式都需要學(xué)習(xí)者有意識(shí)加工后輸出，而由于人的認(rèn)知加工資源有限，前面的轉(zhuǎn)寫以及重復(fù)活動(dòng)并未使學(xué)習(xí)者達(dá)到在對(duì)準(zhǔn)確度輸出知識(shí)的自動(dòng)化程度，因此到新的任務(wù)環(huán)境時(shí)，學(xué)習(xí)者的注意力資源依然在口語(yǔ)產(chǎn)出的三個(gè)維度上進(jìn)行爭(zhēng)奪，口語(yǔ)敘述時(shí)，學(xué)生依然注重傳達(dá)意義，而對(duì)形式有所忽略。

雖然統(tǒng)計(jì)結(jié)果沒有顯示出差異，但是在準(zhǔn)確度（η2=0.0 67）和流利度（η2=0.064, 0.104, 0.359)上三組之間的效應(yīng)值總體都達(dá)到了中等及以上效應(yīng)水平，這證明了研究存在的現(xiàn)實(shí)意義，這表示未來可以通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件繼續(xù)研究。

實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，這些學(xué)生一致認(rèn)為，整體實(shí)驗(yàn)過程下來，整體流利度有所提高。但是在復(fù)雜度和準(zhǔn)確度上，參與訪談的部分學(xué)生認(rèn)為沒有明顯進(jìn)步。這一結(jié)果和量化結(jié)果沒有很大差異。同時(shí)參與訪談的學(xué)生認(rèn)可這樣的練習(xí)活動(dòng)未來進(jìn)入到教學(xué)當(dāng)中。

五、結(jié)語(yǔ)

研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)重復(fù)結(jié)合任務(wù)后轉(zhuǎn)寫活動(dòng)能夠更有利于提高整體流利度，但是對(duì)復(fù)雜度和準(zhǔn)確度效果不顯著。于此同時(shí)，口語(yǔ)產(chǎn)出復(fù)雜度，準(zhǔn)確度以及流利度效應(yīng)量的測(cè)驗(yàn)證明未來有進(jìn)一步深入研究的意義。本研究的局限性在于，研究受試來自英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)的學(xué)生，未來也可以選擇其他非語(yǔ)言專業(yè)進(jìn)行深入研究，同時(shí)希望能進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量，將不同的語(yǔ)言水平學(xué)生納入研究范圍，進(jìn)一步豐富研究結(jié)果。同時(shí)，學(xué)生工作記憶容量，練習(xí)態(tài)度以及任務(wù)難度等也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果，后續(xù)研究可以將這些因素納入研究中，為探究適合當(dāng)代大學(xué)口語(yǔ)課堂新型重復(fù)練習(xí)形式提供進(jìn)一步的依據(jù)。