基于“大思政課”創(chuàng)新思政教學(xué)的價(jià)值與路徑

蔣星星

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州，213164)

“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講”“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”。[1]2022年，《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》明確強(qiáng)調(diào)，善用社會(huì)大課堂。[2]這些重要論述為新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新指明了方向。因此，準(zhǔn)確理解“大思政課”的核心要義，把握“大思政課”的價(jià)值意蘊(yùn)，探索“大思政課”建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)著力點(diǎn)，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年有著重要意義。

一、“大思政課”的內(nèi)涵

“大思政課”是一個(gè)新概念、新術(shù)語，理解“大思政課”的內(nèi)涵是基于“大思政課”創(chuàng)新思政課教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

(一)是激發(fā)使命與擔(dān)當(dāng)?shù)娜松笳n

統(tǒng)編教材是教學(xué)的依據(jù)，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教材提供了什么，教師就講授什么，進(jìn)而出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象?！按笏颊n”注重時(shí)代和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)寫照。新時(shí)代思政課必須立足時(shí)代主線，緊扣社會(huì)現(xiàn)實(shí)，化教材體系為教學(xué)體系，充分挖掘?qū)W生“看見過”的典型事例和“經(jīng)歷過”的熱點(diǎn)問題，用以服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生深化對(duì)理論知識(shí)的理解。例如，從抗疫這場(chǎng)“大考”中挖掘更多貼近學(xué)生生活的平凡人物和感人故事，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)人利益與集體利益、個(gè)人理想與社會(huì)理想的思考。

“大思政課”要求思政課堂充滿活力和魅力。除了充分挖掘教學(xué)資源，豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法也至關(guān)重要。新時(shí)代的思政課應(yīng)具備案例分析、情境展示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組研學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等多樣化的教學(xué)方法，教學(xué)開展過程要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，持續(xù)提升教學(xué)吸引力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓思政課變得“有意義”和“有意思”?！坝尚畔⒍喙研纬傻摹獪稀褲u趨消失，但由判斷力強(qiáng)弱所致的‘智溝’卻愈發(fā)凸顯?！盵3]高校培養(yǎng)的學(xué)生是志存高遠(yuǎn)，還是隨波逐流，關(guān)鍵看其是否具有明辨是非的能力，能否將個(gè)人意識(shí)外化為實(shí)踐行動(dòng)?！按笏颊n”借助實(shí)踐的力量，使學(xué)生的內(nèi)心道義和躬身力行相統(tǒng)一，讓學(xué)生在正確處理個(gè)人成長(zhǎng)之“小我”和社會(huì)發(fā)展之“大我”的關(guān)系中，自覺投身新時(shí)代民族復(fù)興。

(二)是構(gòu)筑育人新格局的時(shí)代大課

實(shí)現(xiàn)思政課高質(zhì)量建設(shè)，既要遵循教書育人的規(guī)律，又要遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。思政課從根本上回應(yīng)的是關(guān)于馬克思主義“行”、中國(guó)共產(chǎn)黨“能”、中國(guó)特色社會(huì)主義“好”的大內(nèi)容，講好思政課不容易，不是靠一次活動(dòng)、一節(jié)課、一名老師、一所學(xué)校就能夠完成的。為避免“1+1小于2”的現(xiàn)象出現(xiàn)，“大思政課”倡導(dǎo)構(gòu)筑不同階段、多元主體協(xié)同育人的大體系。一方面，推動(dòng)大中小學(xué)思政課教育一體化發(fā)展，根據(jù)循序漸進(jìn)和螺旋上升的要求，充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展和成長(zhǎng)需求，建構(gòu)一體化思政課教育課程體系。小學(xué)階段注重啟蒙道德情感，初中階段注重打牢思想基礎(chǔ)，高中階段應(yīng)注重提升政治素養(yǎng)，大學(xué)階段更多的是引導(dǎo)學(xué)生肩負(fù)使命擔(dān)當(dāng)，切實(shí)發(fā)揮教書和育人的作用。[4]另一方面，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)教育一體化。育人工作僅僅依靠學(xué)校是不夠的，家風(fēng)家訓(xùn)和社會(huì)環(huán)境都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，利用新媒體技術(shù)開始成為思政課建設(shè)的一部分。為落實(shí)各類課程立德樹人的任務(wù)，要推動(dòng)各類思政課程同向同行。學(xué)生在大學(xué)階段除了思政課，還會(huì)接觸到其他專業(yè)課，部分專業(yè)課教師只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生自身價(jià)值塑造的問題?！按笏颊n”建設(shè)旨在促使各類課程在種好自身“責(zé)任田”的同時(shí)，也能夠發(fā)揮與思政課程同頻共振的協(xié)同育人作用。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思政元素，解決專業(yè)學(xué)習(xí)和思政教育“兩張皮”的問題，可充分將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)融為一體，讓學(xué)生成長(zhǎng)為符合新時(shí)代要求的人。

二、“大思政課”的價(jià)值

黨的二十大報(bào)告提出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”[5]落實(shí)“大思政課”的新要求，高校應(yīng)從教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的政治高度，深刻領(lǐng)悟“大思政課”的價(jià)值。

(一)攸關(guān)“國(guó)之大者”，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)之需

長(zhǎng)期以來，黨和國(guó)家高度重視高校思政課建設(shè)，習(xí)近平總書記多次就思政課建設(shè)問題發(fā)表重要講話，黨中央先后召開全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和學(xué)校思政課教師座談會(huì)，教育部也隨之印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》等文件，這充分彰顯了思政課的地位和作用，也深刻體現(xiàn)了其關(guān)乎“國(guó)之大者”的特殊使命。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)事關(guān)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想。思政課作為一門對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育、堅(jiān)定大學(xué)生馬克思主義信仰的課程，既肩負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的教育使命，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、維護(hù)國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全的政治使命。因此，思政課建設(shè)關(guān)乎中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)方向，關(guān)系到思政課程能否承擔(dān)起為黨育人、為國(guó)育才的重要使命，關(guān)系到中華民族千秋偉業(yè)是否后繼有人。[6]這就要求教師善用“大思政課”，立足大歷史觀和大視野，通過理論與實(shí)踐、線上與線下、教師隊(duì)伍和其他隊(duì)伍、第一課堂和第N課堂，講深講透講活馬克思主義理論，有力批駁錯(cuò)誤思想觀點(diǎn)，幫助大學(xué)生埋下真善美的種子，自覺成長(zhǎng)為堅(jiān)定的馬克思主義者。

(二)是引領(lǐng)青年，建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)之舉

培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國(guó)家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之大計(jì)。青年時(shí)期是人生的“拔節(jié)育穗期”，這一時(shí)期所樹立的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，將直接決定人生的“取景框”和“導(dǎo)航儀”，以及“在何處用情”“為誰用力”。思政課教學(xué)是用黨的科學(xué)理論武裝青年頭腦，用黨的初心使命感召青年的主渠道。就其本質(zhì)而言，思政課從來就不是視野狹窄的“小學(xué)問”，它的教學(xué)內(nèi)容廣；思政課也不是“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”的“純學(xué)問”，它的教學(xué)內(nèi)容變化快、復(fù)雜性強(qiáng)。思政課旨在通過教育和引導(dǎo)青年學(xué)生，將“批判的武器”轉(zhuǎn)化為“武器的批判”的“大學(xué)問”。用好“大思政課”，就是要將“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂”結(jié)合起來，拓展青年的視野和眼界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類社會(huì)及自身發(fā)展的大道。在“浸潤(rùn)式”“體驗(yàn)式”的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握馬克思主義基本原理和方法，筑牢信仰之基，補(bǔ)足精神之鈣，激勵(lì)學(xué)生樹立奉獻(xiàn)祖國(guó)、服務(wù)人民的大志，培養(yǎng)學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大德，鼓舞學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、錘煉本領(lǐng)、增長(zhǎng)才干，引導(dǎo)學(xué)生將自己小我融入祖國(guó)大我，擔(dān)當(dāng)起中華民族偉大復(fù)興的大任。

三、基于“大思政課”創(chuàng)新思政教學(xué)的路徑

堅(jiān)持以“大思政課”為主要方向推動(dòng)和深化思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，應(yīng)明確以下三點(diǎn)。

(一)建設(shè)“大課堂”，著力用好“大資源”

理論與實(shí)踐相結(jié)合是深化思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的“突破口”。對(duì)于思維活躍、有想法、有個(gè)性的“00后”大學(xué)生來說，思政課不僅要在課堂上和學(xué)校里講，還要深入社會(huì)去講。豐富多彩的社會(huì)生活是“大思政課”最好的素材，“大思政課”要善用“社會(huì)大課堂”。教師可以借助田間地頭、車間工廠、故居紀(jì)念館等社會(huì)空間，拓展可實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的育人主體，充分利用具有育人效應(yīng)的社會(huì)資源。以往的純課堂教學(xué)模式應(yīng)被打破，形成具有社會(huì)輻射效應(yīng)的大德育場(chǎng)域。因此，思政課需植根于社會(huì)生活，通過創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐的方式，主動(dòng)開發(fā)思政課教學(xué)的“大資源”。以“活化”紅色文化資源為例，百年黨史塑造了一大批英雄模范和偉大精神，“大思政課”要用好這些紅色文化資源，尤其是本地紅色文化。例如，常州高?？梢酝ㄟ^開展紅色文化研習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“‘常州三杰’紀(jì)念館”“新四軍江南指揮部舊址”等場(chǎng)館，這種“體驗(yàn)式”思政課可加強(qiáng)育人的指向性和感染力，有利于學(xué)生講好革命故事，賡續(xù)紅色血脈，實(shí)現(xiàn)學(xué)以鑄魂、學(xué)以致用。

《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》對(duì)組織多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和用好各類實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行了說明，讓學(xué)生了解國(guó)家、走進(jìn)社會(huì)，用豐富生動(dòng)的社會(huì)實(shí)例和生活案例回應(yīng)學(xué)生關(guān)心的重大問題和熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生在“現(xiàn)實(shí)情境”中明辨是非、產(chǎn)生情感共鳴、增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同。例如，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)溧陽悠然藍(lán)山鄉(xiāng)村振興實(shí)踐基地，教師在田間地頭開展思政課，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)民的工作內(nèi)容和強(qiáng)度，了解國(guó)家在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興中的各項(xiàng)規(guī)定和措施。更重要的是，學(xué)生在實(shí)踐中能對(duì)村民所面臨的問題與國(guó)家在鄉(xiāng)村振興推進(jìn)過程中的舉措進(jìn)行對(duì)比分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，形成分析和解決問題的思路和方法，增長(zhǎng)見識(shí)，砥礪品格，實(shí)現(xiàn)“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂”的有效銜接。

(二)構(gòu)建“大師資”，著力講好“大道理”

“思政課的本質(zhì)是講道理”[7]，把“大道理”講深講透講活是思政課的宗旨。傳統(tǒng)思政課主要依賴思政教師與學(xué)生之間形成的二元結(jié)構(gòu)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人?！盵8]這一論述凸顯了“大思政課”建設(shè)的應(yīng)有之義?！度嫱七M(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》從建設(shè)專兼職組合的師資隊(duì)伍、搭建隊(duì)伍研究平臺(tái)、提升隊(duì)伍綜合能力三方面對(duì)構(gòu)建“大師資”體系提出了要求。[2]“大思政課”建設(shè)應(yīng)讓學(xué)校、家庭、社會(huì)等多元主體都參與實(shí)際的育人工作。

一是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校各部門的育人功能，建立權(quán)責(zé)分明、相互支撐的制度機(jī)制。在各部門、各人員的育人意識(shí)普遍增強(qiáng)，對(duì)育人工作的積極性也同步增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校黨委要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，明確思政教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等主體，以及不同學(xué)院之間的管理要求和育人模式，將“十大育人”體系落到實(shí)處，同心協(xié)力構(gòu)筑校內(nèi)“同心圓”。近年來，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，明確校內(nèi)各級(jí)單位“三全育人”責(zé)任，建立起了“橫向到邊、縱向到底”的責(zé)任體系：以“課程育人”為根本，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育有機(jī)結(jié)合；以“組織育人”為關(guān)鍵點(diǎn)，將組織建設(shè)與教育引領(lǐng)結(jié)合起來；以“資助育人”為閃光點(diǎn)，基本建成四級(jí)資助認(rèn)定工作機(jī)制體制；以“文化育人”為切入點(diǎn)，構(gòu)建“匠魂、匠心、匠情”的匠文化體系；以“網(wǎng)絡(luò)育人”為側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)建雙核多維網(wǎng)絡(luò)育人矩陣；以“科研育人”為著力點(diǎn)，構(gòu)建科研育人質(zhì)量提升體系；以“實(shí)踐育人”為支撐點(diǎn)，構(gòu)建“三全五化四度”實(shí)踐育人模式；以“心理育人”為結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建“六位一體”工作格局；以“管理育人”為突破點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化；以“服務(wù)育人”為發(fā)力點(diǎn)，融入“服務(wù)責(zé)任”的校園核心價(jià)值，建立“五育一體”的后勤服務(wù)育人模式。完備的體系促進(jìn)了具有常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校特色的育人大格局的形成。

二是通過“大思政課”建設(shè)將社會(huì)中可發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用的社會(huì)成員轉(zhuǎn)換為課堂主體，引導(dǎo)其成為教學(xué)中的中堅(jiān)力量。在思政課教師隊(duì)伍上，可以實(shí)行思政課特聘教授、兼職教師制度，讓黨政領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)家、老同志、先進(jìn)模范、大國(guó)工匠、紅色基地講解員等進(jìn)入思政課堂，實(shí)現(xiàn)思政教師培訓(xùn)全覆蓋，提升自身素質(zhì)、教學(xué)研究等綜合能力。[2]常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院制訂《領(lǐng)導(dǎo)干部講“形勢(shì)與政策”課實(shí)施方案》，持續(xù)開展校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、黨委主要部門、黨總支書記等骨干上講臺(tái)，為學(xué)生講好思政課；馬克思主義學(xué)院帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)亞邦制藥、亞邦齊暉等公司，讓企業(yè)人講起了思政課，并邀請(qǐng)“全國(guó)技術(shù)能手”“江蘇工匠”王海浪等優(yōu)秀校友走進(jìn)思政課堂，充分發(fā)揮校友力量?？傊?，“大思政課”建設(shè)只有凸顯專業(yè)化與社會(huì)化互動(dòng)的教學(xué)思路，立足學(xué)生需求，在多元主體的共同參與下形成互促互進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)和強(qiáng)大的育人合力，才能講好“大道理”。

(三)把穩(wěn)“大方向”，著力實(shí)現(xiàn)“大目標(biāo)”

堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)和中國(guó)特色社會(huì)主義政治方向是我國(guó)思政課建設(shè)的根本要求。實(shí)踐證明，辦好中國(guó)事情，關(guān)鍵在于黨。各級(jí)黨委要做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)攬全局，始終堅(jiān)持正確的中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)方向、黨中央有關(guān)教育教學(xué)指導(dǎo)方針，把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人作為高校發(fā)展的根本目標(biāo)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，始終堅(jiān)持思政課育人方向。

構(gòu)建多元的思政課評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)我國(guó)思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要保證。評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，是思政課建設(shè)的“指揮棒”。善用“大思政課”深化思政課教學(xué)改革，就要深化思政課評(píng)價(jià)機(jī)制改革，明確高質(zhì)量思政課的評(píng)價(jià)目的，樹立多元一體的教與學(xué)評(píng)價(jià)理念，引入學(xué)生跟崗實(shí)訓(xùn)單位及畢業(yè)實(shí)習(xí)單位等社會(huì)層面的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)短期與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)、學(xué)校和社會(huì)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院初步建成校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、校內(nèi)外兼職督導(dǎo)、思政課教師、學(xué)生、企業(yè)參加的多維度綜合教學(xué)評(píng)價(jià)工作體系，重視教學(xué)過程評(píng)價(jià)，增加教學(xué)成果評(píng)價(jià)，將思政課教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與思政課教師績(jī)效考核、職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等掛鉤。為實(shí)現(xiàn)立德樹人的大目標(biāo)，在推進(jìn)“大思政課”建設(shè)時(shí)，既要幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生在真喜歡、真肯定和真信服的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)一步了解相關(guān)知識(shí)。這在學(xué)生的過程性表現(xiàn)和終結(jié)性表現(xiàn)中有所體現(xiàn)。在過程性表現(xiàn)上，可以結(jié)合授課內(nèi)容考查學(xué)生是否參考了更好的資源探討課程內(nèi)容，是否真正做到了知和信；在最終表現(xiàn)上，可以在現(xiàn)實(shí)生活的具體實(shí)踐，考查學(xué)生是否具備用馬克思主義世界觀和方法論分析和解決問題的意識(shí)，是否有大局意識(shí)，是否真正做到了知信行統(tǒng)一?？傊?，思政課的效果如何，既要看學(xué)生的考試成績(jī)和在校表現(xiàn)，又要看學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐成績(jī)以及畢業(yè)后的表現(xiàn)。

新時(shí)代呼喚新作為。新時(shí)代既賦予了當(dāng)代大學(xué)生新的使命和責(zé)任，也對(duì)高校、思政教師和其他主體提出了新要求。高校要善用“大思政課”，從建設(shè)“大課堂”、著力用好“大資源”，構(gòu)建“大師資”、著力講好“大道理”，把穩(wěn)“大方向”、著力實(shí)現(xiàn)“大目標(biāo)”三個(gè)方面入手，不斷優(yōu)化思政課教學(xué)路徑。