“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

張潤清

（甘肅省古浪縣第六中學(xué)，甘肅古浪 733100）

通過設(shè)置主線問題，教師可以在歷史課堂上實現(xiàn)過去和現(xiàn)在的對接，書本和生活的對接，使學(xué)生對同一歷史事件進(jìn)行不同角度的思考，增強(qiáng)學(xué)生對易混淆知識點的清晰認(rèn)識。初中歷史教師應(yīng)該增強(qiáng)人本理念，在備課階段多準(zhǔn)備一些問題，摒棄灌輸思維，注重能力提升和核心素養(yǎng)理念的貫徹，為初中生的歷史學(xué)習(xí)和未來發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，教師的課堂提問意識不足，總是習(xí)慣于灌輸，為了追求教學(xué)效率，直接把歷史知識告訴學(xué)生，注重時間線的死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳。初中生由于歷史儲備不足，往往不能提出有效的歷史問題，教師在這方面又缺乏引導(dǎo)和啟迪，和學(xué)生的互動不夠，也影響到學(xué)生的思考深度。此外，歷史問題的提出應(yīng)該貼近課本，貼近生活，貼近學(xué)生的理解能力，貼近不同學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析，注重對歷史難點的把握，但是由于教師拋出的歷史問題缺乏目的性、適應(yīng)性、生活性、思辨性，導(dǎo)致問題教學(xué)法在初中歷史課堂中的使用受到限制。

二、“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的積極作用

問題主線教學(xué)法的實踐意義是深遠(yuǎn)的。首先，問題的提出有利于促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)歷史知識的整合，能夠引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行邏輯梳理，站在時代背景去理解歷史事件的意義和歷史人物的作用。其次，問題主線教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，促使新時代的初中生借助互聯(lián)網(wǎng)等手段進(jìn)行相關(guān)歷史知識的收集和學(xué)習(xí)，助力學(xué)生的自主發(fā)展。此外，問題主線教學(xué)法可以促進(jìn)教師的創(chuàng)新思維的發(fā)展，促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在人本理念的指導(dǎo)下，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，在立德樹人思想的鼓舞下，去深耕教學(xué)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)教學(xué)能力。

三、“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用原則

問題主線教學(xué)法的實踐有以下原則。首先是梯度性原則，即教師設(shè)置的問題要有梯度和層次，要從簡單到復(fù)雜逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考，不能超出學(xué)生的思考能力，也不能總是提出一些簡單的問題，只有逐漸深入，才能不斷激發(fā)學(xué)生的解題興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。其次是開放性原則，教師不要刻意限制學(xué)生的思考方向，要求學(xué)生一定要獲得正確的答案，而應(yīng)該給學(xué)生提供寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生多角度分析，主動質(zhì)疑，圍繞不同觀點進(jìn)行交流，通過貫徹開放性原則，讓問題不再只是單一的線，而是成為一個個互為因果、互為關(guān)聯(lián)的網(wǎng)，任何人都可以在歷史知識網(wǎng)絡(luò)中提出新的問題，獲得新的答案。最后是徹底性原則，這一原則主要針對初中生容易放棄和失去信心的特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考和研究，問題一旦提出就要想方設(shè)法予以解決，這樣學(xué)生才能獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)出鉆研興趣。

四、“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用途徑

（一）趣味問題，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動力

歷史是過去的事情，喜歡新奇新鮮事物的初中生，往往對歷史學(xué)習(xí)具有一定的抵觸心理。因此歷史教師應(yīng)該充分認(rèn)識到問題主線教學(xué)法的實踐意義，在歷史課堂上多提問，多互動，基于人本思想，借助一個個歷史問題帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，走進(jìn)歷史世界，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。問題主線教學(xué)法的實踐過程中，教師需要加強(qiáng)對主線問題的研究，在主線問題或中心問題之外設(shè)置多個支線問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對一個個支線問題的研究和解答，最終獲得對主線問題的深入解讀。而趣味問題可以在支線問題上得到彰顯，從而把歷史課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性和趣味性結(jié)合起來，達(dá)到消化和吸收的學(xué)習(xí)效果。

（二）古今對比，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

時空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。歷史并不僅僅是過去發(fā)生的事情，而是與今天以及未來有著千絲萬縷的關(guān)系。所謂“以史為鑒”，體現(xiàn)的就是古為今用的重要思想。事實上，一切歷史都是當(dāng)代史，初中歷史教師應(yīng)該具備時空觀念，通過對歷史事件或者歷史人物的講解，促進(jìn)學(xué)生的歷史感悟。比如抗日戰(zhàn)爭時刻提醒著今天的中國人要團(tuán)結(jié)奮斗，奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷提升國家的地位和實力。對此，初中歷史教師可以提問學(xué)生：“抗日戰(zhàn)爭中所體現(xiàn)的抗日精神在今天有什么重要意義？”學(xué)生在互動交流中，能夠把抗日精神和今天中華民族偉大復(fù)興的中國夢結(jié)合起來，從而更好地理解民族復(fù)興的現(xiàn)實意義。歷史是鮮活的教材，人類的發(fā)展既需要指向未來，也需要回望回去，從歷史中汲取教訓(xùn)是學(xué)習(xí)歷史的重要目的，初中生對未來充滿希望，但又常常陷入迷茫和困惑之中，而歷史是一面鏡子，學(xué)生可以通過閱讀大量的歷史名人故事，從中獲取問題的答案，提升拼搏向上、矢志不渝的斗志，為將來的成功打好基礎(chǔ)。

（三）生活化教學(xué)，促進(jìn)生活和歷史的融合

著名教育家陶行知先生認(rèn)為生活即教育，隨著生活化教學(xué)思想在新時代的推行和實踐，初中歷史教學(xué)生態(tài)也出現(xiàn)了很多新的變化，教師不再像從前那樣一味給學(xué)生講解古代發(fā)生的事情，而是可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，構(gòu)建歷史學(xué)科的新思維。生活和歷史關(guān)系緊密，從生活出發(fā)提出歷史問題，可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，化解學(xué)生的認(rèn)知障礙。比如在學(xué)習(xí)秦朝的滅亡的相關(guān)知識中，初中歷史教師就可以問學(xué)生：“你們是不是都有這樣的感覺，父母或者老師給的壓力越大，往往越反感、越抵觸，特別在面對自己不愿意做的事情的時候，家長越是堅持他們的主張，你們越是想要反抗呢？”初中生處于青春期，逆反心理強(qiáng)，這樣的問題很容易引起他們的共鳴，教師在此基礎(chǔ)上把生活問題和歷史問題結(jié)合在一起，讓學(xué)生設(shè)身處地地理解秦末農(nóng)民起義的社會原因，對于秦朝統(tǒng)治階級的殘暴和鎮(zhèn)壓也就有了深刻的了解。基于生活化的問題主線教學(xué)中，教師只有密切關(guān)注初中生的生活狀態(tài)和心理發(fā)展，樹立人本思想，提出的問題才能更有針對性。

（四）化解難點，從易到難加以解決

歷史知識點多，前后關(guān)系緊密，很多歷史事件和人物都具有相似性，非?？简瀸W(xué)生的學(xué)習(xí)精力和分析能力。比如兩次鴉片戰(zhàn)爭，一些學(xué)生很難分辨兩次戰(zhàn)爭之間的區(qū)別，對此教師就可以提出問題，讓學(xué)生圍繞侵略國家、侵略方式以及當(dāng)時清朝的社會氛圍和民眾基礎(chǔ)、反抗方式等方面，對兩次鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行綜合對比，幫助學(xué)生厘清歷史內(nèi)容的脈絡(luò)。事實上，問題本身即反映了歷史難點，無論是教師的問題還是學(xué)生的問題，提出者都是基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和個性思考而對歷史難點產(chǎn)生的追問，而求解的過程通常是教師引導(dǎo)學(xué)生一步步化難為易的過程，教師需要把較難的問題拆解成一個個相對容易的小問題，以問題為課堂主線，充分提升學(xué)生的思考能力。

（五）多角度分析，促進(jìn)初中生的歷史思維

歷史是復(fù)雜的，每一個歷史事件的發(fā)生都不是偶然的，而是有著深刻的社會基礎(chǔ)，其影響也不是一兩句話就能概括的。初中歷史教師應(yīng)該在歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析和研究歷史事件及其影響，通過認(rèn)知角度的豐富和拓展，促進(jìn)學(xué)生對歷史事件的全面理解。比如洋務(wù)運(yùn)動，其對清朝統(tǒng)治階級、普通民眾的生活以及西方外來侵略者的影響是不同的，教師可以讓學(xué)生從這三個方面入手，來理解洋務(wù)運(yùn)動的性質(zhì)和意義，從而改善學(xué)生的單一思維和狹隘思維，讓學(xué)生能夠辯證看待洋務(wù)運(yùn)動在歷史中的地位和作用。初中生歷史視野較為狹隘，往往受制于課本和教師的講解，思維較為固化，不能從不同角度去研究和分析問題，對此初中歷史教師需要在課堂上摒棄權(quán)威態(tài)度，增強(qiáng)平等觀念，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些不同觀點和視角的文本讓學(xué)生閱讀，以發(fā)散學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的鉆研。以“明朝為什么會走向滅亡？”這一問題為例，其原因復(fù)雜，并非僅僅是課本上的一種表述，還和戰(zhàn)事、用人、經(jīng)濟(jì)、時機(jī)等有關(guān)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助歷史書籍、歷史紀(jì)錄片和歷史講座等，豐富自己的認(rèn)知。

（六）小組學(xué)習(xí)，構(gòu)建生生互問互答的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生之間的互問互答，是問題主線教學(xué)法的重要模式。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，通過小組學(xué)習(xí)模式為學(xué)生搭建互問互答的平臺，讓學(xué)生在小組中充分展開交流和思考，增進(jìn)學(xué)生共識，使學(xué)生圍繞不同觀點展開討論，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。需要注意的是，不同學(xué)生之間的問題意識、歷史知識儲備、探究能力等存在差異，教師需要落實分層教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生能力把學(xué)生分到不同小組之中，針對A 組學(xué)生的歷史問題可以難一些，重在培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)；針對B 組學(xué)生的歷史問題要注重基礎(chǔ)知識的鞏固；針對C 組學(xué)生的歷史問題要簡單一些、有趣一些、生活化一些，通過對不同難度和內(nèi)容的歷史問題的安排，提高不同學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。小組長作為組織者，要保障每一位學(xué)生的回答和參與機(jī)會，鼓勵組員提出不同的觀點，大家圍繞不同觀點展開切磋。

（七）圍繞問題，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)的方法

問題主線教學(xué)中，初中歷史教師只有不斷創(chuàng)新思考，才能打開新的教學(xué)局面。隨著信息化時代的發(fā)展，很多歷史學(xué)習(xí)資源都能通過互聯(lián)網(wǎng)獲取，特別是一些歷史題材方面的電視電影，教師能夠從中挖掘到有趣新鮮的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如在學(xué)習(xí)“反法西斯同盟”的相關(guān)知識時，教師可以給學(xué)生播放電影《至暗時刻》，讓學(xué)生帶著問題去觀看，學(xué)生可以把自己的問題發(fā)送到線上留言區(qū)，和網(wǎng)友一起探討和交流。隨著短視頻的興起，教師還可以把歷史問題融入短視頻中，讓學(xué)生通過觀看三五分鐘的視頻，獲得思維的發(fā)散和思想的啟迪。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，去歷史博物館等場地進(jìn)行實地參觀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過一件件歷史實物，在頭腦中自主形成一個個問題，一邊觀看一邊解答，必要時候把所思所想記錄下來，回去之后借助互聯(lián)網(wǎng)獲得答案，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（八）重視問題，增強(qiáng)歷史教師的問題教學(xué)意識

初中歷史教師要從自身做起，充分認(rèn)識到問題主線教學(xué)的意義，改進(jìn)灌輸模式，對于自己的提問效果多加研究，多吸收學(xué)生的意見和建議，不斷提升問題的針對性和有效性。教師要尊重初中生的歷史基礎(chǔ)，問題不能過難，同時要激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生在遇到難點問題的時候多思多學(xué)，逐漸改善學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴心理。一些教師主觀上認(rèn)為問題會影響到課堂教學(xué)進(jìn)度，因為問題一經(jīng)提出，就勢必需要留給學(xué)生交流和討論的時間，這樣會消耗掉一部分授課時間。再有一些教師對初中生的歷史判斷能力缺乏信心，種種因素交織在一起，都會影響到初中歷史教師的提問動力。針對這些現(xiàn)實狀況，教師需要在備課階段優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)融入問題之中，學(xué)生通過解決一個個歷史問題，能夠有效獲得對本堂課歷史知識的學(xué)習(xí)，同時提升探究能力，形成以問題促教學(xué)的教學(xué)景觀。

五、“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的反思

問題主線教學(xué)法的最終目的，是促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展，因此歷史教師在通過主動提問漸漸改變了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)模式之后，應(yīng)該讓學(xué)生自主提問、思考問題、解決問題，使問題主線教學(xué)的實踐更加契合學(xué)生的歷史鉆研興趣和個人潛能。如果教師總是擔(dān)當(dāng)問題的提出者，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴心理就很難得到改變。對此，教師可以在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生通過設(shè)問和答問來提升預(yù)習(xí)深度，同時查漏補(bǔ)缺。教師還可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓優(yōu)等生上臺作為老師，給大家講解歷史課程，其他學(xué)生可以隨時向優(yōu)等生提出歷史問題，通過學(xué)生之間的互動，讓一個個問題成為推動歷史課堂的重要引擎。此外，如何讓問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，構(gòu)建主線問題和支線問題之前的聯(lián)系，是初中歷史教師應(yīng)該思考的問題，有的歷史教師只是在課堂上提出一兩個問題，無法覆蓋整堂課的內(nèi)容，淺嘗輒止，灌輸依然是主導(dǎo)，這是不對的，應(yīng)該在提升問題頻次的同時，加強(qiáng)問題的有效性，促進(jìn)問題之間的銜接，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，避免提出不相關(guān)的歷史問題。當(dāng)然，問題也不能過多，以免影響到學(xué)生的知識吸收，特別是對于那些喜歡鉆研的學(xué)生，他們往往自己就能自問自答，無須教師進(jìn)行問題引導(dǎo)，對于這樣的學(xué)生，教師就要給予學(xué)生獨立思考的機(jī)會。

六、結(jié)語

培養(yǎng)初中生的問題意識和解決問題的能力，是新時期初中歷史教學(xué)的重要方向，初中歷史教師需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有目的地設(shè)置有效的、新穎的、能夠引發(fā)學(xué)生主動思索的問題，以發(fā)散學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，助力學(xué)生的綜合發(fā)展。