初中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑探析

漆丁花

2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，初中語(yǔ)文教學(xué)必須“聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。而面向具體的教學(xué)實(shí)施，則又強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)中“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。

目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)具體的教學(xué)途徑。如果在實(shí)際教學(xué)中能夠做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，那么語(yǔ)文與其他學(xué)科乃至與生活之間的關(guān)系就會(huì)更加密切，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也會(huì)有更大的空間。

一、初中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施路徑的基礎(chǔ)

關(guān)于初中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，已經(jīng)有先行者進(jìn)行了不少的研究，但是在核心素養(yǎng)的視角之下思考這一問(wèn)題，又會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野方面有著積極的作用，且在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的方面也有著不可替代的作用。在核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，語(yǔ)文教師有必要結(jié)合學(xué)科的具體特征，去探究跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施路徑的基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)所明確強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，包括了文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面，從這四個(gè)方面的用詞來(lái)看，除了“語(yǔ)言”明確指向語(yǔ)文學(xué)科之外，其他的要素其實(shí)都不是完全指向語(yǔ)文學(xué)科的。這似乎就出現(xiàn)了一個(gè)悖論：既然是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，為什么在闡述核心素養(yǎng)組成要素的時(shí)候，所用的概念又不完全在語(yǔ)文學(xué)科的視界之內(nèi)呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，答案其實(shí)并不復(fù)雜。眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)更是在此前學(xué)生所經(jīng)歷的六年小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深化與提升，同時(shí)又為未來(lái)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，也就是說(shuō)初中語(yǔ)文教學(xué)起著承上啟下的作用。這種作用與語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)屬性結(jié)合在一起的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念闡述具有顯著的基礎(chǔ)性特征（當(dāng)然，這四個(gè)要素是面向整個(gè)義務(wù)教育階段的）?；A(chǔ)性特征說(shuō)明了學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，去獲得既支撐語(yǔ)文學(xué)科，又支撐其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。

這樣的理解夯實(shí)了在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)奈谋?，同時(shí)在深度解讀的基礎(chǔ)上將學(xué)生的思維向其他學(xué)科延伸，從而讓同一個(gè)文本承擔(dān)起兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系或者思想聯(lián)系。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)眼界，挖掘?qū)W生深度思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)乃至于相關(guān)聯(lián)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的過(guò)程。認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的這一價(jià)值，那么在具體的教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)當(dāng)努力踐行，并在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)反思進(jìn)一步獲得跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)智慧。

二、初中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施路徑的探究

任何教學(xué)都需要具體的實(shí)施路徑，初中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)也不例外?？紤]到初中語(yǔ)文的教材特點(diǎn)以及初中學(xué)生的認(rèn)知特征，筆者以為有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施路徑可以通過(guò)這樣一段語(yǔ)言來(lái)概括：精選文本，挖掘其中的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；引導(dǎo)思維，捕捉學(xué)生文本解讀時(shí)的跨學(xué)科教學(xué)契機(jī)；合縱連橫，保證學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的足夠空間；學(xué)習(xí)反思，深化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的豐收果實(shí)。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物笑談》為例，這一由奧地利動(dòng)物行為學(xué)家、科普作家康拉德·勞倫茲創(chuàng)作的作品，在引入初中語(yǔ)文教材之后，就引起了很多教師進(jìn)行研究的興趣?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)的視角，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候往往是從語(yǔ)文的角度進(jìn)行解讀的，在這種情況下，學(xué)生對(duì)本文的寫(xiě)作手法、文字運(yùn)用特點(diǎn)等等進(jìn)行了深度解讀，會(huì)有很多有益的收獲。但是，如果僅僅滿足于這樣的目的，那本文的很多營(yíng)養(yǎng)也就在這樣的解讀中白白流失了。站在作者的角度看，其寫(xiě)出這篇文章并不是為了表現(xiàn)駕馭語(yǔ)言文字的能力，而是以語(yǔ)言文字作為最基本的工具，向讀者進(jìn)行動(dòng)物知識(shí)的普及。那么在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也就要將這一目的凸顯出來(lái)，要讓學(xué)生在課文解讀的過(guò)程中，獲得對(duì)文章中所寫(xiě)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。而這必然涉及生物學(xué)科、自然科學(xué)學(xué)科等方面的知識(shí)。當(dāng)這些知識(shí)在語(yǔ)文課堂上得到顯現(xiàn)時(shí)，跨學(xué)科的特征也就充分顯現(xiàn)了出來(lái)。比如在教學(xué)的時(shí)候，可以對(duì)文中的一些關(guān)鍵句子或段落進(jìn)行深度解讀，然后在此基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科。下面通過(guò)若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)分別說(shuō)明。

環(huán)節(jié)一：“他們?cè)诤透叨戎腔鄣镍B(niǎo)或哺乳動(dòng)物打交道的時(shí)候，常常不顧自己的尊嚴(yán)……”，學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)碛懈叨戎腔鄣镍B(niǎo)或哺乳動(dòng)物非常感興趣。這個(gè)時(shí)候如果讓學(xué)生提問(wèn)，絕大多數(shù)學(xué)生問(wèn)出來(lái)的問(wèn)題都會(huì)具有一致性，那就是“哪些鳥(niǎo)或哺乳動(dòng)物擁有高度智慧”。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師不要急著去告訴學(xué)生答案，而應(yīng)當(dāng)開(kāi)拓更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生想方設(shè)法自己去尋找答案。筆者遵循這一思路，讓學(xué)生在課后借助于互聯(lián)網(wǎng)并在父母的幫助之下，去尋找自己期待的答案，然后到課堂上來(lái)進(jìn)行交流。結(jié)果非常有趣的是，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)：如果認(rèn)真去研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)每種動(dòng)物都有其高度智慧的一面，即使那些看起來(lái)憨態(tài)可掬甚至有些笨笨的動(dòng)物，都會(huì)在某些時(shí)候表現(xiàn)出高度的智慧。當(dāng)然也有學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中會(huì)得出相反的結(jié)論，那就是有些動(dòng)物有時(shí)候并不聰明，反而看起來(lái)有些笨。這一結(jié)論雖然與課文中的描述意思相反，但是學(xué)生在探究的過(guò)程中依然能夠感受到很多的興趣，這與課文“笑談”的宗旨并無(wú)違背之處，因此可以成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。

環(huán)節(jié)二：對(duì)于課文中所說(shuō)的做實(shí)驗(yàn)，也可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。最常見(jiàn)的做法就是圍繞做實(shí)驗(yàn)這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合課文中的描述，去判斷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是否科學(xué)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與觀察到的現(xiàn)象是否是對(duì)應(yīng)關(guān)系。這也是一個(gè)很有趣的教學(xué)空間，學(xué)生可以在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下對(duì)課文中的很長(zhǎng)一段內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，然后結(jié)合自然學(xué)科實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)范去提煉課文中的內(nèi)容，去判斷實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果是否科學(xué)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生興趣盎然，絲毫沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的那種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、初中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施的教學(xué)反思

通過(guò)上面這個(gè)例子可以發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是有著很大的可行性的。教師只要認(rèn)同跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值，就能捕捉到實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的契機(jī)。

像上面的例子當(dāng)中，從課文標(biāo)題《動(dòng)物笑談》中選擇“動(dòng)物”為關(guān)鍵詞，從課文中選擇智慧、實(shí)驗(yàn)等為關(guān)鍵詞，就可以很順利地拓展出跨學(xué)科教學(xué)的空間。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這一空間之后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再抽象，其他學(xué)科的知識(shí)可以很好地引入語(yǔ)文課堂。此時(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從知識(shí)的角度來(lái)看表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的融合；從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來(lái)看，跨學(xué)科一旦發(fā)生，那就必然伴隨著學(xué)生對(duì)文本的深度解讀，而這直接提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與思維能力水平，如果其中還涉及文化元素或美育元素，那文化自信與審美創(chuàng)造的落地也是很順利的。

總而言之，核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是極為重要的補(bǔ)充。

作者簡(jiǎn)介：四川省成都市錦江區(qū)師一學(xué)校語(yǔ)文教師。