生態(tài)美學(xué)視域下的《老人與?！烽喿x教學(xué)方略

王芳

長(zhǎng)久以來(lái)，生態(tài)美學(xué)出現(xiàn)在不少文學(xué)作品中，比如《老人與?！?。在浪濤洶涌的大海上老人和鯊魚(yú)的搏斗廝殺，反映的是現(xiàn)實(shí)生存環(huán)境的危機(jī)，而在廣袤深遠(yuǎn)的大海深處展現(xiàn)的是更為深刻的生態(tài)憂(yōu)慮和生命反思。作者筆法粗獷，情感深沉，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔卻充滿(mǎn)內(nèi)在張力，體現(xiàn)出濃厚的生態(tài)美學(xué)意味。

在自然環(huán)境的描寫(xiě)中，海明威筆下的大海充斥著真實(shí)和野性，但也蘊(yùn)蓄著無(wú)窮魅力，孕育著無(wú)限可能。這是作者擅長(zhǎng)的“小部分外顯、大多數(shù)內(nèi)隱”的寫(xiě)法，也被稱(chēng)之為“冰山理論”。在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)單波浪線(xiàn)條以代表“海平面”，鼓勵(lì)學(xué)生在“海平面”上面寫(xiě)出感興趣的自然生態(tài)現(xiàn)象，在下面寫(xiě)出對(duì)內(nèi)蘊(yùn)解讀的關(guān)鍵詞，并結(jié)合文本適當(dāng)分析。

教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究文本中出現(xiàn)較多的自然現(xiàn)象“風(fēng)云”，指出它們和老人在海上的命運(yùn)暗自契合、息息相關(guān)，啟發(fā)學(xué)生概括“風(fēng)云”的獨(dú)特意蘊(yùn)，并找出相應(yīng)語(yǔ)句進(jìn)行分析。開(kāi)頭寫(xiě)到“積云堆疊得很高”“老人知道這風(fēng)會(huì)刮上一整夜”，這種對(duì)自然的理性認(rèn)識(shí)本身就是一種生態(tài)審美；當(dāng)他與尖齒鯊激烈搏斗并最終戰(zhàn)勝它后“風(fēng)更加強(qiáng)勁”，暗示著老人獲得更多信心，鼓起更多勇氣，學(xué)生感受到人與自然的微妙關(guān)系，在“征服”和“控制”之間感受原始本能的生態(tài)美；“隔著隨風(fēng)力變大而洶涌起的海洋，那光亮也越來(lái)越清晰”，“那光亮”是“城市燈光的倒影”，學(xué)生知道老人想家了，歸途返航的心意不言自明；直到真正解除威脅，“回家已經(jīng)毫不費(fèi)力”后，老人由衷感慨“不管怎么說(shuō)，風(fēng)是我們的朋友”。學(xué)生回顧前文，認(rèn)識(shí)到歷經(jīng)艱險(xiǎn)的圣地亞哥內(nèi)心已經(jīng)認(rèn)同自然萬(wàn)物的變化規(guī)律，最終也和他一起回歸本性，明白了人與自然和諧共處才是真正的生態(tài)美好。

鱉魚(yú)是大自然的產(chǎn)物，更是凸顯老人形象、彰顯文本意蘊(yùn)的主要描寫(xiě)對(duì)象。有的學(xué)生在“海平面”下面寫(xiě)下“敵人”二字，并主動(dòng)和大家分享老漢制服鯊魚(yú)的情景，無(wú)論是“老人放下釣索，把魚(yú)叉舉得盡可能地高，使出全身的力氣，加上他剛才鼓起的力氣，把它朝下直扎進(jìn)魚(yú)身的一邊”，還是“老人趁它的鼻子剛鉆出水面挨上大魚(yú)，對(duì)準(zhǔn)它那扁平腦袋的正中間扎了下去，老人拔出刀，再朝同一個(gè)地方扎過(guò)去”，學(xué)生感嘆描述中沒(méi)有使用多余的修飾成分，僅是將名詞、動(dòng)詞簡(jiǎn)單組合就描繪出了一場(chǎng)場(chǎng)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。這種樸素?zé)o華的文字會(huì)引起學(xué)生的理性思考：鱉魚(yú)是象征著大自然對(duì)人類(lèi)破壞行為的報(bào)復(fù)，自然是不可戰(zhàn)勝的，人在自然面前只是渺小的一個(gè)分子，我們要仰視自然、敬畏自然，與自然和諧共生。師生在共同分析中感受自然力量，獲得審美愉悅。

知人論世是解讀文本的重要方法之一，教師介紹作者經(jīng)歷及創(chuàng)作背景：年輕時(shí)的海明威受父親的影響熱愛(ài)大自然，喜歡打獵、釣魚(yú)、在森林和湖泊中露營(yíng)等。但是經(jīng)歷過(guò)兩次世界大戰(zhàn)的他，以親歷者的身份見(jiàn)證生與死不可能無(wú)動(dòng)于衷，又因戰(zhàn)地記者的身份不得不冷靜客觀(guān)地報(bào)道事實(shí)。這種矛盾讓海明威的創(chuàng)作愈發(fā)抽離、超脫現(xiàn)實(shí)，又不斷在冷靜和客觀(guān)中積蓄能量，爆發(fā)出驚人的文字力量。教師引用文學(xué)評(píng)論中所提及圣地亞哥這一人物形象，有人認(rèn)為是一個(gè)“失敗的英雄”，也有人說(shuō)具有尼采“超人”的品質(zhì)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱乃伎己透形颉?/p>

學(xué)生仔細(xì)梳理，認(rèn)真圈畫(huà)出文中圣地亞哥與鯊魚(yú)交鋒一共有五次，發(fā)現(xiàn)這種兇猛的動(dòng)物不僅品種各異，而且攻擊力也各有側(cè)重。以上的比較，是教師提供給學(xué)生的思考方向。學(xué)生巧妙地抓住老人手中的武器進(jìn)行縱向比較：從魚(yú)叉到綁著刀子的槳，再到斷了的把手、短棍直到最后僅剩的舵把，一方面直觀(guān)感受到鯊魚(yú)帶來(lái)的危險(xiǎn)逐步加深，預(yù)示著自然界的影響力深遠(yuǎn)；另一方面也生發(fā)聯(lián)想，體會(huì)到圣地亞哥所代表的人類(lèi)“征服”之旅的漫長(zhǎng)且艱難，需要學(xué)習(xí)更多的智慧，以及具備磨礪百折不撓的精神意志。經(jīng)過(guò)討論，小組一致決定把課堂前一個(gè)環(huán)節(jié)中的“敵人”改為“對(duì)手”，既表達(dá)對(duì)鯊魚(yú)這一自然生態(tài)物種的尊重，也是對(duì)與之能量抗衡、以命相搏的老人佩服，更是遵循“弱肉強(qiáng)食”等自然規(guī)律。教師非常認(rèn)同這一改動(dòng)，并引用1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)給海明威的頒獎(jiǎng)詞“非同尋常的藝術(shù)自覺(jué)”和作者堅(jiān)持的“非人類(lèi)中心主義”人文生態(tài)美學(xué)觀(guān)點(diǎn)，來(lái)印證學(xué)生在文本閱讀中被激發(fā)出的審美意識(shí)，并指出這一藝術(shù)創(chuàng)造力和作者早年做記者的豐富經(jīng)歷，及其對(duì)社會(huì)生活的深厚思考有著密切關(guān)系。

這種對(duì)生命平等與尊重的人文生態(tài)觀(guān)，還體現(xiàn)在老人歸航途中所想到的“風(fēng)是我們的朋友”，“還有大海，海里有我們的朋友，也有我們的敵人”，以及“床是我的朋友”。學(xué)生認(rèn)為老人終于能夠確認(rèn)安全、高度緊張后松口氣之時(shí)，這段內(nèi)心獨(dú)白是絕對(duì)發(fā)自肺腑、真實(shí)可信的，“沒(méi)有什么把我打垮”恰恰呼應(yīng)了前文“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗”，哪怕是一無(wú)所獲、空手而歸，老人也是有血肉、有尊嚴(yán)、有靈魂的悲情英雄，而不能以“成敗”來(lái)簡(jiǎn)單定義，這和我們中國(guó)傳統(tǒng)的“英雄”觀(guān)也是不謀而合的。

教學(xué)時(shí)可拓展資料，如《老人與海》是海明威53歲時(shí)的作品，晚年的他筆調(diào)更加冷峻，作品也更具張力，“硬漢”形象也更深入學(xué)生內(nèi)心。文本不僅暗含大自然與人類(lèi)同呼吸共命運(yùn)的理念，還啟發(fā)人類(lèi)學(xué)習(xí)如何與自然和諧共存。

小說(shuō)情節(jié)展開(kāi)的前提是“背運(yùn)”的漁夫已經(jīng)連著84天沒(méi)有捕到魚(yú)了，可想而知圣地亞哥背負(fù)著多么大的生存壓力。老人大量的內(nèi)心獨(dú)白，既是他“活下去”的“精神武器”，也是教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲得精神力量的重要突破口。

學(xué)生找到在面對(duì)鯊魚(yú)的攻擊時(shí)，他會(huì)想“我沒(méi)法阻止它攻擊我，但我也許能制服它”“不過(guò)我比它（尖齒鯊）更聰明”“我還是個(gè)老頭兒，但可不是手無(wú)寸鐵了”……難能可貴的是，雖然老人有所畏懼，卻能有所作為，他的勇敢、智慧和百折不撓讓學(xué)生嘆服不已，在如臨其境中學(xué)到的是在逆境中自我激勵(lì)的方法，也是在害怕失敗甚至有生命危險(xiǎn)時(shí)還能樂(lè)觀(guān)面對(duì)的個(gè)人勝利法則，這些對(duì)學(xué)生的精神成長(zhǎng)大有裨益。

節(jié)選文中還有不少具有哲思、充滿(mǎn)理性光芒的語(yǔ)句，教師引導(dǎo)學(xué)生以各種方式“據(jù)為己有”：如直接摘抄“硬漢”經(jīng)典語(yǔ)句，作為作文的事理論據(jù)以備使用；再如“他盡量坐得舒服些掌著舵，知道自己沒(méi)有死，因?yàn)樯砩线€在疼”，根據(jù)句意凝練改寫(xiě)為“疼痛未必都是壞事，它可以讓人清醒”；還如“沒(méi)有什么把我打垮，都是因?yàn)槲页龊Ｌh(yuǎn)了”，可以續(xù)寫(xiě)為“哪怕連微弱的燈光都沒(méi)有，哪怕沒(méi)有人幫忙，我也知道該怎么樣駛進(jìn)小港，也會(huì)回到自己的小棚屋，躺在床上”。

海明威以其著名的“冰山理論”寫(xiě)法展現(xiàn)了大自然的神秘與巨大能量，警示人類(lèi)要敬畏自然，建立與自然對(duì)立統(tǒng)一、和諧共生的命運(yùn)共同體。教師要引領(lǐng)學(xué)生感受主人公征服自然、戰(zhàn)勝困難的硬漢形象，豐富閱讀體驗(yàn)，更要引領(lǐng)學(xué)生以辯證的自然觀(guān)看待人與自然的關(guān)系，來(lái)獲得更深層次的生態(tài)美學(xué)趣味。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市第二中學(xué)語(yǔ)文教師。