高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐與未來(lái)展望

摘" "要：高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型國(guó)際研討會(huì)2月28日在深圳召開(kāi)。會(huì)議以“高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型未來(lái)展望”為主題，邀請(qǐng)世界各國(guó)專家、高等教育機(jī)構(gòu)及其他利益相關(guān)方分享數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐成果，共商全球高等教育數(shù)字化發(fā)展的趨勢(shì)與未來(lái)方向。與會(huì)嘉賓通過(guò)總結(jié)“高校教師數(shù)字化教學(xué)賦能試點(diǎn)項(xiàng)目”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探討各伙伴院校所在區(qū)域的高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型情況，以及持續(xù)推進(jìn)轉(zhuǎn)型面臨的困難與挑戰(zhàn)；并形成以下四點(diǎn)共識(shí)：微認(rèn)證、微證書是實(shí)現(xiàn)高校與教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要形式和途徑；高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究有助于全球?qū)嵺`；推動(dòng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型國(guó)際合作應(yīng)當(dāng)關(guān)注各國(guó)本地發(fā)展特點(diǎn)與需求；數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為實(shí)現(xiàn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供重要保障。

關(guān)鍵詞：高等教育數(shù)字化；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教師數(shù)字素養(yǎng)；微認(rèn)證；微證書

中圖分類號(hào)：G434" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " "文章編號(hào)：1673-8454（2023）05-0031-10

一、研討會(huì)召開(kāi)背景

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和快速迭代，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)滲透包括高等教育在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域，高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的必然趨勢(shì)[1]。聯(lián)合國(guó)[2]、聯(lián)合國(guó)教科文組織[3]等國(guó)際機(jī)構(gòu)近年來(lái)非常重視教育領(lǐng)域的數(shù)字化變革與轉(zhuǎn)型，高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型全球倡議不斷深入。聯(lián)合國(guó)教科文組織高等教育創(chuàng)新中心（中國(guó)深圳）（以下簡(jiǎn)稱“創(chuàng)新中心”）自成立以來(lái)，緊密圍繞聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4和2050年教育宣言，在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)域的實(shí)踐成果不斷產(chǎn)生。其中，國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（International Institute of Online Education， IIOE）作為創(chuàng)新中心的旗艦項(xiàng)目，形成了一系列可分享的實(shí)踐成果[4]。在這一背景下，創(chuàng)新中心會(huì)同全球多方高等教育利益相關(guān)主體齊聚一堂，共同研討高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

二、研討會(huì)總體情況

2月28日，由創(chuàng)新中心與馬來(lái)西亞博特拉大學(xué)、聯(lián)合國(guó)教科文組織、阿拉伯聯(lián)盟教育文化及科學(xué)組織、南方科技大學(xué)共同主辦的“高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型國(guó)際研討會(huì)”在深圳南方科技大學(xué)舉辦。會(huì)議主題為“高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型未來(lái)展望”，旨在通過(guò)研究成果發(fā)布與優(yōu)秀案例分享，促進(jìn)交流、增強(qiáng)知識(shí)分享，探討未來(lái)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策建議和行動(dòng)方案，展望高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的愿景與趨勢(shì)。

研討會(huì)以線上線下混合形式舉行，來(lái)自17個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育部門代表等20余位嘉賓出席并發(fā)言，來(lái)自高等教育領(lǐng)域的專家學(xué)者、高等教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)界人士代表、聯(lián)合國(guó)教科文組織系統(tǒng)伙伴及其他利益相關(guān)方共約150人現(xiàn)場(chǎng)參會(huì)，來(lái)自50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的1000多位參會(huì)者在線實(shí)時(shí)參與并觀看了會(huì)議直播。開(kāi)幕環(huán)節(jié)中，馬來(lái)西亞博特拉大學(xué)副校長(zhǎng)伊斯米·阿里夫·伊斯梅爾（Ismi Arif Ismail）、中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全國(guó)委員會(huì)秘書處秘書長(zhǎng)秦昌威、聯(lián)合國(guó)教科文組織非洲優(yōu)先事務(wù)協(xié)調(diào)主任穆罕默德·埃爾法納瓦尼（Mohamed Elfarnawany）、南方科技大學(xué)副校長(zhǎng)、講席教授，聯(lián)合國(guó)教科文組織高等教育創(chuàng)新中心副主任魯春致辭，四位嘉賓從各自的專業(yè)角度和自身工作出發(fā)，圍繞高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性、國(guó)際合作在推動(dòng)教育變革中的重要性，以及國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院項(xiàng)目在促進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的作用等主題，分享了專業(yè)的見(jiàn)解與意見(jiàn)。

在高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐成果交流環(huán)節(jié)，華東師范大學(xué)教授祝智庭發(fā)表關(guān)于高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論界的洞察與建議；國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在埃及、肯尼亞、尼日利亞、馬來(lái)西亞、蒙古五國(guó)與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)合作設(shè)立的國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院國(guó)家中心代表分享了“高校教師數(shù)字化教學(xué)賦能試點(diǎn)項(xiàng)目” 的實(shí)踐成果，并由聯(lián)合國(guó)教科文組織南部非洲區(qū)域辦事處教育主管彼得·威爾斯（Peter J Wells），西澳大利亞大學(xué)教育學(xué)研究生院副院長(zhǎng)格蕾絲·奧克利（Grace Oakley），美國(guó)楊百翰大學(xué)教學(xué)心理學(xué)和技術(shù)教授查爾斯·格雷厄姆（Charles R Graham）及聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)教育局教育創(chuàng)新與技能發(fā)展部主任汪利兵進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對(duì)全球高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐及貢獻(xiàn)分享環(huán)節(jié)，國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院首席專家、香港教育大學(xué)講席教授林質(zhì)彬代表創(chuàng)新中心正式發(fā)布《共建全球高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型生態(tài)系統(tǒng)——國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（IIOE）三年發(fā)展報(bào)告》。來(lái)自聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息技術(shù)研究所、聯(lián)合國(guó)教科文組織拉美及加勒比地區(qū)高等教育國(guó)際研究所、阿拉伯聯(lián)盟教育文化及科學(xué)組織、烏茲別克斯坦塔什干信息技術(shù)大學(xué)、美國(guó)南密西西比大學(xué)的參會(huì)代表介紹了與創(chuàng)新中心合作開(kāi)展的研究成果。最后，聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息技術(shù)研究所主任展?jié)吐?lián)合國(guó)教科文組織高等教育創(chuàng)新中心主任李銘進(jìn)行了閉幕致辭。

三、開(kāi)幕致辭嘉賓觀點(diǎn)

（一）以尖端科技的應(yīng)用加速微認(rèn)證體系與數(shù)字工具開(kāi)發(fā)，構(gòu)筑全新高等教育數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)

伊斯米·阿里夫·伊斯梅爾表示，數(shù)字化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。信息科技的變革給全人類帶來(lái)了重大影響，高等教育行業(yè)必須采取措施以適應(yīng)嶄新的時(shí)代需求。通過(guò)將自動(dòng)化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等一系列尖端科技應(yīng)用于教學(xué)中，可以推動(dòng)慕課、微認(rèn)證系統(tǒng)以及其他一系列重要數(shù)字化工具的發(fā)展和開(kāi)發(fā)，從而建立全新的生態(tài)系統(tǒng)。伊斯米·阿里夫·伊斯梅爾強(qiáng)調(diào)了全方位合作、政策支持和教育公平的重要作用。首先，需要持續(xù)深化國(guó)際合作、跨行業(yè)和跨學(xué)科的合作，以實(shí)現(xiàn)雙贏和多贏。其次，需要出臺(tái)支持性政策，以推動(dòng)更多項(xiàng)目的落地和成果的產(chǎn)生。最后，教育公平也非常重要，需要投入充分的資源和技術(shù)支持，以確保教育的全納性，讓全民都能夠享受到公平的教育資源。

（二）時(shí)代呼吁全球伙伴攜手合作，共同推動(dòng)教育的數(shù)字化變革

秦昌威指出，當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，數(shù)字技術(shù)作為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的先導(dǎo)力量，日益融入包括教育在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各領(lǐng)域全過(guò)程，深刻改變著生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)治理方式，為重新思考和推動(dòng)教育變革提供了重大機(jī)遇，并提出了全新挑戰(zhàn)。教育部與中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全國(guó)委員會(huì)不久前剛舉辦首屆世界數(shù)字教育大會(huì)，并發(fā)布《世界數(shù)字教育發(fā)展合作倡議》，呼吁高等教育利益相關(guān)方攜手合作，以共同推動(dòng)教育數(shù)字化變革。秦昌威強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前中國(guó)正在大力實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬指出發(fā)展數(shù)字教育，推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是大勢(shì)所趨、發(fā)展所需、改革所向[5]。創(chuàng)新中心開(kāi)展的國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等項(xiàng)目正在日益成為推動(dòng)教育變革的重要力量。希望有關(guān)各方積極落實(shí)倡議，不斷拓展合作內(nèi)容、提升合作質(zhì)量、擴(kuò)大合作范圍，為促進(jìn)世界高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作出更大貢獻(xiàn)。

（三）非洲優(yōu)先戰(zhàn)略及數(shù)字化轉(zhuǎn)型舉措助力非洲實(shí)現(xiàn)包容、公平與優(yōu)質(zhì)的高等教育

穆罕默德·埃爾法納瓦尼表示，撒哈拉以南非洲地區(qū)在高等教育公平性方面仍存在巨大的挑戰(zhàn)。撒哈拉以南非洲地區(qū)只有10%的學(xué)生接受高等教育，而女性的高等教育入學(xué)率更低。數(shù)字技術(shù)在推動(dòng)高等教育質(zhì)量方面扮演著關(guān)鍵角色，但數(shù)字化轉(zhuǎn)型也暴露出數(shù)字鴻溝、技術(shù)獲取不平等、師生技術(shù)掌握水平不均等一系列問(wèn)題。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，教科文組織在非洲發(fā)起實(shí)施了非洲優(yōu)先戰(zhàn)略等行動(dòng)，制定了國(guó)際文件與目標(biāo)，以發(fā)展具有包容性和平等性的非洲高等教育系統(tǒng)。創(chuàng)新中心是實(shí)施教科文組織非洲優(yōu)先戰(zhàn)略以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型有關(guān)議程的重要機(jī)構(gòu)，國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院是推動(dòng)混合在線教學(xué)、提升高等教育質(zhì)量的重要引擎，在促進(jìn)南南合作以及亞非合作方面發(fā)揮了重要作用。非洲優(yōu)先事務(wù)協(xié)調(diào)部門將加強(qiáng)與創(chuàng)新中心未來(lái)的合作，攜手推動(dòng)非洲地區(qū)高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）共建內(nèi)容資源服務(wù)世界各地高校教師能力建設(shè)

魯春指出，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅改變了教育的方式，也改變了教育的內(nèi)容，數(shù)字化技術(shù)與應(yīng)用使教育更加開(kāi)放、全球化，使學(xué)習(xí)更加國(guó)際化。南方科技大學(xué)一直以來(lái)深度參與國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院項(xiàng)目，共建課程內(nèi)容資源服務(wù)各國(guó)教師，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，共同推動(dòng)數(shù)字化教育體系、教師能力建設(shè)。魯春強(qiáng)調(diào)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是提高教育質(zhì)量和提升教師數(shù)字化教學(xué)能力的關(guān)鍵因素，教育領(lǐng)域數(shù)字革命仍需更多探索以應(yīng)對(duì)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型、發(fā)展公平、人員能力等方面的挑戰(zhàn)，從而利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型來(lái)提高教育質(zhì)量和教師數(shù)字化教學(xué)能力。

四、高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型學(xué)術(shù)研究

和實(shí)踐成果交流環(huán)節(jié)專家觀點(diǎn)

此環(huán)節(jié)主要對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)今研究發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行理論洞察，對(duì)國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院全球五個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目成果進(jìn)行實(shí)踐分享，并由地區(qū)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（一）主旨報(bào)告：數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高等教育的未來(lái)建設(shè)，以創(chuàng)新與智慧驅(qū)動(dòng)高等教育系統(tǒng)深層變革

祝智庭在主旨演講中提出了高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新框架。他認(rèn)為，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一類“轉(zhuǎn)基因”工程，而“設(shè)計(jì)智慧”是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)核，教育工作者需要依托設(shè)計(jì)智慧構(gòu)建涵蓋六種主要趨勢(shì)、八條原則以及方案與行動(dòng)框架的創(chuàng)新型理念，并將需求驅(qū)動(dòng)、開(kāi)放創(chuàng)新、人機(jī)協(xié)同、數(shù)據(jù)賦能等健康的基因植入到教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中[6]；并指出創(chuàng)新在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中扮演著關(guān)鍵角色，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)考慮流程創(chuàng)新、功能創(chuàng)新、情感創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，以回應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中教育的量變與質(zhì)變。建議在未來(lái)數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，應(yīng)重視數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力這一高階的戰(zhàn)略能力，關(guān)注數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)的教育評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障創(chuàng)新，共同搭建國(guó)際合作與共享平臺(tái)，從而構(gòu)建數(shù)字化的未來(lái)高等教育。

（二）實(shí)踐探索：多維度賦能高校教師數(shù)字化教學(xué)

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主題和多方倡議下，創(chuàng)新中心和埃及、馬來(lái)西亞、肯尼亞、尼日利亞和蒙古國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院國(guó)家中心發(fā)起了系列試點(diǎn)項(xiàng)目。五個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目從院校乃至國(guó)家層面促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐和高校教師數(shù)字化教學(xué)賦能，產(chǎn)生了各具特色的數(shù)字化教學(xué)優(yōu)秀實(shí)踐案例，共使900余名教師受益。試點(diǎn)項(xiàng)目初步構(gòu)建了跨學(xué)科、跨院校的教師專業(yè)發(fā)展共同體，并通過(guò)國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院平臺(tái)跨國(guó)共享經(jīng)驗(yàn)、資源與實(shí)踐。試點(diǎn)實(shí)踐聚焦本地化和規(guī)?；處煂I(yè)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的能力認(rèn)證、數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐效果的評(píng)估等問(wèn)題，反映了各國(guó)的共同關(guān)切。

1.埃及：賦能高校數(shù)字化教學(xué)及其政策環(huán)境的創(chuàng)建

基于埃及高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面本地化需求，埃及試點(diǎn)項(xiàng)目主要有兩大目標(biāo)，即“提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力、課程質(zhì)量以及教學(xué)實(shí)踐”和“為數(shù)字教學(xué)創(chuàng)造有利的政策制度環(huán)境”。據(jù)埃及艾因夏姆斯大學(xué)在線學(xué)習(xí)中心主任達(dá)莉亞·優(yōu)素福（Dalia Yusuf）介紹，埃及國(guó)家中心在艾因夏姆斯大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)下已建立覆蓋全國(guó)23所高校的網(wǎng)絡(luò)，其中14所埃及高校的63名骨干教師參與了以提升教師數(shù)字化教學(xué)能力為目標(biāo)的培訓(xùn)項(xiàng)目。在政策制度環(huán)境層面，設(shè)計(jì)實(shí)施了國(guó)家政策對(duì)話會(huì)和數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力論壇。埃及通過(guò)試點(diǎn)項(xiàng)目促進(jìn)了高等教育和科學(xué)研究部、最高大學(xué)委員會(huì)、高等教育質(zhì)量保障與學(xué)歷認(rèn)證局、埃及多所高校共同交流與對(duì)話，推動(dòng)了國(guó)家層面上對(duì)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索。

2.馬來(lái)西亞：“數(shù)字教師”微證書實(shí)踐探索

馬來(lái)西亞國(guó)家中心試點(diǎn)項(xiàng)目由博特拉大學(xué)主持，圍繞靈活有彈性的教學(xué)改革主題，推出了“數(shù)字教育者”微證書項(xiàng)目。據(jù)該大學(xué)教育研究學(xué)院科學(xué)與技術(shù)教育系主任穆罕默德·凱澤·奧馬爾（Muhd Khaizer Omar）介紹，項(xiàng)目緊扣人工智能的教育應(yīng)用、混合彈性學(xué)習(xí)等高等教育前沿主題，開(kāi)發(fā)了系列微證書課程，培養(yǎng)并遴選了一批骨干“數(shù)字教師”。項(xiàng)目還推出了配套的評(píng)估系統(tǒng)和評(píng)估指標(biāo)，對(duì)應(yīng)用人工智能技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化混合彈性學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。博特拉大學(xué)還基于試點(diǎn)項(xiàng)目推出院校數(shù)字化執(zhí)行規(guī)劃、混合彈性學(xué)習(xí)創(chuàng)新性實(shí)踐等規(guī)劃。項(xiàng)目實(shí)施期間，博特拉大學(xué)注重提升女性教師的參與度，以推動(dòng)混合式教育，提升包容性。

3.肯尼亞：以數(shù)字轉(zhuǎn)型教學(xué)法變革提效課程教學(xué)

肯尼亞試點(diǎn)項(xiàng)目依托智慧教室開(kāi)展數(shù)字轉(zhuǎn)型教學(xué)法培訓(xùn)。據(jù)肯尼亞內(nèi)羅畢大學(xué)教育學(xué)院副教授賈斯圖斯·因耶加（Justus Inyega）介紹，數(shù)字轉(zhuǎn)型教學(xué)法培訓(xùn)主要由課程設(shè)計(jì)、課程輔導(dǎo)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)三個(gè)模塊組成，并推出了評(píng)估工具。項(xiàng)目共有來(lái)自肯尼亞國(guó)內(nèi)5所大學(xué)的87名教師參加，其中42%為女性，71%的教師完成了培訓(xùn)的全過(guò)程。據(jù)相關(guān)培訓(xùn)滿意度調(diào)研顯示，課程內(nèi)容很好地滿足了學(xué)員的需求，切實(shí)提升了數(shù)字化教學(xué)能力。項(xiàng)目過(guò)程中，內(nèi)羅畢大學(xué)不斷總結(jié)整理數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，并撰寫最佳實(shí)踐案例集，目前已經(jīng)完成了六個(gè)案例。

4.尼日利亞：賦能高校數(shù)字化教學(xué)的政策實(shí)施

尼日利亞試點(diǎn)項(xiàng)目旨在支持國(guó)內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施數(shù)字化教學(xué)的制度政策，設(shè)計(jì)并實(shí)施了培訓(xùn)師培訓(xùn)、在線課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)、院校層面政策研討會(huì)、數(shù)字素養(yǎng)提升項(xiàng)目等活動(dòng)。尼日利亞艾哈邁德貝洛大學(xué)計(jì)算機(jī)系主任穆罕默德·巴希爾·穆阿祖（Muhammed Bashir Mu’azu）分享了試點(diǎn)項(xiàng)目的六項(xiàng)關(guān)鍵成果：產(chǎn)出的課程認(rèn)證機(jī)制、關(guān)于在線課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的定制化培訓(xùn)師培訓(xùn)課程、50名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和認(rèn)證的在線課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)師、在線課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和指南、四門優(yōu)質(zhì)在線課程、院校教學(xué)政策實(shí)施計(jì)劃以及項(xiàng)目報(bào)告。

5.蒙古：STEM 學(xué)科高校教師混合教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

蒙古國(guó)試點(diǎn)項(xiàng)目主要圍繞STEM教師混合教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，包括能力建設(shè)培訓(xùn)、高?；旌辖虒W(xué)實(shí)踐、評(píng)估工具和指南等。據(jù)蒙古科技大學(xué)開(kāi)放教育中心高級(jí)專家車林齊密特·普日布蘇倫（Tserenchimed Purevsuren）介紹，能力建設(shè)培訓(xùn)分為骨干教師培訓(xùn)、分級(jí)培訓(xùn)與國(guó)家級(jí)混合教學(xué)研討會(huì)，其中參與骨干教師培訓(xùn)的共有6所國(guó)立大學(xué)的65名骨干教師，目前有超過(guò)200多名的教師已經(jīng)接受了分級(jí)培訓(xùn)。參與骨干教師培訓(xùn)的教師80%是女性。高?；旌辖虒W(xué)實(shí)踐階段開(kāi)發(fā)了機(jī)械工程與紡織設(shè)計(jì)兩門采取混合教學(xué)方式的示范課程；在評(píng)估工具和指南階段制定了教學(xué)準(zhǔn)備能力報(bào)告，作為評(píng)估工具量化教師的混合教學(xué)能力。

（三）專家觀點(diǎn)：探索專業(yè)發(fā)展認(rèn)證以提升教育工作者賦能效力，構(gòu)筑高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型生態(tài)系統(tǒng)

彼得·威爾斯指出提升各利益相關(guān)者對(duì)數(shù)字教育模式的接受度，是在全球高等教育行業(yè)推動(dòng)數(shù)字教學(xué)需要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。當(dāng)今就業(yè)市場(chǎng)的急速變革正在弱化傳統(tǒng)學(xué)歷的地位，以認(rèn)證式項(xiàng)目、微認(rèn)證為代表的認(rèn)證體系是未來(lái)教育的新趨勢(shì)。數(shù)字化學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的認(rèn)證對(duì)高等教育與就業(yè)市場(chǎng)的連接、推動(dòng)知識(shí)的共享與教師職位的互認(rèn)十分關(guān)鍵。

格蕾絲·奧克利強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要有效的認(rèn)證證書，該證書對(duì)帶來(lái)靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、終身學(xué)習(xí)非常重要，將有利于混合式教學(xué)的推廣。未來(lái)，創(chuàng)新中心將會(huì)同各個(gè)國(guó)家在認(rèn)證方面共同攜手，與不同國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院國(guó)家中心，以及當(dāng)?shù)馗咝９餐七M(jìn)認(rèn)證工作。

查爾斯·格雷厄姆強(qiáng)調(diào)規(guī)模化、可持續(xù)、系統(tǒng)性的教師專業(yè)發(fā)展是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有力推手，指南及相關(guān)評(píng)估工具的開(kāi)發(fā)有利于項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，也能夠推動(dòng)數(shù)字化技術(shù)在國(guó)家范圍的應(yīng)用。微證書系統(tǒng)是推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有力體系，是高等教育數(shù)字化發(fā)展所需的產(chǎn)品。

汪利兵表示，持續(xù)推動(dòng)高校教師專業(yè)方面的技能培訓(xùn)十分重要，通過(guò)認(rèn)證式培訓(xùn)提升項(xiàng)目的靈活性和彈性，會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)與支持教師專業(yè)能力持續(xù)推進(jìn)和提升。對(duì)高校教師開(kāi)展微認(rèn)證的教師專業(yè)認(rèn)證工作，探索微證書是將各式教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目融入國(guó)家和當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)高等教育系統(tǒng)靈活化，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要途徑[7]。

五、分享環(huán)節(jié)專家觀點(diǎn)

研討會(huì)發(fā)布了多項(xiàng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)域研究與實(shí)踐成果報(bào)告。這些報(bào)告介紹了全球與區(qū)域范圍內(nèi)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最新趨勢(shì)以及研究進(jìn)展。與會(huì)者就如何利用數(shù)字技術(shù)推進(jìn)高等教育改革和創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行了深入交流和探討。

（一）國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院三年發(fā)展報(bào)告：構(gòu)建國(guó)際高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的生態(tài)體系

林質(zhì)彬主持發(fā)布了《共建全球高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型生態(tài)系統(tǒng)——國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院三年發(fā)展報(bào)告》。報(bào)告系統(tǒng)總結(jié)了國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自2019年設(shè)立以來(lái)，在面向發(fā)展中國(guó)家高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展國(guó)際合作、促進(jìn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展等方面所取得的諸多成果。該項(xiàng)目通過(guò)體現(xiàn)“共商、共建、共享”精神的跨國(guó)、跨部門合作機(jī)制，在建設(shè)國(guó)際公共教育平臺(tái)、提供公益性在線課程與培訓(xùn)、系統(tǒng)賦能高校教師數(shù)字能力等方面貢獻(xiàn)了諸多成功案例。

林質(zhì)彬指出，國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院構(gòu)建了一個(gè)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型生態(tài)體系，其中包括智慧高教基礎(chǔ)設(shè)施、多語(yǔ)言開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、混合教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制、跨區(qū)域多元伙伴網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際中心本地化發(fā)展機(jī)制等要素。綜合性、體系化的國(guó)際合作模式是國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院三年來(lái)在全球范圍內(nèi)取得豐碩成果的關(guān)鍵。林質(zhì)彬還介紹了國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在未來(lái)拓展伙伴網(wǎng)絡(luò)、深化合作機(jī)制、提升項(xiàng)目質(zhì)量、構(gòu)建全球智庫(kù)等計(jì)劃。

（二）中亞：探索跨國(guó)教師發(fā)展培訓(xùn)新范式，構(gòu)想數(shù)字化轉(zhuǎn)型協(xié)同機(jī)制

在中亞地區(qū)，聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息技術(shù)研究所與創(chuàng)新中心合作，依托國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院平臺(tái)，面向俄語(yǔ)國(guó)家開(kāi)展了一系列高等教育數(shù)字化發(fā)展項(xiàng)目。該所的項(xiàng)目專家塔蒂亞娜·穆羅瓦娜（Tatiana Murovana）發(fā)表了《中亞高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型教師培訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告》。該報(bào)告強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)空間中各類數(shù)字化教育技術(shù)的應(yīng)用，這些應(yīng)用轉(zhuǎn)變了物理空間中教師培訓(xùn)的固有模式，為開(kāi)展教育國(guó)際合作提供了新的平臺(tái)。報(bào)告呼吁俄語(yǔ)區(qū)域的高等教育工作者應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，利用數(shù)字技術(shù)的便利性開(kāi)展更多的國(guó)際合作，以促進(jìn)不同國(guó)家間教育的均衡發(fā)展。

塔蒂亞娜·穆羅瓦娜介紹了該項(xiàng)目研究與實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：面向俄語(yǔ)國(guó)家教師開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，并設(shè)計(jì)了全流程的學(xué)習(xí)行為分析框架。通過(guò)系統(tǒng)地收集教學(xué)內(nèi)容、學(xué)員反饋、學(xué)習(xí)事件等數(shù)據(jù)并實(shí)時(shí)反饋與調(diào)整，項(xiàng)目在采集科研數(shù)據(jù)的同時(shí)有效提升了培訓(xùn)成效。此外，該項(xiàng)目還針對(duì)教師信息素養(yǎng)與批判性思維能力，邀請(qǐng)了跨領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，如新聞媒體、信息技術(shù)專家和律師等，開(kāi)展了數(shù)字隱私、虛假信息識(shí)別等主題的培訓(xùn)。

在中亞地區(qū)，創(chuàng)新中心除了開(kāi)展一系列教師發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)外，還與中國(guó)、哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦等國(guó)專家合作，進(jìn)行了一系列針對(duì)高校與教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究。烏茲別克斯坦國(guó)家高等教育改革組組長(zhǎng)、塔什干信息技術(shù)大學(xué)教授馬拉特·拉赫馬圖拉耶夫（Marat Rakhmatullaev）發(fā)布了由創(chuàng)新中心、蘭州大學(xué)中亞研究所、中亞專家團(tuán)隊(duì)共同推出的《中亞地區(qū)高校及教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究報(bào)告》。該報(bào)告分析了中亞地區(qū)數(shù)字產(chǎn)業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，中亞國(guó)家高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體狀況，以及哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦、土庫(kù)曼斯坦、烏茲別克斯坦五國(guó)數(shù)字化轉(zhuǎn)型案例。

馬拉特·拉赫馬圖拉耶夫認(rèn)為，高等教育在中亞國(guó)家數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程中扮演著重要的角色，可以促進(jìn)先進(jìn)信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，推動(dòng)社會(huì)各領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。然而，域內(nèi)高校在數(shù)字教育技術(shù)的應(yīng)用能力、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、院校間協(xié)同、信息交流等方面仍面臨挑戰(zhàn)。因此，創(chuàng)新中心等國(guó)際組織機(jī)構(gòu)推動(dòng)實(shí)施的智慧教室、國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等項(xiàng)目，可為中亞國(guó)家高校提供重要支持。其建議，中亞國(guó)家可建立統(tǒng)一的數(shù)字化發(fā)展政策框架和管理體系，整合包括國(guó)際組織和企業(yè)在內(nèi)的多方資源，推動(dòng)區(qū)域高等教育的數(shù)字化協(xié)同發(fā)展。

（三）拉美及加勒比地區(qū)：后疫情時(shí)代高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)與挑戰(zhàn)

聯(lián)合國(guó)教科文組織拉美及加勒比地區(qū)高等教育國(guó)際研究所研究與展望負(fù)責(zé)人艾瑪·薩布扎列娃（Emma Sabzalieva）介紹了該機(jī)構(gòu)與創(chuàng)新中心合作開(kāi)展的《拉美及加勒比區(qū)域高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究報(bào)告》。該報(bào)告關(guān)注拉美及加勒比區(qū)域高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)、路徑與挑戰(zhàn)，以及新冠疫情對(duì)區(qū)域高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響。該區(qū)域內(nèi)約80%的高校在疫情前已經(jīng)具備了一定的數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，具備推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。各國(guó)在疫情期間推出的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制等也有效助推了數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展。然而，在疫情期間教師的技術(shù)應(yīng)用能力卻成為數(shù)字教學(xué)的短板，區(qū)域內(nèi)超過(guò)75%的大學(xué)教師難以適應(yīng)高科技的教育應(yīng)用。

艾瑪·薩布扎列娃認(rèn)為，拉美及加勒比區(qū)域的高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還面臨諸多挑戰(zhàn)。域內(nèi)各國(guó)的教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃情況參差不齊，仍有一些國(guó)家尚未出臺(tái)明確的教育數(shù)字化發(fā)展政策；數(shù)字化人才培養(yǎng)體系建設(shè)仍存在不足，高校需要進(jìn)一步規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的數(shù)字化技能；高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)關(guān)注數(shù)字教學(xué)環(huán)境中的性別平等問(wèn)題，優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用的道德規(guī)范并鼓勵(lì)女性積極參與。

（四）阿拉伯國(guó)家：中高低收入阿拉伯國(guó)家的教育數(shù)字化發(fā)展案例概覽

阿拉伯聯(lián)盟教育文化及科學(xué)組織與創(chuàng)新中心合作，針對(duì)阿拉伯國(guó)家高等院校數(shù)字化教學(xué)能力進(jìn)行研究，并推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)、數(shù)字教學(xué)等領(lǐng)域的能力建設(shè)項(xiàng)目。該組織的信息與通訊技術(shù)主任穆罕默德·杰姆尼（Mohamed Jemni）與計(jì)算機(jī)專家法魯克·卡蒙（Farouk Kammoun）共同發(fā)布了《阿拉伯國(guó)家高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究報(bào)告》。穆罕默德·杰姆尼介紹了該項(xiàng)研究關(guān)注不同地區(qū)高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中所面臨的挑戰(zhàn)與差距，并為高等教育政策制定者、大學(xué)管理部門和教師提供指導(dǎo)參考的總體框架。

法魯克·卡蒙指出，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、網(wǎng)絡(luò)連接指數(shù)兩項(xiàng)因素與阿拉伯國(guó)家的高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程高度相關(guān)。報(bào)告分析了阿拉伯國(guó)家中與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)的機(jī)制與政策，包括國(guó)家政策規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、院校政策轉(zhuǎn)型、機(jī)構(gòu)教學(xué)改革、數(shù)字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型、數(shù)字化質(zhì)量保障等方面。研究顯示，中高收入的阿拉伯國(guó)家在政策與機(jī)構(gòu)層面已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要作用，并推出了一系列支持高等教育數(shù)字化發(fā)展的政策。然而，大多數(shù)國(guó)家在教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面的實(shí)踐探索較少，機(jī)構(gòu)教學(xué)改革、數(shù)字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型、數(shù)字化質(zhì)量保障等方面的政策與機(jī)制仍有待健全。此外，阿拉伯地區(qū)內(nèi)各國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差異較大，因此阿盟及其他國(guó)際組織主導(dǎo)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策應(yīng)考慮根據(jù)收入、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等情況進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)劃。

（五）“高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”系列研究成果發(fā)布

數(shù)字化教學(xué)改革是高等教育數(shù)字化發(fā)展體系建設(shè)的重要核心。創(chuàng)新中心與清華大學(xué)教育研究院聯(lián)合開(kāi)展“高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”系列研究，以教師開(kāi)展數(shù)字化條件下的混合教學(xué)能力為抓手，形成了《高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究報(bào)告》和《混合教學(xué)改革手冊(cè)》《高等教育教師教學(xué)能力發(fā)展手冊(cè)》《職業(yè)教育教師教學(xué)能力發(fā)展手冊(cè)》等系列成果，匯集了教育教學(xué)數(shù)字化發(fā)展領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)智慧。

系列研究項(xiàng)目編寫組成員、美國(guó)南密西西比大學(xué)教授王淑艷介紹了系列研究成果的框架設(shè)計(jì)及主要內(nèi)容。她認(rèn)為，系列研究成果展現(xiàn)了在高等教育、職業(yè)教育中實(shí)施混合學(xué)習(xí)的相關(guān)理論、標(biāo)準(zhǔn)、方法和策略，收集展示了世界各國(guó)、各區(qū)域高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐案例，可為世界各國(guó)，尤其是發(fā)展中國(guó)家實(shí)現(xiàn)“教育2030行動(dòng)框架”“可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)”等愿景，構(gòu)建開(kāi)放包容、有韌性、高質(zhì)量的未來(lái)高等教育體系提供重要參考。在系列研究成果的支持下，多個(gè)國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院國(guó)家中心的試點(diǎn)實(shí)踐項(xiàng)目正在有效推動(dòng)當(dāng)?shù)馗叩冉逃w系的數(shù)字化能力，并為進(jìn)一步大規(guī)模的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

六、會(huì)議總結(jié)與共識(shí)

在會(huì)議的閉幕環(huán)節(jié)，聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息技術(shù)研究所主任展?jié)?、?lián)合國(guó)教科文組織高等教育創(chuàng)新中心主任李銘作了總結(jié)發(fā)言。

（一）突破線上與線下學(xué)習(xí)的界限，推動(dòng)高等教育系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型

展?jié)诳偨Y(jié)發(fā)言中指出，研討會(huì)討論了與高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)的多個(gè)重要議題，包括國(guó)際合作、全納教育、課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量保障等。憶及疫情初期全球高等教育工作者還在艱難探索新的線上教學(xué)模式，短短幾年間高等教育的數(shù)字化發(fā)展已經(jīng)取得了巨大的成就。在創(chuàng)新中心和各類合作伙伴的共同努力下，高等教育中各類數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用，打破了線上和線下學(xué)習(xí)的界限，而這一重大成就對(duì)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的變革、推動(dòng)高等教育系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型具有非常重要的意義。

展?jié)硎?，高等教育?shù)字化轉(zhuǎn)型的未來(lái)可期，它會(huì)不斷打破大學(xué)之間的邊界、高等教育行業(yè)和其他行業(yè)之間的邊界、國(guó)與國(guó)之間的邊界，從而推動(dòng)未來(lái)高等教育的發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織是全球高等教育數(shù)字化發(fā)展的引領(lǐng)者與推動(dòng)者，希望邀請(qǐng)更多的專家和學(xué)者與教科文組織合作，在國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院這一成功的案例和更多數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐中作出貢獻(xiàn)。

（二）高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的四點(diǎn)共識(shí)

在研討會(huì)上，各方與會(huì)專家圍繞“高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐與未來(lái)展望”展開(kāi)了充分的討論，分享了有關(guān)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的專家觀點(diǎn)、實(shí)踐案例、區(qū)域調(diào)研。李銘總結(jié)了本次研討會(huì)的四點(diǎn)共識(shí)：

1.微認(rèn)證、微證書是實(shí)現(xiàn)高校與教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要形式和途徑

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型使教育日益走向開(kāi)放、共享，微認(rèn)證、微證書的采用，有利于建立靈活的學(xué)分學(xué)位認(rèn)證體系。微證書在支持教師數(shù)字能力提升方面具有很大潛力，而由此引發(fā)的教育制度、質(zhì)量保障體系重構(gòu)等挑戰(zhàn)，需要高等教育政策制定者、實(shí)踐者與研究者協(xié)同探索。

國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院國(guó)家中心結(jié)合各自國(guó)家高等教育的發(fā)展水平與教師數(shù)字能力發(fā)展需求，開(kāi)展了各具特色的高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型項(xiàng)目，產(chǎn)生了豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。馬來(lái)西亞博特拉大學(xué)的“高校數(shù)字教師”專業(yè)微證書項(xiàng)目，表明微認(rèn)證、微證書是實(shí)現(xiàn)高校與教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個(gè)可行的模式。創(chuàng)新中心計(jì)劃在國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的框架下，與各國(guó)伙伴共同探索具有微認(rèn)證機(jī)制的認(rèn)證式教師數(shù)字能力發(fā)展培訓(xùn)。

2.高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究助力全球?qū)嵺`

研討會(huì)上發(fā)表的各類教育研究成果在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐中扮演了重要的角色。追蹤教育數(shù)字化技術(shù)發(fā)展前沿、覆蓋全球多個(gè)區(qū)域的研究與實(shí)踐，為國(guó)際組織與各國(guó)教育部門了解高等教育數(shù)字化發(fā)展的最新趨勢(shì)和技術(shù)應(yīng)用，評(píng)估數(shù)字化教育效果和質(zhì)量，提供科學(xué)的數(shù)字化教育評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)數(shù)字化教育人才提供了重要的參考。

創(chuàng)新中心自2022年起陸續(xù)發(fā)布和出版了高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型系列研究，包括《高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型報(bào)告》《高等教育教師發(fā)展手冊(cè)》《職業(yè)教育教師發(fā)展手冊(cè)》《混合教學(xué)改革手冊(cè)》等，這些理論研究成果是基于創(chuàng)新中心多年來(lái)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，并將進(jìn)一步指導(dǎo)國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和全球合作伙伴的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐。

3.推動(dòng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型國(guó)際合作應(yīng)當(dāng)關(guān)注各國(guó)本地發(fā)展特點(diǎn)與需求

高等教育數(shù)字化發(fā)展需要回應(yīng)每個(gè)國(guó)家的本地化和個(gè)性化需求。創(chuàng)新中心與各類伙伴合作開(kāi)展的區(qū)域調(diào)研顯示，各國(guó)和各地區(qū)教育制度、文化背景、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等具有明顯差異。在國(guó)際合作中，應(yīng)根據(jù)各國(guó)情況需要，制定相應(yīng)的數(shù)字化發(fā)展策略，有針對(duì)性地發(fā)揮數(shù)字化教育資源作用，以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最大效益。

國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院國(guó)家中心通過(guò)本地實(shí)施結(jié)合專家指導(dǎo)的模式，構(gòu)建了國(guó)際資源與本地高校的鏈接，從而使更多的大學(xué)與教師參與數(shù)字化發(fā)展項(xiàng)目并從中受益。國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院將不斷進(jìn)行升級(jí)建設(shè)，進(jìn)一步為全球高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的利益相關(guān)方搭建交流經(jīng)驗(yàn)、共謀發(fā)展的平臺(tái)，推動(dòng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

4.數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為實(shí)現(xiàn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供重要保障

為實(shí)現(xiàn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高等教育機(jī)構(gòu)除了需要具備專業(yè)信息素養(yǎng)的人才隊(duì)伍和職業(yè)發(fā)展資源外，還需要進(jìn)一步建設(shè)能夠支撐在線混合式教學(xué)的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，以滿足后疫情時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。針對(duì)發(fā)展中國(guó)家高校普遍面臨的資金不足、網(wǎng)絡(luò)連通性不穩(wěn)定等挑戰(zhàn)，開(kāi)展數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)跨國(guó)、跨部門的資源，數(shù)字教育科技企業(yè)可以通過(guò)捐助、援建等企業(yè)社會(huì)責(zé)任行為貢獻(xiàn)更多的力量。

（致謝：本文作者感謝聯(lián)合國(guó)教科文組織高等教育創(chuàng)新中心實(shí)習(xí)生李修遠(yuǎn)博士參與會(huì)議記錄與資料整理）

注釋：

國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（International Institute of Online Education， IIOE）是由聯(lián)合國(guó)教科文組織創(chuàng)新中心與全球多家高等院校、教育企業(yè)于 2019 年共同發(fā)起設(shè)立的國(guó)際教師發(fā)展培訓(xùn)平臺(tái)，在全球范圍內(nèi)為高等教育工作者的數(shù)字能力建設(shè)提供支持與服務(wù)。

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Abstract： The International Higher Education Digital Transformation Conference was held on February 28th in ShenZhen. Focusing on the vision on digital transformation in higher education， the conference invited experts， higher education institutions （HEIs） and other stakeholders worldwide to share practical achievements of digital teaching and co-consult on the trends and future of global higher education digital transformation. By summarizing the practical experience of the “Pilot Project of Empowerment for University Teachers’ Digital Teaching”， this paper further discusses the situations of higher education digital transformation of each partner HEIs， as well as the difficulties and challenges for promoting the sustainable transformation. This paper also reaches the following four consensus： “Micro-certification and micro-certificate are important forms and ways to achieve the digital transformation of universities and teachers”， “Research on the digital transformation of higher education empowers global practice”， “International cooperation in promoting the digital transformation of higher education should pay attention to the characteristics and needs of localization and customization” and “The construction of digital education infrastructure provides an important guarantee for the realization of digital transformation of higher education”.

Keywords： Digitization of higher education; Digital transformation; Digital literacy of teachers; Micro certification; Micro credential

編輯：李曉萍" "校對(duì)：王天鵬