從童漫作文到童漫教學(xué)法

【摘 要】從作文教學(xué)問題出發(fā)的童漫作文，起于“看圖作文”，發(fā)于“看漫畫作文”，勃于“兒童漫畫作文”，成于“童漫作文”。二十八年來，童漫作文研究團(tuán)隊基于小學(xué)生學(xué)習(xí)心理從童漫作文到課程育人，從“童漫作文教法”，再到創(chuàng)立“童漫教學(xué)法”，高質(zhì)量實施語文教學(xué)，讓兒童熱愛母語，學(xué)好母語。

【關(guān)鍵詞】作文；童漫作文；童漫教學(xué)法

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）09-0010-05

【作者簡介】宋運(yùn)來，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)鄴城路小學(xué)（南京，210019），高級教師，江蘇省語文特級教師，受聘南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)、河南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。

童漫作文的“童”，指童心、童趣、童言之意；“漫”，意指自由的、無拘無束的。其起于“看圖作文”，發(fā)于“看漫畫作文”，勃于“兒童漫畫作文”，成于“童漫作文”，歷時二十八年，經(jīng)歷四個成長階段，是一個實踐、總結(jié)、再實踐以及再總結(jié)反思的過程。

一、起于寫作困惑的童漫作文

1.看圖作文。用圖片輔助教學(xué)傳授知識的歷史比較長久。受直觀教學(xué)思潮的影響，自清末民初蒙學(xué)識字課本運(yùn)用圖片作為輔助識字教學(xué)工具，漸至今日成為一種常用的教學(xué)方法。而把圖片，準(zhǔn)確說是圖像本身作為語文教育教學(xué)資源的一部分，當(dāng)推看圖作文。低年級語文教科書把看圖說話、寫話作為言語表達(dá)訓(xùn)練的重要載體。中高年級的看圖作文受歡迎程度遠(yuǎn)甚于抽象的文字符號作文，因為前者具有形象性，符合兒童的認(rèn)知特點。據(jù)《教育大辭典》，看圖作文是用文字表述圖意，再現(xiàn)圖畫內(nèi)容的一種作文練習(xí)。當(dāng)下常見的看圖作文教學(xué)模式為“讀圖—聯(lián)想—表達(dá)（說、寫）—講評”。

2.漫畫作文?！皥D像世界”的降臨，與歷年全民對中、高考漫畫作文的熱議疊加，以及兒童對圖式文本（圖形、圖片、動畫與視頻等）的整體閱讀偏好，為漫畫作文的生長提供了廣闊的時代背景與教育教學(xué)空間。適逢觀賞于永正老師執(zhí)教《四毛的故事》漫畫作文，猶如夜色中的燈火，啟發(fā)筆者尋覓適合兒童欣賞的、反映兒童生活的漫畫習(xí)作素材。通過舉辦低、中、高年級學(xué)生看漫畫作文競賽，不斷淘洗出適合小學(xué)各年段習(xí)作的漫畫。如三年級看漫畫作文競賽，首先呈現(xiàn)四幅不同風(fēng)格或主題的漫畫，由學(xué)生任意選擇其中一幅完成一篇習(xí)作，然后統(tǒng)計篩選出被選擇最多的作品，最后讓其經(jīng)過課堂作文教學(xué)的檢驗，再收進(jìn)年段習(xí)作資源庫。因有了兒童的視角，圖像風(fēng)趣幽默的特性就凸顯出來，解決了看圖作文圖片不夠吸引人的問題。隨著探索的深入，漫畫作文的教學(xué)實踐也逐漸由課外作文走向課內(nèi)作文。此階段，創(chuàng)生了看漫畫作文教學(xué)的新樣態(tài)：“習(xí)作于課外，得法于課內(nèi)”，“課外嘗試寫放膽文，課內(nèi)點撥寫提高文”。通過課外與課內(nèi)相結(jié)合的兩次同題漫畫習(xí)作，使練筆向質(zhì)的方向邁進(jìn)。［1］

3.兒童漫畫作文。將兒童漫畫運(yùn)用于作文教學(xué)中，便誕生了一種作文教學(xué)樣態(tài)。兒童漫畫因其作者群或表現(xiàn)的對象群為兒童而得名。兒童漫畫除具備漫畫所具有的諷刺、滑稽、幽默、機(jī)智、夸張、怪誕、詼諧等喜劇美學(xué)特征外，還符合兒童的認(rèn)知心理與審美特點，深受兒童的喜愛。兒童漫畫能切入生活的底蘊(yùn)，緊跟時代跳動的脈搏，顯示特有的穿透力和涵蓋面。兒童漫畫作文的“讀圖”，相較于一般的看圖作文“一定要把圖說清楚寫完整”的要求，具有更多的靈性。［2］允許兒童多元解讀，可以就圖上某一點“聯(lián)想”發(fā)散開去，不一定要把畫面之意說寫清楚，“圖”不只是兒童言說表達(dá)的材料，更是激發(fā)兒童說寫的“話匣”。而兒童漫畫作文在引導(dǎo)學(xué)生觀察上，摒棄從上到下、從左至右等有序觀察的套路，從學(xué)生最感興趣的地方切入，尤其從“漫畫眼”的導(dǎo)入，會引發(fā)學(xué)生言說的歡愉，提升習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力與想象力。在實踐摸索中，我們進(jìn)一步反思傳統(tǒng)看圖作文教學(xué)模式“讀圖—聯(lián)想—表達(dá)（說、寫）—講評”，構(gòu)建了兒童漫畫作文一般教學(xué)模式“讀圖—聯(lián)想—表達(dá)（口頭或書面）—賞評—發(fā)表”。用“賞評”替代了“講評”，盡管只是一個詞語的改變，作文評價的理念卻發(fā)生了質(zhì)的變化。

4.童漫作文。童漫作文是兒童漫畫作文的簡稱。童漫作文較兒童漫畫作文具有更豐富的外延。中小學(xué)語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏說：“寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)”。［3］童漫作文不是另起爐灶，而是對教材作文的優(yōu)化與補(bǔ)充。統(tǒng)編教材作文，無圖不文，在提高作文教材的可讀性，向?qū)W材轉(zhuǎn)向上發(fā)生了較大的變化，尤其在如何寫的寫作思維可視化表達(dá)上有了長足進(jìn)步。盡管教材作文每一篇都有卡通畫之類的插圖，但習(xí)作的趣味性還不夠，打通從讀到寫的全過程需再向前一步。童漫作文貫通課內(nèi)與課外習(xí)作，讓每個兒童擁有趣味習(xí)作素材。課內(nèi)習(xí)作，以童漫元素交融教材作文，提升統(tǒng)編教材的形象性與趣味性。具有奠基性和生長性的教材作文，是所有小學(xué)生書面表達(dá)訓(xùn)練必不可少的基本內(nèi)容。課外習(xí)作，以語文課標(biāo)年段寫作要求與單元習(xí)作要素為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生興趣需求拓展童漫作文課程。課內(nèi)與課外貫通習(xí)作，遵循習(xí)作規(guī)律，打通課內(nèi)外時空通道，注重作前準(zhǔn)備工作，圍繞童漫習(xí)作主題，注重觀察、采訪、搜集資料，用多種方式表達(dá)自己的見聞和想法，尤其關(guān)注那些反映與生活密切聯(lián)系的習(xí)作內(nèi)容，其中一些專題，由學(xué)生自主選擇習(xí)作。

二、負(fù)載育人功能的童漫作文課程

1.建構(gòu)童漫作文課程。童漫作文研究團(tuán)隊基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)作理念，構(gòu)建目標(biāo)序列，優(yōu)化作文教學(xué)。從系統(tǒng)性、階段性、操作性、交際性等方面確定童漫作文課程內(nèi)容，構(gòu)建作文教學(xué)序列，解決小學(xué)作文存在的痛點。童漫作文將課程內(nèi)容相應(yīng)地設(shè)置為“課內(nèi)習(xí)作”“課外習(xí)作”和“課內(nèi)與課外貫通習(xí)作”三個部分，充分優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。課內(nèi)習(xí)作與課外習(xí)作的獨立與融合，強(qiáng)化了作文與生活的聯(lián)系。

根據(jù)小學(xué)年段特點，我們編寫了1～6年級童漫作文系列學(xué)材［4］。其改革創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是內(nèi)容新。通過解讀反映民族風(fēng)貌、各種人類情感（親情、友情等）和對社會或民族大愛等題材的兒童漫畫作品，體現(xiàn)童漫作文回歸生活的課程價值。

二是結(jié)構(gòu)新。在富有情趣的童漫解讀與寫作中滲透習(xí)作知識，降低寫作難度?；蛳冉毯髮懀蛳葘懞蠼?，由模仿作文到自能作文，逐步養(yǎng)成自我作文的習(xí)慣。

三是方法新。作文批改是比較繁難的問題。發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)新作文批改形式。設(shè)置個性化評價標(biāo)簽，讓每一個學(xué)生初步掌握一套修改符號。把“賞”與“改”兩個方面結(jié)合起來，在“賞改”作文的過程中，采用鋼筆、鉛筆、紅筆三種筆法，如謄寫作文用鋼筆，自我修改用鉛筆，他人評改用紅筆。學(xué)生自我賞評經(jīng)歷四個過程，學(xué)會五步改法（切題、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞句、標(biāo)點），培養(yǎng)學(xué)生自主修改、完善作文的能力。

不斷生長中的童漫作文，教學(xué)實踐是其不竭的源泉，兼收繪本作文、音響作文、微視頻作文等作文教學(xué)主張的營養(yǎng)要素以及傳統(tǒng)藝術(shù)尤其是相聲表演藝術(shù)的精髓，創(chuàng)生了新時代作文教學(xué)新樣態(tài)。圖文互轉(zhuǎn)，激活想象和創(chuàng)造能力。運(yùn)用補(bǔ)畫續(xù)寫、依文作畫、文畫相生、仿畫創(chuàng)想、音畫作文、成語漫畫作文六種童漫作文教學(xué)形式；利用懸念藝術(shù)激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)生積極參與。在讀中品、在品中悟、在悟中寫、在寫中練，學(xué)生在分析、評價、創(chuàng)作中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。課堂里“長”起來的童漫作文，帶來了課堂結(jié)構(gòu)性教學(xué)變革。教學(xué)理念變“寫前指導(dǎo)”為“全程指導(dǎo)”，教師教學(xué)思維圍繞學(xué)生寫作思維，把抽象、模糊習(xí)作變得可視化、精準(zhǔn)化；習(xí)作目的由“為教師寫”到“為自我寫”，評價由被動到主動。習(xí)作內(nèi)容采用學(xué)生喜聞樂見的童漫，或用童漫元素介入的素材，解決了習(xí)作內(nèi)容問題和動力問題；教學(xué)方法從學(xué)生的好奇心理出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷“沖突—解構(gòu)—重構(gòu)”的認(rèn)知過程，重塑魅力作文課堂。童漫作文遵循習(xí)作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)緊扣習(xí)作主題，不喧賓奪主，樸實自然，直觀教學(xué)與邏輯性和系統(tǒng)性統(tǒng)籌兼顧。

2.重視寫作育人。童漫作文構(gòu)建了以“理想信念、家國情懷、社會責(zé)任、生命健康、美德人生、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、藝術(shù)素養(yǎng)”等為主題的童漫作文課程。童漫作文將學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升置于中心地位，致力于在習(xí)作中育人，在育人中習(xí)作。隨著教學(xué)實踐進(jìn)入深水區(qū)，我們高度重視課程育人工作，持續(xù)加強(qiáng)教育價值引領(lǐng)，因為它關(guān)乎廣大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的塑造問題，是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。立德樹人，育人為本。童漫作文忌沒有“靈魂”，教學(xué)不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，更要注重理想信念和核心價值觀的養(yǎng)成。如“勞動類”主題的童漫作文，創(chuàng)作者以簡潔流暢的人物動作刻畫，以及充滿童趣的風(fēng)格將兒童日常生活中的勞動場景描繪得活靈活現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從漫畫中挖掘其隱含的勞動美，詮釋“勞動最光榮”的勞動價值觀，發(fā)揮其教育人、塑造人的作用。童漫作文選擇的兒童漫畫作品緊跟社會發(fā)展，凸顯時代特點。我們基于優(yōu)秀兒童漫畫的育人功能和樂教樂學(xué)的教育哲學(xué)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為行動指南，超越學(xué)科邊界，創(chuàng)編童漫作文學(xué)材課程。

三、適性高效的童漫作文教學(xué)法

1.創(chuàng)新課時結(jié)構(gòu)。在教學(xué)上改革傳統(tǒng)課時結(jié)構(gòu)模式，向40分鐘要效益。傳統(tǒng)的40分鐘主題作文教學(xué)，至少需要兩課時解決“導(dǎo)、說、寫”，“批改”作文則要隔日或隔周。童漫作文在語篇寫作理論和交際語境寫作理念指導(dǎo)下，遵循書面語言教學(xué)規(guī)律，改革常態(tài)教學(xué)模式，從兒童心理特點出發(fā)，通過“生活再現(xiàn)、走進(jìn)漫畫、落筆寫作、欣賞點評、完善習(xí)作”五步教學(xué)，一課時高效完成一次主題作文。

童漫作文教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生識“漫”之美， 賞“漫”之趣，繪“漫”之樂，悟“漫”之法，教師也在研究童漫作文的過程中，提升了作文教學(xué)水平，增強(qiáng)了教學(xué)的自信。在實踐中，借鑒漫畫創(chuàng)作思維與表現(xiàn)手法，我們總結(jié)出童漫作文教學(xué)十六法，當(dāng)然在教學(xué)實踐中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這十六法。40分鐘課時內(nèi)，在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望后，落筆寫下一句或幾句習(xí)作的關(guān)鍵部分，要么開頭句，要么故事“起承轉(zhuǎn)合”的某一部分，然后再向整段、整篇寫作。不給學(xué)生作文字?jǐn)?shù)的壓力，沒有功利目的和精神重壓，學(xué)生也因此有了一種發(fā)自內(nèi)心想寫的沖動。

兒童漫畫為學(xué)生提供了習(xí)作內(nèi)容，打開了習(xí)作思維，激發(fā)了習(xí)作興趣、提升了習(xí)作質(zhì)量。在此過程中，授課教師不再是作文的主講者和批改者，而是習(xí)作話題的引導(dǎo)者、習(xí)作過程的幫助者和習(xí)作分享的傾聽者。

2.創(chuàng)立童漫作文教學(xué)法。童漫作文是針對學(xué)生作文“老大難”問題，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣為突破口，以培養(yǎng)正確價值觀、發(fā)展口頭與書面表達(dá)能力、提升媒介素養(yǎng)為目標(biāo)，以兒童生活中的優(yōu)秀漫畫為素材，融觀察、審美、想象、作畫、說話、習(xí)作、評價為一體的綜合性作文實踐活動。作為高質(zhì)量實施國家習(xí)作課程的教學(xué)范式，童漫作文助力學(xué)生愛上祖國語文，學(xué)好祖國語文。

自1995年起，圍繞兒童“快樂寫作，全面發(fā)展”這一主旨，我們堅持“童漫作文”教學(xué)創(chuàng)新實踐探索，凝練了基本式、特殊式兩種教學(xué)模式；提出了留白、轉(zhuǎn)換、遷移、跨界四類實施策略；形成了補(bǔ)畫續(xù)寫、依文作畫、文畫相生、仿畫創(chuàng)想、音畫作文、成語漫畫作文六種教學(xué)方式；研發(fā)了系列童漫作文學(xué)材；創(chuàng)建了基于童漫習(xí)作諸要素的過程性評價體系；構(gòu)建了既富時代氣息又具經(jīng)典文化特色的童漫作文課程實施體系，為促進(jìn)兒童習(xí)作能力的發(fā)展探索出了一條有效途徑。

四、節(jié)律共振的童漫教學(xué)法

1.童漫教學(xué)法。通俗理解也可以叫“饑餓學(xué)習(xí)法”。它圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用可視化思維方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，使其在發(fā)生認(rèn)知沖突的深度學(xué)習(xí)場域中精神高度集中，內(nèi)心愉悅充實，處于一種迷戀和忘我的狀態(tài)，并對后續(xù)學(xué)習(xí)有持久的探究興趣。童漫教學(xué)法，起于童漫作文，它既屬于習(xí)作教學(xué)，也屬于其他各科教學(xué)。從對《拾金不昧》《故事新編》《少吃和多吃》等三十余節(jié)優(yōu)秀童漫作文課，以及運(yùn)用童漫教學(xué)法執(zhí)教的《芙蓉樓送辛漸》《“諾曼底號”遇難記》《窮人》等二十余節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，精神高度集中，求知欲望強(qiáng)烈。

2.童漫教學(xué)節(jié)奏。童漫作文教學(xué)節(jié)奏有內(nèi)外之分，向內(nèi)表現(xiàn)為童漫故事的敘事節(jié)奏，向外表現(xiàn)為教學(xué)節(jié)奏。二者共同作用于課堂，可使教學(xué)變得快慢有致，精彩跌宕。漫畫故事就是一部充滿戲劇色彩的微電影。要在40分鐘的時間內(nèi)，敘事完畢，并能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。課堂師生和諧的對話，有張有弛的節(jié)奏，乃是一節(jié)好課的重要表征。從學(xué)生的外在學(xué)習(xí)表現(xiàn)看，環(huán)環(huán)相扣的童漫作文課堂經(jīng)歷了“低—高—低—高—低”的張弛節(jié)奏。

基于“童漫作文教學(xué)法”提煉的“童漫教學(xué)法”，在“設(shè)置真實情境—喚醒生活經(jīng)驗—誘發(fā)認(rèn)知沖突—反轉(zhuǎn)意外事件—創(chuàng)生圖文語篇”這一前后銜接的五環(huán)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，有張有弛、動靜結(jié)合，使課堂整體做到起伏有致、動靜相生、快慢相宜。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合乎教學(xué)節(jié)奏感，充分用好黃金時間，巧妙地利用低潮時間，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

第一，設(shè)置真實情境。這是課始的最初幾分鐘，以教師為主導(dǎo)。這一階段學(xué)生注意力不夠穩(wěn)定，往往處于調(diào)整和適應(yīng)階段，心理感受和外在行為表現(xiàn)為舒緩狀。

第二，喚醒生活經(jīng)驗。當(dāng)教師出示讓學(xué)生眼睛一亮的教學(xué)內(nèi)容時，喚醒了他們的生活經(jīng)驗，學(xué)生說起自己熟悉的那人、那事、那物時會滔滔不絕，整體外在表現(xiàn)為熱烈狀。

第三，誘發(fā)認(rèn)知沖突。教學(xué)時制造矛盾沖突，會釋放出強(qiáng)大的動力和活力，引發(fā)學(xué)生思維的巨大波瀾，大部分學(xué)生表面上“故作平靜”，但內(nèi)心卻早已“驚濤駭浪”了。

第四，反轉(zhuǎn)意外事件。積極的情感體驗，能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的求知欲，變被動為主動。當(dāng)“包袱”抖落，答案與學(xué)生預(yù)想完全不同時，一陣陣不由自主的驚呼聲會在教室里此起彼伏，學(xué)生無一不呈驚嘆狀。

第五，創(chuàng)生圖文語篇。隨著學(xué)習(xí)情感水池越蓄越滿，思想的閘門打開之后，各種各樣有價值的問題，會讓學(xué)生之間碰撞出精彩的思維火花，快速進(jìn)入總結(jié)、寫作、書寫、驗算等多模態(tài)語篇表達(dá)，整體學(xué)生外在表現(xiàn)為積極參與、全身心投入，成為自主學(xué)習(xí)者。

“有人對小學(xué)生在課堂上的注意力分布情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)存在著‘低—高—低—高—低的變化規(guī)律：起初的 2～5 分鐘，學(xué)生處于注意力渙散狀態(tài)，要逐漸進(jìn)入角色；接下來的 15～20 分鐘，進(jìn)入興奮狀態(tài)，出現(xiàn)了第一黃金時間；接下來大約 5 分鐘時間，又開始渙散，需要過渡調(diào)整；再接下來的 10～15 分鐘，注意力回歸，迎來了第二黃金時間；最后 5 分鐘，注意力又開始渙散，是需要歸納、強(qiáng)調(diào)的時間。”［5］教學(xué)不是“根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、學(xué)生的行為規(guī)則來決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則”［6］。課堂教學(xué)節(jié)奏有豐富的內(nèi)涵，課型結(jié)構(gòu)不同，呈現(xiàn)的課堂節(jié)奏也會不一樣。課堂教學(xué)節(jié)奏要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，和諧的教學(xué)節(jié)奏可以把影響教學(xué)效果的各個因素統(tǒng)攝起來，達(dá)到同頻共振，取得最佳效果。［7］

【參考文獻(xiàn)】

［1］宋運(yùn)來.看漫畫作文的教學(xué)嘗試［J］.江蘇教育，2000（1）：26-27.

［2］宋運(yùn)來.童漫作文的實踐性建構(gòu)［J］.語文建設(shè)，2015（28）：70-72.

［3］溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議［J］.課程·教材·教法，2016，36（11）：11.

［4］宋運(yùn)來.有趣好玩的童漫作文［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2019.

［5］翁乾明.為何要講究教學(xué)節(jié)奏［J］.福建教育，2017（37）：49.

［6］程紅兵.這樣上課，才叫把課堂還給學(xué)生［J］.內(nèi)蒙古教育，2021（31）：13.

［7］顧佳瑩，肖菊.在教學(xué)節(jié)奏的變化中撥響情感之弦——特級教師王崧舟《慈母情深》課例評析［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2020（34）：47-49.