童漫作文教學(xué)的價(jià)值及內(nèi)涵特質(zhì)

【摘 要】童漫這一藝術(shù)形式蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，如審美價(jià)值和啟迪價(jià)值。相應(yīng)地，用童漫作為課程資源來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)則有激趣誘思價(jià)值、思維養(yǎng)成價(jià)值和言語(yǔ)訓(xùn)練價(jià)值。童漫作文教學(xué)能夠較好地攻克作文教學(xué)中的諸多難題：童漫作文為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的助推器，幫助學(xué)生深入思考和連續(xù)思考；童漫作文為學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)；童漫作文為學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)調(diào)試和轉(zhuǎn)化提供支架，幫助學(xué)生豐富其內(nèi)部語(yǔ)言同時(shí)順利轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言；童漫作文為學(xué)生的語(yǔ)言多種表達(dá)方式創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生以敘事為核心的多種表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】童漫作文；教學(xué)；價(jià)值；內(nèi)涵

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）09-0007-03

【作者簡(jiǎn)介】黃偉，南京師范大學(xué)（南京，210097）教師教育學(xué)院教授，課程與教學(xué)論方向博士生導(dǎo)師，主要研究方向：學(xué)校文化與課程建設(shè)、中小學(xué)課堂教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科教育。

童漫是兒童的漫畫(huà)，是反映兒童生活、適合兒童閱讀欣賞的漫畫(huà)，取材常常源自兒童生活世界，所表達(dá)的是兒童的思想情感和愿望憧憬，或者為兒童所樂(lè)于接受、易于理解的大千世界和社會(huì)生活。

兒童特別喜愛(ài)童漫，這是因?yàn)槠湫蜗笮耘c兒童的認(rèn)知特點(diǎn)相契合，情趣性又與兒童的心理特點(diǎn)相契合；教學(xué)可以取材于童漫，這是因?yàn)?，童漫中的審美性和理趣性是極為可貴的教育元素，童漫是對(duì)兒童進(jìn)行審美教育、思想道德教育、觀察與表達(dá)教育的富礦。

一、童漫作文的教學(xué)價(jià)值在哪里

童漫作文，是指學(xué)生采用童漫的素材來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，童漫是作文教學(xué)中的課程資源。用童漫來(lái)指導(dǎo)、訓(xùn)練、啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作，無(wú)疑為作文教學(xué)提供了一條可行的通路。當(dāng)然，這就必須先回答一個(gè)問(wèn)題：童漫作文的教學(xué)價(jià)值到底在哪里？筆者認(rèn)為，可以從三個(gè)方面來(lái)思考。

1.激趣誘思價(jià)值。童漫的最大特點(diǎn)是“趣”，畫(huà)面有趣、形象有趣、動(dòng)作有趣、情節(jié)有趣，運(yùn)用這樣有趣的素材來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，自然能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生逃避寫(xiě)作，主要原因是沒(méi)有表達(dá)意愿，內(nèi)心深處沒(méi)有表達(dá)的沖動(dòng)，沒(méi)有想表達(dá)的感受；學(xué)生害怕寫(xiě)作，主要原因是不知道作文可以寫(xiě)什么，不知道怎么寫(xiě)有趣，常得不到表?yè)P(yáng)。而童漫作文正好可以解決這些問(wèn)題。童漫作文不僅可以激趣誘思，而且可以以趣導(dǎo)寫(xiě)，即緣何而寫(xiě)（作文的動(dòng)機(jī)和入口）、寫(xiě)什么（作文的素材和內(nèi)容）和寫(xiě)得怎樣（作文有情趣有理趣）都可以在童漫作文中得到落實(shí)。童漫的有趣不是低級(jí)趣味，而是趣中有情（健康的情調(diào)）、趣中有味（豐富的韻味）、趣中有理（深刻的哲理），因而，用童漫來(lái)激趣不僅激活了動(dòng)機(jī)，而且揭示了立意。

2.思維養(yǎng)成價(jià)值。童漫對(duì)學(xué)生思維的養(yǎng)成價(jià)值主要體現(xiàn)在：觀察的認(rèn)知價(jià)值、展開(kāi)的想象價(jià)值和由表及里的思考價(jià)值。讀懂圖畫(huà)首先要學(xué)會(huì)觀察，通過(guò)讀圖，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的方法，引導(dǎo)學(xué)生從面到點(diǎn)地觀察和從整體到局部地觀察，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在觀察中進(jìn)行深入的思考：畫(huà)面突出的特點(diǎn)在哪里，具有怎樣的意圖。我們知道，隨著漫畫(huà)的發(fā)展，漫畫(huà)已從單幅漫畫(huà)擴(kuò)展為四格漫畫(huà)和多格漫畫(huà)，構(gòu)成了圖畫(huà)的連續(xù)體。這種四格或多格漫畫(huà)構(gòu)成的故事既有起承轉(zhuǎn)合的情節(jié)，也有似斷似連、情節(jié)突轉(zhuǎn)的留白，這些地方都是培養(yǎng)學(xué)生合理想象、連續(xù)想象、奇妙想象的極佳階梯和橋梁。

3.言語(yǔ)訓(xùn)練價(jià)值。無(wú)論是口語(yǔ)表達(dá)抑或是書(shū)面表達(dá)，最大的問(wèn)題都在于：無(wú)話可說(shuō)（寫(xiě)），難以做到有條理的連續(xù)說(shuō)（寫(xiě)），也難以做到照應(yīng)前后意思完整的說(shuō)（寫(xiě)）。而童漫則可以給學(xué)生提供交際情境，讓學(xué)生的表達(dá)有對(duì)象、有依托、有理路、有中心。用童漫來(lái)指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，可以打通“觀察思考―口語(yǔ)表達(dá)―書(shū)面表達(dá)”的全過(guò)程。童漫既可以是說(shuō)（寫(xiě)）的基礎(chǔ)、引子和素材，也可以是說(shuō)（寫(xiě)）的對(duì)象、坐標(biāo)和題材。這樣，不僅為說(shuō)（寫(xiě)）提供了起跳板、助跑器，也為檢測(cè)說(shuō)（寫(xiě)）的質(zhì)量提供了參照標(biāo)準(zhǔn)。

二、童漫作文能解決哪些問(wèn)題

作文的根本問(wèn)題是思維與語(yǔ)言的問(wèn)題。在寫(xiě)作過(guò)程中，思維問(wèn)題具體表現(xiàn)為如何認(rèn)知理解表達(dá)的對(duì)象，進(jìn)而由對(duì)象的認(rèn)知理解形成表達(dá)意圖即立意，再由表達(dá)意圖而建構(gòu)內(nèi)部語(yǔ)言，這些內(nèi)部語(yǔ)言既可能是大腦中的意象組合，也可能是經(jīng)由對(duì)對(duì)象的認(rèn)知理解而感悟、提煉出的觀念；語(yǔ)言問(wèn)題具體表現(xiàn)為如何由內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，語(yǔ)言表達(dá)能否準(zhǔn)確具體，如何使語(yǔ)言表達(dá)具有連續(xù)性，如何圍繞主旨選擇和使用合適的語(yǔ)言表達(dá)方式等。我們都認(rèn)可，思維和語(yǔ)言問(wèn)題是作文教學(xué)的核心問(wèn)題，但長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)這一問(wèn)題的研究不夠，解決不力。童漫作文可望對(duì)這一問(wèn)題的探索有些深入和推進(jìn)。

1.童漫作文為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的助推器。童漫作文教學(xué)，首先要讓學(xué)生面對(duì)童漫，觀賞童漫，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練。這一過(guò)程貫穿著思維培育與訓(xùn)練。首先，漫畫(huà)不同于一般的風(fēng)景、人物畫(huà)，它有獨(dú)特的構(gòu)思和高度的概括性，是“簡(jiǎn)潔而注重意義的一種繪畫(huà)”［1］。因此，觀畫(huà)必須開(kāi)動(dòng)腦筋，從畫(huà)面讀懂畫(huà)意，由簡(jiǎn)筆傳神而讀懂它所表現(xiàn)的“神韻”。由此，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知理解力。其次，童漫是藝術(shù)創(chuàng)造，它刻畫(huà)人物、描摹事件且善于抓住最為突出的特征。因此，我們可以借此培養(yǎng)學(xué)生抓住特征，定點(diǎn)觀察、聚焦觀察及具體描述的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

2.童漫作文為學(xué)生插上想象的翅膀。童漫是形象藝術(shù)，童漫又是“空白”藝術(shù)，童漫還是圖像敘事藝術(shù)。作為形象藝術(shù)，它便于勾起兒童的聯(lián)想，而藝術(shù)的空白又引發(fā)兒童去完成“補(bǔ)白”， 童漫既可以是生活的寫(xiě)真，也可以是對(duì)生活的想象。漫畫(huà)可以把古今中外的人物同時(shí)邀集到一起，讓他們?cè)谝粋€(gè)畫(huà)面上演出奇異怪誕而又意蘊(yùn)深邃的喜劇。它不受時(shí)空觀念的限制，人與物之間也可以對(duì)話，不同質(zhì)、不同類(lèi)的事物可以嫁接、融合，可以借物喻人、借古喻今，可以人神交游，幻想與現(xiàn)實(shí)同存，從而使畫(huà)面產(chǎn)生幽默、詼諧、怪誕、風(fēng)趣的藝術(shù)效果。［2］利用這樣的童漫進(jìn)行作文指導(dǎo)，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生合情合理而又妙趣橫生的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

3.童漫作文為學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)調(diào)試和轉(zhuǎn)化提供支架。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的基本活動(dòng)，各自可以分項(xiàng)訓(xùn)練，但統(tǒng)合訓(xùn)練效果更佳。童漫作文就具備讀、說(shuō)、寫(xiě)的統(tǒng)合訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)。比如，先讓學(xué)生讀圖理解與思考，再將讀圖所感所思所想與同學(xué)交流，在與同學(xué)、老師充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行有目的的寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣，前期的讀圖、思考和語(yǔ)言交流就可以作為寫(xiě)作的思維和言語(yǔ)的調(diào)試過(guò)程，由此可以收到一石三鳥(niǎo)之效。特別是，童漫作文中的童漫，可以作為言語(yǔ)由內(nèi)向外輸出的支架，即為學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言搭橋鋪路。我們的閱讀（讀圖）理解首先與內(nèi)部語(yǔ)言密切相關(guān)，而輸出語(yǔ)言（表達(dá)）則與外部語(yǔ)言相關(guān)。簡(jiǎn)言之，內(nèi)部語(yǔ)言是外部語(yǔ)言的基礎(chǔ)。學(xué)生寫(xiě)作的痛苦就是內(nèi)部語(yǔ)言缺乏，同時(shí)又缺乏內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的機(jī)制，童漫作文則可為此搭建支架。學(xué)生閱讀童漫，觀察理解，使其生成內(nèi)部語(yǔ)言，而口語(yǔ)交際、討論，則是內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化不斷調(diào)試的活動(dòng)，這樣，學(xué)生進(jìn)入文字符號(hào)表達(dá)階段就不會(huì)太困難了。當(dāng)然，童漫作文如何有效實(shí)現(xiàn)內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，還有繼續(xù)探索的空間。

4.童漫作文為學(xué)生的語(yǔ)言多種表達(dá)方式創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。由于童漫本身具有豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式和多樣化的主題，相應(yīng)地，童漫作文就可衍生出多種多樣的表達(dá)方式。僅以四格漫畫(huà)為例，四格漫畫(huà)是組畫(huà)藝術(shù)，在表現(xiàn)手法上強(qiáng)調(diào)敘事性。四幅畫(huà)中的每一幅都有它特定的內(nèi)容含義。在第一幅畫(huà)面中，通常交代場(chǎng)景、角色、角色和角色、角色和場(chǎng)景等之間的關(guān)系；在第二幅畫(huà)面中，通常交代發(fā)生的事情；在第三幅畫(huà)面中，常常交代角色對(duì)于發(fā)生事件的反應(yīng)；在第四幅畫(huà)中，表現(xiàn)故事情節(jié)的結(jié)局。［3］四格漫畫(huà)的故事展開(kāi)和結(jié)局，常常既在意料之外又在情理之中，這樣的漫畫(huà)用于教學(xué)，就既有情境性，又有故事性，可以指導(dǎo)學(xué)生基于某種情境進(jìn)行“起承轉(zhuǎn)合”的敘事能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)好了學(xué)生的敘事能力，就為其他表達(dá)方式打好了基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)家史蒂芬·平克告訴我們：我們的大腦是忠實(shí)于視覺(jué)的；我們善于運(yùn)用視覺(jué)，也依賴(lài)于視覺(jué)。［4］作家托馬斯·紐柯克則干脆說(shuō)：“所有的寫(xiě)作都是講故事?！?［5］童漫作文教學(xué)不僅能夠教會(huì)學(xué)生如何講故事，同時(shí)也可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的表達(dá)方式與技巧。這，也許就是童漫作文教學(xué)的魅力所在。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林靜靜.以心入畫(huà) 思進(jìn)美善——豐子愷和他的新文人畫(huà)［N］.光明日?qǐng)?bào)，2021-02-05（016）.

［2］林積令，孟德潤(rùn)，許志強(qiáng).漫畫(huà)自學(xué)百問(wèn)［M］.西安：陜西人民教育出版社，1991.

［3］王健.現(xiàn)代插畫(huà)設(shè)計(jì)［M］.長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2010.

［4］史蒂芬·平克.語(yǔ)言本能：人類(lèi)語(yǔ)言進(jìn)化的奧秘［M］.歐陽(yáng)明亮，譯.杭州：浙江人民出版社，2015.

［5］托馬斯·紐柯克.所有的寫(xiě)作都是講故事［M］ .董蓉蓉，譯.上海：上海教育出版社，2020：2.