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    淺談中職院校產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的構(gòu)建

    2023-04-12 15:04:13王學(xué)偉?呂繼敏
    職業(yè) 2023年3期
    關(guān)鍵詞:中職校產(chǎn)教融合構(gòu)建

    王學(xué)偉?呂繼敏

    摘 要:本文從教學(xué)的角度對(duì)中職院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出了構(gòu)建產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的具體思路。同時(shí)對(duì)系統(tǒng)構(gòu)成要素進(jìn)行了探討,著重闡述了產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)相關(guān)要素的構(gòu)成與功能,比較了產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)教學(xué)形態(tài)與傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。產(chǎn)教由“融合”到“深度融合”,需要促進(jìn)具體化要素的鏈?zhǔn)缴?,提升產(chǎn)教融合程度。

    關(guān)鍵詞:中職校 產(chǎn)教融合 共生系統(tǒng) 構(gòu)建

    課 題:本文系2021—2023年度南通市職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下中職校服裝專(zhuān)業(yè)‘鏈’式導(dǎo)學(xué)策略研究”(課題編號(hào):ZJJG2021051)、南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“產(chǎn)教融合背景下中職服裝專(zhuān)業(yè)‘四真’教學(xué)策略研究”(課題編號(hào):GH2021252)的研究成果。

    “產(chǎn)教融合”一詞源自2013年出臺(tái)的《中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》,至今已多次被關(guān)于職業(yè)教育改革的各級(jí)、各類(lèi)文件引用。

    2021年國(guó)務(wù)院《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中明確提出產(chǎn)教“深度融合”,2022年5月實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》更是以法律的形式將“促進(jìn)產(chǎn)教深度融合”確定為職業(yè)教育的基本內(nèi)容。

    可見(jiàn),隨著產(chǎn)教融合政策及措施的不斷實(shí)化,以產(chǎn)教“深度融合”為導(dǎo)向的中職院校教學(xué)改革路徑逐漸明晰。

    在產(chǎn)教融合政策的驅(qū)動(dòng)下,眾多中職院校先后開(kāi)始了產(chǎn)教融合的教學(xué)實(shí)踐。但從文獻(xiàn)研究和筆者一線教學(xué)改革體驗(yàn)來(lái)看,產(chǎn)教融合雖然取得了一定的進(jìn)展,但融合程度弱,“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象仍普遍存在,融合之路仍然任重道遠(yuǎn)。

    怎樣疏通融合道路上的“堵點(diǎn)”,解決融合不深的“痛點(diǎn)”,讓“融合”之路走得更通暢?筆者認(rèn)為除了政策導(dǎo)向、制度保障和責(zé)任主體的持續(xù)推力外,中、微觀層面的產(chǎn)教融合共生要素和具體化銜接研究需要成為重點(diǎn)突破方向。

    所謂共生要素是指為深化中職院校教學(xué)改革而開(kāi)展的校企合作、產(chǎn)教融合的總資源要素,如課程要素、情景要素、人力要素等。各要素在一定條件下相互作用,共同構(gòu)成融合有序的產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)。

    一、產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的基點(diǎn)與理念

    (一)培養(yǎng)目標(biāo)是產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的集成基點(diǎn)

    培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了中職院校人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、規(guī)格層次和質(zhì)量要求,也反映了中職院校的辦學(xué)特色和市場(chǎng)需求。

    以培養(yǎng)人和發(fā)展人為目的的產(chǎn)教融合共生系統(tǒng),必須十分明確要“培養(yǎng)和發(fā)展什么樣的人”:從宏觀的角度看,是“技術(shù)+人格”,從微觀的角度看,是“什么樣的技術(shù)+什么樣的人格特質(zhì)”。筆者認(rèn)為,在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。

    1.堅(jiān)持中職院校人才培養(yǎng)的目的是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的宗旨

    區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色是制定培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和參照依據(jù)。不同地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同,產(chǎn)業(yè)特色各異,所以在目標(biāo)定位上有所側(cè)重,凸顯區(qū)域所需,不必“千校一面”。

    2.堅(jiān)守中職教育的“中職”定位

    中職教育不是培養(yǎng)精英的高等教育,中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)素質(zhì)決定了中職教育應(yīng)以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才為主,突出“應(yīng)用能力”。在“熟用”的基礎(chǔ)上,適度拔高,提升創(chuàng)新能力。

    3.廓清中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的邊界

    目前中職院校多數(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)普遍存在定位虛化、泛化的問(wèn)題。

    中職目標(biāo)“高職”化,在目標(biāo)表述上以“高、大、全”的宏觀綱領(lǐng)式表述居多,內(nèi)容空泛,界域模糊,忽視了學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題。

    由于學(xué)生起點(diǎn)不同,不同類(lèi)型的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)定位上要有層級(jí)感和邊界感。就中職院校而言,目標(biāo)設(shè)置既要“叫得響”,也要 “夠得著”,更要“接地氣”。

    4.強(qiáng)化核心素養(yǎng)在產(chǎn)教融合教學(xué)中的滲透與轉(zhuǎn)化

    核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)的核心內(nèi)容,核心素養(yǎng)終究需要在解決問(wèn)題中生成和強(qiáng)化。學(xué)生通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí),在規(guī)章制度與生產(chǎn)規(guī)范的約束中、在企業(yè)文化的熏陶中、在交流溝通中、在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的硬性要求中、在不斷試錯(cuò)糾錯(cuò)的實(shí)踐中生成意識(shí)能力、形成思維方式、固化行動(dòng)準(zhǔn)則,提升核心素養(yǎng)。

    (二)學(xué)生主體是產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的先導(dǎo)理念

    所謂“學(xué)生主體”就是在產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)中,緊盯學(xué)生這個(gè)主體要素,想方設(shè)法激活學(xué)生潛在的思維能力和行動(dòng)學(xué)習(xí)力,讓學(xué)生在產(chǎn)教融合的課堂形態(tài)中“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把舞臺(tái)交給學(xué)生,就是要學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí),從成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);就是要使學(xué)生充分學(xué)習(xí)“有用、管用”的知識(shí);就是要有效助力學(xué)生提升實(shí)操能力、綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    二、產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的教學(xué)要素與功能

    一個(gè)健康的產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)需要有完整的要素資源支配。如課程鏈資源、情境鏈資源、人力資源等。根據(jù)資源類(lèi)屬,從教學(xué)視角,將相關(guān)資源分為項(xiàng)目(任務(wù))、情境、對(duì)象(學(xué)生)、結(jié)果四個(gè)要素主體。

    (一)項(xiàng)目知識(shí)的集成是教學(xué)任務(wù)的鮮活內(nèi)容

    所謂項(xiàng)目知識(shí)的集成,就是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行整合、優(yōu)化或重構(gòu),形成以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)的跨學(xué)科的項(xiàng)目知識(shí)集合體。

    項(xiàng)目化教學(xué)是近些年來(lái)普遍倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。國(guó)務(wù)院《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》也提出“普遍開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化教學(xué)”。項(xiàng)目化教學(xué)基于真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)或商業(yè)實(shí)踐,其知識(shí)與技能集成具有連貫性和系統(tǒng)性。有別于現(xiàn)有學(xué)科體系下的“自閉”性,它能讓學(xué)生在開(kāi)放的作業(yè)情境中完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)使教學(xué)成為有形物,離開(kāi)了具體項(xiàng)目,學(xué)習(xí)就失去了鮮活內(nèi)容和鮮明主體。

    項(xiàng)目知識(shí)的集成需要遵循以下原則。

    1.目標(biāo)性原則

    選取來(lái)自工作崗位的典型工作任務(wù),經(jīng)過(guò)深思熟慮的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施規(guī)劃,具有目標(biāo)導(dǎo)向性。

    (1)知識(shí)目標(biāo):這里的“知識(shí)”是指完成項(xiàng)目活動(dòng)需要“懂”的東西,如概念、原理、方法、流程等。以“真懂”為目標(biāo)。學(xué)生體驗(yàn)越多,悟性就越深,思考力就越強(qiáng),就越有能力掌控知識(shí),進(jìn)而形成一個(gè)“知識(shí)長(zhǎng)進(jìn)”的良性循環(huán),最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

    (2)技能目標(biāo):即“真做真會(huì)”?!罢孀觥本褪钦嬖O(shè)備操作、真項(xiàng)目實(shí)踐?!罢鏁?huì)”就是真正能夠“學(xué)以致用”。學(xué)生真實(shí)參與,師傅真實(shí)指導(dǎo),在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法。作業(yè)即產(chǎn)品,以“會(huì)用、熟用”為目標(biāo)。

    (3)素養(yǎng)目標(biāo):以生涯發(fā)展和職業(yè)道德為重心,深化職業(yè)角色,能勝任工作,認(rèn)同企業(yè)文化。在文化素養(yǎng)方面,優(yōu)化文化基礎(chǔ)課程,以“必要、夠用”為原則,培養(yǎng)健全的人格。

    2.行動(dòng)導(dǎo)向性原則

    行動(dòng)學(xué)習(xí)是以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)的“練學(xué)課堂”學(xué)習(xí)模式,是中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的內(nèi)在要求。以工作任務(wù)為導(dǎo)向,以實(shí)踐為主軸,要求內(nèi)容與職業(yè)崗位緊密結(jié)合、具有實(shí)用性,將教育教學(xué)、技能提升、生產(chǎn)實(shí)踐和素質(zhì)陶冶融為一體,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、文化素養(yǎng)與企業(yè)文化標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)對(duì)接。

    基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目設(shè)計(jì),重要的是預(yù)設(shè)、內(nèi)隱學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)。也就是說(shuō),在項(xiàng)目知識(shí)的集成與項(xiàng)目活動(dòng)的建構(gòu)中,學(xué)生首先要進(jìn)入課程,要能夠使學(xué)生與知識(shí)發(fā)生作用,這樣項(xiàng)目活動(dòng)才能貼近學(xué)生。畢竟,靜態(tài)的課程內(nèi)容,經(jīng)由學(xué)生的“行動(dòng)融入”才能活化。

    3.實(shí)用性原則

    “知是行之始,行是知之成”,不能應(yīng)用的 “知識(shí)”就不能稱(chēng)之為真正的知識(shí)。以項(xiàng)目為載體的教學(xué),在時(shí)間上是“短暫”的,內(nèi)容上是“專(zhuān)技”的,效果上是“顯著”的。學(xué)生在經(jīng)過(guò)短暫的學(xué)習(xí)之后,能夠深刻地認(rèn)識(shí)問(wèn)題實(shí)質(zhì),熟練掌握技藝,能夠“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”,產(chǎn)生價(jià)值,能夠采取各種有效的方法和手段妥善解決問(wèn)題。

    (二)情境生態(tài)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的沉浸條件

    傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式之所以需要改革,是因?yàn)樗痪邆浯龠M(jìn)學(xué)生深度沉浸的情境生態(tài)。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,認(rèn)知過(guò)程通常由具體情境來(lái)決定,知識(shí)只有嵌入特定情境才能讓學(xué)生充分理解,學(xué)生只有解決真實(shí)情境里發(fā)生的問(wèn)題時(shí),學(xué)習(xí)力作為一種潛能才會(huì)被激活、被印記。

    情境提供了一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,是高品質(zhì)教學(xué)活動(dòng)形成的關(guān)鍵要素。情境可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)與實(shí)踐相關(guān)的技術(shù)知識(shí)和與工作過(guò)程相關(guān)的理論知識(shí)。同時(shí),情境中的文化氛圍、生產(chǎn)秩序、人際關(guān)系、行為習(xí)慣等為熏陶學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣、提升職業(yè)素養(yǎng)提供了條件。

    情境也是診斷產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)效的物理觀照。在情境活動(dòng)中審視教學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)思路與行為方式,使活動(dòng)方案更加完善和高效。

    情境的特征:誘發(fā)性,即能夠瞬間激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,并做出主動(dòng)性的行為反應(yīng);沉浸性,學(xué)生深入其中,產(chǎn)生積極的情境體驗(yàn),助推學(xué)習(xí)過(guò)程的持久與深度參與。

    (三)學(xué)生能力與擅長(zhǎng)是崗位分工的參考依據(jù)

    學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生在崗位實(shí)踐活動(dòng)中的適應(yīng)性、參與性、完成實(shí)效性等一系列能力集合共同構(gòu)成了學(xué)生的崗位勝任力,這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。以行動(dòng)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué),目的既是鍛煉學(xué)生的崗位勝任力也是為了甄別學(xué)生的崗位勝任力。由于學(xué)生能力擅長(zhǎng)不同,興趣愛(ài)好存異,學(xué)生的個(gè)體差異決定了崗位分工需要本著求同存異的原則,實(shí)施分層教學(xué)。

    首先,以典型工作任務(wù)為切入點(diǎn),崗位設(shè)置要能滿足學(xué)生的廣泛參與性,讓每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐過(guò)程;其次,從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),依據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,選擇切實(shí)可行、難易適中的工作任務(wù),要保證學(xué)生能力上“夠得著”;再次,關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的動(dòng)態(tài),在整合工作任務(wù)時(shí),既要為大多數(shù)學(xué)生著想,也要考慮到個(gè)別學(xué)生的崗位勝任力,盡可能針對(duì)性挖掘并拓寬每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生在“自適”狀態(tài)下深度參與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。

    (四)結(jié)果激勵(lì)是產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)良性循環(huán)的內(nèi)在動(dòng)因

    結(jié)果激勵(lì)的外驅(qū)表現(xiàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)秀表現(xiàn)得到企業(yè)、學(xué)校、同事、同行等的認(rèn)可或欣賞,認(rèn)可度越高,就越能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí);結(jié)果激勵(lì)的內(nèi)驅(qū)表現(xiàn)是價(jià)值激勵(lì),產(chǎn)教融合所創(chuàng)造的價(jià)值能讓學(xué)生從中受益,得到“看得見(jiàn)的實(shí)惠”,就能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的釋放,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。結(jié)果激勵(lì)是學(xué)生身心成長(zhǎng)的“催化劑”,能充分激發(fā)學(xué)生的主體性反應(yīng),促進(jìn)產(chǎn)與教的深度融合。

    三、產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)與傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的比較

    (一)傳統(tǒng)教學(xué)

    場(chǎng)域(課堂、實(shí)訓(xùn)室)→教材→講、練→作業(yè)。教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo),以教材為依據(jù),一般先理論后實(shí)踐,最后多以書(shū)面作業(yè)的形式鞏固提高。以“懂”為目的,突出學(xué)生的理解、識(shí)記能力。

    (二)產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)

    場(chǎng)域(生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng))→項(xiàng)目→演、練(學(xué)生以員工的角色真題實(shí)做)→作品(可驗(yàn)證的有形物)。教學(xué)過(guò)程為任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目主導(dǎo),學(xué)生以員工的角色在生產(chǎn)鏈上進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí),以產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證作業(yè),最后內(nèi)化理論。以“會(huì)”為目的,突出學(xué)生的工作體驗(yàn)和動(dòng)手能力。

    從上表對(duì)比可以看出,傳統(tǒng)教學(xué)模式由于學(xué)習(xí)與生產(chǎn)之間互為獨(dú)立,學(xué)習(xí)結(jié)果與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性低,難以有機(jī)統(tǒng)一,導(dǎo)致知識(shí)不能直接在實(shí)踐中發(fā)揮作用。產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)將學(xué)習(xí)與生產(chǎn)深度融合在一起,很好地解決了這一問(wèn)題,真正實(shí)現(xiàn)了“有感學(xué)習(xí)”并“學(xué)以致用”。

    四、小結(jié)

    總之,以產(chǎn)教深度融合為依托的教學(xué)改革,必須要落腳到“怎么做”的問(wèn)題上,正如有研究者所說(shuō):“任何教育改革行動(dòng)如果不具體落實(shí)在教學(xué)上,則肯定是空泛的表面文章,是形象工程”。

    要聚焦產(chǎn)教關(guān)系,補(bǔ)齊要素短板,深化各要素主體的協(xié)同互動(dòng),最終形成要素齊全、功能完備、運(yùn)行穩(wěn)定的產(chǎn)教融合共生系統(tǒng),以滿足中職專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和學(xué)生高效學(xué)習(xí)的需要。

    參考文獻(xiàn):

    [1]蘇海林.產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)各要素的序化和優(yōu)化[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào),2022(3).

    [2]周婷.產(chǎn)教融合背景下中職服裝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2020.

    [3]劉保玲.基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論視角分析思政融入英語(yǔ)教學(xué)[J].國(guó)際公關(guān),2020(7).

    [4]劉合榮.辨識(shí)教學(xué)改革[J].教育導(dǎo)刊,2020(10). (作者單位:江蘇省海安中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校)

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