評價(jià)先行，逆向設(shè)計(jì)

【摘 要】在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意基于課程標(biāo)準(zhǔn)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)：解析課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)結(jié)教學(xué)評；設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題解決的進(jìn)階；提供評價(jià)工具，支持學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生。抓住逆向設(shè)計(jì)中這些關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，將評價(jià)貫穿于教學(xué)過程，有助于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一致”。

【關(guān)鍵詞】評價(jià)為先；逆向設(shè)計(jì)；教學(xué)評一致

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）11-0040-04

美國課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜腋裉m特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，提出了“理解為先”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的三個(gè)階段“學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)評價(jià)—教學(xué)活動(dòng)”與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)活動(dòng)—教學(xué)評價(jià)”相比，最大的不同在于調(diào)整了教學(xué)評價(jià)的位置，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要求我們在決定教什么和如何教之前就要思考如何通過評價(jià)證據(jù)將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)目標(biāo)具體化。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，教師應(yīng)先學(xué)會評價(jià)再學(xué)習(xí)上課，是為學(xué)習(xí)的評價(jià)而不是對學(xué)習(xí)的評價(jià)，為學(xué)習(xí)的評價(jià)，就不能將評價(jià)置于設(shè)計(jì)的最后甚至單獨(dú)考慮。所以，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是“學(xué)生的學(xué)”而不是“教師的教”，我們需要以“詳細(xì)闡明預(yù)期結(jié)果、學(xué)習(xí)次序，以及根據(jù)外顯和內(nèi)隱的目標(biāo)中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

本文以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第四單元（以下簡稱“第四單元”）教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，讓評價(jià)先行，將評價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致。

一、解析課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)結(jié)教學(xué)評

逆向設(shè)計(jì)以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)起點(diǎn)是確定預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)是什么。正如布魯姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中所說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”在逆向設(shè)計(jì)中，階段一的預(yù)期結(jié)果決定了階段二中評估所需證據(jù)的本質(zhì)，同時(shí)也指導(dǎo)了階段三中的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排。所以，教、學(xué)、評都必須指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，只有聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能真正聯(lián)結(jié)教、學(xué)、評，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的一致性。

以第四單元為例，這是一個(gè)指向“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題性語文活動(dòng)單元。對于這樣的綜合活動(dòng)單元如何以評價(jià)先行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致呢？我們要從解析課程標(biāo)準(zhǔn)入手，確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)。如果我們僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)關(guān)注某節(jié)課的知識點(diǎn)，一味地挖教材，容易陷入教教材的誤區(qū)；缺乏單元乃至課程學(xué)習(xí)中知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，也會陷入支離破碎的知識和技能之中。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，為教、學(xué)、評指明了方向，讓教學(xué)評的統(tǒng)一成為可能。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)新增加的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，也是教、學(xué)、評的基本依據(jù)。我們需要扣住本任務(wù)群的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，對這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解析重構(gòu)，具體如下。

語文核心素養(yǎng)依據(jù)：

語言建構(gòu)與運(yùn)用：積累、梳理和整合語言材料，發(fā)展運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。

思維發(fā)展與提升：通過語言運(yùn)用，獲得深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

文化傳承與理解：繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熱愛中華文化，提升中國特色社會主義文化自信。

“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群依據(jù)：

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)剖析、評價(jià)文化現(xiàn)象，積極參與中國特色社會主義先進(jìn)文化的傳播和交流，增強(qiáng)文化自信。

單元學(xué)習(xí)大概念：

運(yùn)用祖國語言文字，學(xué)習(xí)剖析、評價(jià)文化現(xiàn)象，參與當(dāng)代文化生活，增強(qiáng)文化自信。

單元學(xué)習(xí)核心問題：

如何通過運(yùn)用祖國語言文字，學(xué)習(xí)剖析、評價(jià)文化現(xiàn)象？

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）搜集、梳理、提煉具有家鄉(xiāng)文化特點(diǎn)的文化現(xiàn)象。

（2）對家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象歸因探析，理解現(xiàn)象中蘊(yùn)涵的文化觀念。

（3）主動(dòng)吸收家鄉(xiāng)先進(jìn)的文化，對其不足和發(fā)展提出建議，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在上述解析重構(gòu)的過程中，教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析教材和學(xué)情，緊扣任務(wù)群的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，才能將語文核心素養(yǎng)落實(shí)于具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教、學(xué)、評一致性就是預(yù)期學(xué)生理解什么，學(xué)會什么。教師要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)施前以及教學(xué)實(shí)施過程中與學(xué)生適時(shí)分享，不斷交流，要讓學(xué)生明確“我要到哪里去”。

二、設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題解決的進(jìn)階

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求我們不是在目標(biāo)設(shè)計(jì)好后直接考慮教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，而是評價(jià)在先，要確定評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，針對階段一的預(yù)期結(jié)果，有哪些證據(jù)可以證明學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)和理解？譬如一些傳統(tǒng)的評價(jià)方式，如隨堂測驗(yàn)、問答題、習(xí)題等，可用作評定學(xué)生的基本知識和技能的證據(jù)。但應(yīng)注意的是，要想評估學(xué)生的持久性理解，應(yīng)該是貫穿學(xué)習(xí)過程的多個(gè)證據(jù)構(gòu)成的“證據(jù)集”，以評價(jià)任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)，而不是單個(gè)的證據(jù)（如教學(xué)結(jié)束前的隨堂測驗(yàn)）。教學(xué)評一致強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生知道“要到哪里去”，評價(jià)任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生“怎么去”，相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)則是引導(dǎo)學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)這樣的預(yù)期目標(biāo)。設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)不僅要關(guān)注學(xué)生的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程，指向?qū)W生的理解和遷移。評價(jià)任務(wù)和相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生持久地思考和探究，幫助學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整學(xué)習(xí)過程。

第四單元以“家鄉(xiāng)文化生活”作為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)載體，家鄉(xiāng)是學(xué)生可以參與當(dāng)代文化生活的真實(shí)對象，提供了任務(wù)群學(xué)習(xí)的真實(shí)情境。在“家鄉(xiāng)文化生活”這一真實(shí)的學(xué)習(xí)課題下，圍繞上述大概念所轉(zhuǎn)化的核心問題，我們設(shè)計(jì)了“訪詩城，愛家鄉(xiāng)”這一核心任務(wù)。為幫助學(xué)生解決核心問題，結(jié)合教材中提供的部分活動(dòng)，又圍繞核心任務(wù)設(shè)計(jì)了以下三項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)：寫《詩城人物（風(fēng)物）志》，開展“訪詩城，愛家鄉(xiāng)”調(diào)查研究并形成調(diào)查報(bào)告，代表“習(xí)華社”（市博物館義務(wù)講解員社團(tuán)）給市博物館寫一封建議書。設(shè)計(jì)真實(shí)問題情境下的表現(xiàn)性任務(wù)是較為關(guān)鍵的一步，它是基于表現(xiàn)學(xué)生理解的真實(shí)性任務(wù)，可以評價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識和技能解決問題，應(yīng)對挑戰(zhàn)，完成復(fù)雜任務(wù)的能力。

評價(jià)任務(wù)是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的可以測量和評價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教學(xué)活動(dòng)則是師生組織、推進(jìn)并完成評價(jià)任務(wù)的活動(dòng)過程。如何讓學(xué)生最終獲得持續(xù)性理解，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？需要我們通過一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。為完成第二項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)——開展“訪詩城，愛家鄉(xiāng)”調(diào)查研究并形成調(diào)查報(bào)告，我們設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)。

（1）學(xué)生可根據(jù)彼此相似的調(diào)查主題形成專題調(diào)查小組，課堂上共同編制調(diào)查提綱，確定調(diào)查對象和調(diào)查重點(diǎn)，明確小組分工。教師觀察過程并為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

（2）小組根據(jù)分工，訪問調(diào)查對象，記錄調(diào)查內(nèi)容，整理調(diào)查內(nèi)容，共同完成一份2000字左右的調(diào)查報(bào)告（并附演示文稿）。這一活動(dòng)在課后完成，并運(yùn)用調(diào)查報(bào)告量規(guī)進(jìn)行小組自評。

（3）每個(gè)小組在全班范圍內(nèi)分享調(diào)查報(bào)告，以演示文稿形式展示交流。（注意：教師課前需收集報(bào)告，課堂進(jìn)行點(diǎn)評，及時(shí)做出指導(dǎo)。）

（4）各小組根據(jù)量規(guī)進(jìn)行互評，并能根據(jù)評價(jià)反饋進(jìn)行修改，最后在班級展示欄展示分享，學(xué)生及時(shí)總結(jié)并記錄。這一活動(dòng)在課后完成。

在以上教學(xué)活動(dòng)中，我們可以看到學(xué)生經(jīng)歷判斷、分析、質(zhì)疑、討論、證明等深度學(xué)習(xí)過程，教師也及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生的自評、互評有助于其調(diào)整改進(jìn)學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋來優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性。同時(shí)，本單元設(shè)計(jì)的三個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)之間也是逐步進(jìn)階的，前一任務(wù)的完成為后一任務(wù)做準(zhǔn)備，任務(wù)由小組合作完成到獨(dú)立個(gè)人完成，符合學(xué)生能力培養(yǎng)推進(jìn)的實(shí)際。作為一個(gè)持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要提醒學(xué)生將他們在家鄉(xiāng)文化生活參與的體驗(yàn)和反思及時(shí)記錄下來，便于后期綜合評價(jià)。

三、提供評價(jià)工具，支持學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“評價(jià)過程即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”，如上述評價(jià)任務(wù)和活動(dòng)中的學(xué)生自評和互評，都是學(xué)生積極參與學(xué)生評價(jià)的過程。讓學(xué)生有效參與到評價(jià)中來，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，需要我們?yōu)閷W(xué)生提供有效的評價(jià)工具。

高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，它所描述的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的具體表現(xiàn)，不同水平的分級是基于實(shí)際測量的結(jié)果，為高中語文教、學(xué)、評提供了一個(gè)總體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)要基于此開發(fā)制訂單元學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性量規(guī)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平做出不同等級的描述。量規(guī)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針，學(xué)生依據(jù)某一量規(guī)，就能明確目前的表現(xiàn)處于什么等級，如果想要提升等級應(yīng)該達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，以這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步要求自己；量規(guī)也是協(xié)助教師教學(xué)的反饋單，教師借助量規(guī)可以清晰地了解學(xué)生的表現(xiàn)，并及時(shí)給予學(xué)生支持和幫助。

比如，為評價(jià)第四單元的第二項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)完成情況，制訂了如下調(diào)查報(bào)告量規(guī)。（見表1）

這個(gè)量規(guī)從理解的四個(gè)維度（闡明、應(yīng)用、遷移、自知）指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告，又設(shè)置了“優(yōu)秀級”“良好級”“合格級”三個(gè)等級，每個(gè)等級圍繞理解的四個(gè)維度進(jìn)行了具體描述。很顯然，這個(gè)量規(guī)是寫給學(xué)生用的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，所以，評價(jià)量規(guī)不只是診斷工具，更是驅(qū)動(dòng)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的工具。我們可以在布置任務(wù)時(shí)就將量規(guī)給學(xué)生，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)量規(guī)，甚至可以和學(xué)生一起制訂量規(guī)。沒有設(shè)置“不合格”等級，也是希望以合格的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性，我們需要在教學(xué)過程中全程嵌入評價(jià)，設(shè)計(jì)多個(gè)量規(guī)工具，伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。評價(jià)不是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受自己的成績，而是參照量規(guī)在學(xué)生自評、生生互評、教師評價(jià)的過程中，多維度多方面發(fā)現(xiàn)自己、反思自己，進(jìn)而進(jìn)行自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】魯峻，安徽省馬鞍山二中外國語分校（安徽馬鞍山，243000）教師，高級教師。