立足核心素養(yǎng)發(fā)展的歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)淺探

郭為飛

［摘 要］跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是進(jìn)一步深化歷史課程改革的內(nèi)在要求，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。文章在明確歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念和定位的基礎(chǔ)上，探索歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的可量化、可視化、可操作的實(shí)施路徑。

［關(guān)鍵詞］初中歷史；核心素養(yǎng)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）28-0057-04

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》還指出，歷史課程內(nèi)容包括中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史，以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，共七個(gè)板塊。

雖然跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的相關(guān)研究與應(yīng)用由來(lái)已久，但被鄭重地寫入歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，還是首次，這進(jìn)一步反映了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維去看待和解決問(wèn)題的能力的緊迫性。那究竟什么是歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的定位是什么？歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑是怎樣的？下面筆者結(jié)合最近一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念及定位

歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，就是圍繞某一歷史研究主題，將歷史課程與其他課程中具有共同屬性、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)、技能、方法等進(jìn)行整合，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能從多角度進(jìn)行綜合認(rèn)知和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知世界的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的總體性把握，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成比較性認(rèn)識(shí)和批判性思維，培養(yǎng)觀察社會(huì)問(wèn)題的多維視角和掌握思考問(wèn)題的多種方式。其實(shí)質(zhì)是打破各學(xué)科已有界限，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有效整合和情境化設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用能力、批判性思維和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度的綜合化學(xué)習(xí)。

但實(shí)際上，部分教師對(duì)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解存在著極大的誤區(qū)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在著鋪陳式的學(xué)科疊加或者幾門學(xué)科知識(shí)“大雜燴”“冷拼盤”的現(xiàn)象，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合。這樣的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”會(huì)導(dǎo)致信息和知識(shí)的碎片化、片面化，不能對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)一般具有多維性、探究性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)單靠學(xué)生個(gè)體是難以完成的，需要團(tuán)隊(duì)通過(guò)分工協(xié)作、互助交流來(lái)完成。

二、歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

（一）確定適切的歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題

確定主題是開(kāi)展歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的前提。歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)適切的主題，猶如船沒(méi)有龍骨、房沒(méi)有椽梁，必然會(huì)瞬間坍塌。那該如何確定歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題呢？除了要基于教材內(nèi)容，還要遵循一定的原則，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)納入國(guó)家課程，并從設(shè)計(jì)思路、情境素材、課時(shí)安排等不同維度提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施原則以及實(shí)施策略，但都較為宏觀。如何將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的國(guó)家課程地方化、地方課程校本化、校本課程個(gè)性化？這是值得教師深入研究的問(wèn)題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.要基于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此不論采取什么樣的教學(xué)形式，不論采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，也不論采取什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)這一核心。歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不是另起爐灶，也不能凌駕于歷史課程之上。歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題確定、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇以及學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等方面，都必須充分考量歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.要符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。初中生囿于年齡的限制，在心智發(fā)展、學(xué)習(xí)品格、認(rèn)知水平等方面都不夠成熟，因此教師在選擇跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題時(shí)，要充分考慮初中生的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累、興趣點(diǎn)以及認(rèn)知水平，盡量選擇能激發(fā)學(xué)生參與樂(lè)趣和學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)主題，必須考慮所選擇的學(xué)習(xí)主題學(xué)生是否想?yún)⑴c和能參與。

3.要有一定的廣度和深度。廣度，就是選擇學(xué)習(xí)主題時(shí)需要充分考慮多門學(xué)科的知識(shí)與技能，能夠給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)視野，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而深度，就是所選擇的學(xué)習(xí)主題需要有一定的難度，具有挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

4.要具有一定的人文價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。教師在選擇學(xué)習(xí)主題時(shí)，要充分考慮它的人文價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，思考圍繞該主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，是否有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，是否有利于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（二）確定科學(xué)的歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)

歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)不應(yīng)是、至少不單純是解決某一個(gè)歷史問(wèn)題，而是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題確定以后，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)主題的人文價(jià)值和社會(huì)價(jià)值進(jìn)行分析和闡釋，然后基于校情、學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行有效分解，確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，包括但不限于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)等。需要特別注意的是，分解、確定、表述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不能將歷史核心素養(yǎng)割裂，更不能將各學(xué)科的核心素養(yǎng)割裂，而應(yīng)將它們有機(jī)地融合在一起，并使“五位一體”的核心素養(yǎng)具象化。主題的設(shè)計(jì)盡量采取以小見(jiàn)大的方式，如一面城墻、一個(gè)人物、一種錢幣甚至是一個(gè)成語(yǔ)典故，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)歷史、解釋歷史，充分發(fā)揮多學(xué)科探究的優(yōu)勢(shì)。

（三）設(shè)計(jì)明確的歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)

設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化和任務(wù)化，也就是將要探究的主題分解成一系列具體的問(wèn)題或任務(wù)，并按照小組合作的形式將這些細(xì)化的、具體的問(wèn)題或任務(wù)分配給每一個(gè)學(xué)生，使他們明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣做便于量化考核。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色只是設(shè)計(jì)者、組織者、幫助者和參與者，學(xué)生才是主體。這就需要教師在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，逐步形成合作探究的意識(shí)和能力，不斷發(fā)展各學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）開(kāi)展歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，首先應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，同時(shí)注意從其他學(xué)科角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中要做好課堂觀察和課堂記錄，使每一個(gè)參與的學(xué)生都有一個(gè)持續(xù)完整的課堂記錄，以便于學(xué)生在自評(píng)、同伴互評(píng)中反思改進(jìn)自己。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，而且要將學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

三、歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例分析

下面以“小貨幣·大歷史”歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，談?wù)劰P者的設(shè)計(jì)。

（一）目標(biāo)與任務(wù)

1.通過(guò)查閱文獻(xiàn)、參觀博物館、訪問(wèn)云圖書(shū)館等方式，梳理中國(guó)古代貨幣演變發(fā)展進(jìn)程的基本史實(shí)。

2.在搜集、整理中國(guó)古代主要貨幣的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用歷史、道德與法治（哲學(xué)）、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，探究貨幣不斷演進(jìn)的經(jīng)濟(jì)、思想、文化等方面的背景，認(rèn)識(shí)貨幣在不同歷史時(shí)期對(duì)國(guó)家治理、社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及民眾生活等產(chǎn)生的影響。

3.通過(guò)排練歷史劇《貨幣一統(tǒng)》、觀看紀(jì)錄片《貨幣》、演唱與貨幣有關(guān)的歌曲《你》等多種活動(dòng)方式，在了解貨幣形制、幣面文字等的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)，提高合作探究等綜合實(shí)踐能力，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，樹(shù)立文化自信。

（二）知識(shí)圖譜

“小貨幣·大歷史”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)圖譜見(jiàn)表1。

（三）活動(dòng)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。我們的日常生活離不開(kāi)人民幣，它是商品交換的重要媒介。在中國(guó)的歷史長(zhǎng)河里，貨幣是怎樣出現(xiàn)的，又是怎樣不斷演進(jìn)發(fā)展的？在不同歷史時(shí)期，貨幣對(duì)國(guó)家治理、社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及民眾生活等產(chǎn)生了哪些影響？

2.分工合作，探究解釋。全班分成四個(gè)小組，分別搜集和整理夏朝貝幣、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的青銅貨幣、統(tǒng)一幣制后的秦朝至北宋前期的貨幣以及明清時(shí)期的圓形方孔錢（通寶錢）、兩宋及元朝時(shí)期的紙幣等貨幣發(fā)展相關(guān)資料。接著分別運(yùn)用歷史、道德與法治（哲學(xué)）、數(shù)學(xué)以及藝術(shù)等四門不同學(xué)科的知識(shí)解釋貨幣的演變。學(xué)生可以實(shí)地搜集資料，參觀南京的六朝博物館、南京博物院展覽的貨幣文物，也可以云訪問(wèn)錢幣博物館，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢與貨幣發(fā)展相關(guān)的論文、論著。在這過(guò)程中，學(xué)生需要留下相關(guān)的照片、筆記以及小組內(nèi)成員討論的記錄，并對(duì)這些資料進(jìn)行整理匯總。教師讓學(xué)生從多學(xué)科視角對(duì)這些匯總的資料進(jìn)行分析解釋，總結(jié)歸納中國(guó)古代貨幣演變的進(jìn)程，以及貨幣對(duì)國(guó)家治理、社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民眾生活等產(chǎn)生的影響，從而幫助學(xué)生涵養(yǎng)家國(guó)情懷、樹(shù)立文化自信。

3.成果匯總，課堂展示。各小組按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求，將研究成果轉(zhuǎn)化為主題報(bào)告，通過(guò)PPT、匯報(bào)、演講、展板、視頻等形式進(jìn)行公開(kāi)展示，接受其他小組的質(zhì)疑，并提供相關(guān)證據(jù)予以解釋。

（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)

歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)采取多種方式，以考查學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化，將學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，并融入活動(dòng)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。依照上述原則，筆者在組織開(kāi)展“小貨幣·大歷史”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中制作了如下評(píng)價(jià)表（表2）。

（五）活動(dòng)延伸

貨幣是一種商品交換的媒介，是商品交換和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，又是特殊的文化載體。貨幣在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中起到了非常重要的作用。中國(guó)貨幣發(fā)展史是世界貨幣發(fā)展史中重要的一部分，中國(guó)為世界貨幣發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。中國(guó)是世界上最早鑄造并使用金屬貨幣的國(guó)家之一，也是最早發(fā)明并使用紙幣的國(guó)家。當(dāng)今世界正處于“百年未有之大變局”，人民幣國(guó)際化是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際影響力不斷提升的重要標(biāo)志。歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，筆者引領(lǐng)學(xué)生一起展望人民幣國(guó)際化的未來(lái)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性的具象要求，要求學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行必要的整合，綜合運(yùn)用多種方法解決歷史知識(shí)碎片化的問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)歷史的總體性把握，并在此基礎(chǔ)上形成比較性認(rèn)識(shí)和批判性思維。這種學(xué)習(xí)方式真正實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，有利于培育學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ ?孟璨.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的何為與可為［J］.基礎(chǔ)教育課程，2022（11）：4-9.

（責(zé)任編輯 袁 妮）