指向“教、學(xué)、評一致性”的高中語文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)探索

黃嘉群

［摘 要］高中語文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要有目標(biāo)意識，一切設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都要圍繞目標(biāo)展開。先研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評價(jià)任務(wù)，最后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，有序地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且讓評價(jià)貫穿教學(xué)始終，落實(shí)“教、學(xué)、評一致性”，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］教、學(xué)、評一致性；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；高中語文

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）28-0014-03

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要求教、學(xué)、評之間有相關(guān)性。高中語文教師應(yīng)該深入研究教什么、學(xué)什么、評什么，研究如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評一致性”，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“教、學(xué)、評一致性”和逆向教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

當(dāng)前，教、學(xué)、評相互分離的現(xiàn)象依然存在。崔允漷教授等專家積極推動“教、學(xué)、評一致性”的理論和實(shí)踐研究，他認(rèn)為，“教—學(xué)—評一致性”包括在目標(biāo)指引下的三種含義：一是學(xué)—教一致性；二是教—評一致性；三是評—學(xué)一致性。在教師“教”的主導(dǎo)作用下，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，讓評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，做到“所學(xué)即所教”“所教即所評”“所學(xué)即所評”，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評一致性”呢？在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中，威金斯和麥克泰格提出逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即先確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，再圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，最后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，讓評價(jià)過程伴隨學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)習(xí)過程始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種模式有利于實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評一致性”。

筆者以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對指向“教、學(xué)、評一致性”的高中語文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

二、指向“教、學(xué)、評一致性”的高中語文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作，是“教、學(xué)、評一致性”得以實(shí)現(xiàn)的根本保障，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和課堂的“評”，都應(yīng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下進(jìn)行。教師應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)，基于學(xué)生的實(shí)際情況，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材特點(diǎn)方面，應(yīng)研究單元導(dǎo)語，明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；研究“學(xué)習(xí)提示”，明確課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略；研究“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，明確核心任務(wù)、學(xué)習(xí)活動及其步驟等。

本單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“勞動光榮”為人文主題，包括三篇人物通訊、一篇新聞評論和兩首古代詩歌。教師根據(jù)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”“教學(xué)提示”，依據(jù)單元導(dǎo)語、“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，基于學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)相應(yīng)勞動者的高尚事跡，感受古代人民熱烈的勞動場面，感悟勞動的崇高與美麗，認(rèn)識工匠精神的內(nèi)涵，體會工匠精神的當(dāng)代價(jià)值與意義，面對學(xué)習(xí)與生活，積極進(jìn)取、勇于追求、樂于付出，形成正確的勞動觀念。

2.學(xué)習(xí)三篇人物通訊，分析作者的報(bào)道角度和立場，理解新聞的傾向性；確定優(yōu)秀新聞作品的評選標(biāo)準(zhǔn)，評選優(yōu)秀新聞作品；學(xué)習(xí)人物通訊的寫作手法，嘗試選取一些典型事例、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等寫作人物通訊。

3.學(xué)習(xí)新聞評論，概括作者觀點(diǎn)，梳理論證思路和論證方法，分析作者的角度和立場，體會新聞評論直面現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)；運(yùn)用新聞評論的寫作手法，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，選擇角度，嘗試寫作新聞評論。

（二）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)

為確保目標(biāo)、評價(jià)與教學(xué)一致，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動之前，可先進(jìn)行評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)。威金斯和麥克泰格兩位美國課程專家提出的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以終為始”，先確定評估證據(jù)，包括選擇評估方式、設(shè)計(jì)核心任務(wù)、制定表現(xiàn)性的評估標(biāo)準(zhǔn)等，以使學(xué)生明白“我現(xiàn)在在哪里，將要到哪里”，然后圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，促成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

如何設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)呢？評價(jià)任務(wù)應(yīng)具有可操作性和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的功能，能夠及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，幫助教師進(jìn)一步審視目標(biāo)的科學(xué)性和合理性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)的一致性。教師以具體情境為評價(jià)載體，以學(xué)科知識為解決問題的工具，以解決真實(shí)問題為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下評價(jià)任務(wù)。

勞動節(jié)即將來臨，為了進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)中華民族熱愛勞動、以勞動為榮的優(yōu)良傳統(tǒng)，營造濃厚的尊重勞動的校園氛圍，學(xué)校文學(xué)社舉行了以“致敬最美勞動者”為主題的征文活動，活動要求觀察身邊的勞動者，發(fā)現(xiàn)平凡勞動者身上的不平凡之處，提煉勞動者身上可貴的精神品質(zhì)，寫一篇人物通訊和一篇針對本則人物通訊內(nèi)容的新聞評論。作為活動組織者的你要擬定優(yōu)秀新聞作品的評選標(biāo)準(zhǔn)，并在班級舉辦優(yōu)秀新聞作品推薦會。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，有序地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)之后，教師有了易于操作的框架。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)，進(jìn)一步梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排相應(yīng)課時(shí)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)幕顒?，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動下，分析和解決真實(shí)問題，開展自評、互評等評價(jià)活動，發(fā)揮評價(jià)促教與促學(xué)的功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)評共建、以評促學(xué)，進(jìn)而落實(shí)“教、學(xué)、評一致性”，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［活動一］梳理優(yōu)秀勞動者的杰出事跡和勞動精神。

1.閱讀三篇人物通訊，以表格的形式整理其中的典型事例，歸納人物精神，分析作者角度和立場。梳理兩首古詩的表達(dá)特點(diǎn)，通過誦讀與想象，體會勞動之美。

學(xué)生應(yīng)全面梳理典型事例，分析穿插其中的相關(guān)評價(jià)，從中歸納人物精神，如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》，通過記敘袁隆平尋找并發(fā)現(xiàn)天然雄性不育株等事例，表現(xiàn)他不迷信權(quán)威、敢于挑戰(zhàn)的勇氣和信心，以及積極探索、敢于創(chuàng)新的精神。《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》通過記敘張秉貴關(guān)照排隊(duì)的人群、關(guān)注柜臺外的每個(gè)人、勸慰情緒不好的顧客等事例，表現(xiàn)他熱心地為人民服務(wù)，“心有一團(tuán)火”的精神。《“探界者”鐘揚(yáng)》通過記敘鐘揚(yáng)為了“種子事業(yè)”援藏，努力為人類建立種子寶庫的事例，表現(xiàn)他對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求及科學(xué)精神等。

《芣苢》運(yùn)用重章疊句的手法，產(chǎn)生了簡單明快、往復(fù)回環(huán)的音樂感。通過誦讀，學(xué)生體會到了古代人民勞動的熱情、歡樂。《插秧歌》運(yùn)用白描的手法描繪勞動場面。學(xué)生通過誦讀，從“拋”“接”“拔”“插”等動作中，感受到了勞動場面的熱火朝天。

2.賞析三篇人物通訊，概括其報(bào)道的典型事例，梳理它們的細(xì)節(jié)描寫，概括其特點(diǎn)。

這三篇人物通訊中的事例，首先真實(shí)感人、生動形象，具有在場感，容易引起讀者共鳴；其次有從正面描寫的，也有從側(cè)面描寫的，能從多方面表現(xiàn)人物特點(diǎn)；最后能體現(xiàn)人物的精神品格，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)文章主題，體現(xiàn)新聞的導(dǎo)向性。

三篇人物通訊選取典型細(xì)節(jié)，通過生動傳神的外貌描寫、個(gè)性化的行動描寫和富有表現(xiàn)力的語言描寫，表現(xiàn)人物的先進(jìn)事跡和精神品格，有力地展現(xiàn)文章的中心主題。

3.評價(jià)任務(wù)：通過學(xué)習(xí)人物通訊，明確了可選取典型事例，運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫等方式表現(xiàn)人物特點(diǎn)。請觀察身邊的勞動者，發(fā)現(xiàn)平凡勞動者身上的不平凡之處，提煉勞動者身上可貴的精神品質(zhì)，探討這些品質(zhì)對當(dāng)代社會的意義和價(jià)值，寫一篇人物通訊。

學(xué)生首先觀察身邊的勞動者，明確寫作中心，再在選取典型事例的基礎(chǔ)上確定描寫的主次和詳略，并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、正側(cè)面描寫相結(jié)合等手法，通過刻畫人物的外貌、動作、語言等，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)，還不時(shí)穿插議論進(jìn)行評價(jià)，展現(xiàn)自己的立場和角度，體現(xiàn)新聞的導(dǎo)向性，然后針對完成的作品，以小組為單位合作交流，相互提出修改意見，最后選出組內(nèi)最好的文章進(jìn)行展示。

［活動二］評選優(yōu)秀新聞作品。

1.確定評選標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合本單元的三篇優(yōu)秀人物通訊，明確“新聞價(jià)值、報(bào)道角度、結(jié)構(gòu)層次、語言表達(dá)”等標(biāo)準(zhǔn)。小組合作交流，初步明確相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵內(nèi)涵和基本要求，以便進(jìn)行優(yōu)秀新聞作品的評選。

2.挑選優(yōu)秀新聞作品。通過個(gè)人研讀和小組合作討論，運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)、評點(diǎn)批注等閱讀方法，深入研讀各小組展示出來的新聞作品，概括新聞作品內(nèi)容，制作思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，并從中挑選出自己認(rèn)為最優(yōu)秀的新聞作品。

3.評價(jià)任務(wù)：撰寫“優(yōu)秀新聞”推薦書。個(gè)人撰寫 150字左右的“優(yōu)秀新聞”推薦書，然后小組合作交流，提煉推薦理由。推薦書由新聞出處、作者、標(biāo)題、新聞概要和推薦理由等構(gòu)成。其中，可從新聞是否有價(jià)值、新聞性和時(shí)效性是否強(qiáng)、報(bào)道角度是否獨(dú)特新穎、結(jié)構(gòu)層次是否嚴(yán)密、語言是否生動、細(xì)節(jié)描寫是否到位等角度撰寫推薦理由。

［活動三］撰寫新聞評論。

1.新聞評論的現(xiàn)實(shí)針對性。新聞評論講究有的放矢、針對現(xiàn)實(shí)、有感而發(fā)。閱讀《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，歸納中心觀點(diǎn)，梳理論證思路和論證方法，體會文章是如何逐層推進(jìn)、深入探討“工匠精神”的內(nèi)涵的。

標(biāo)題通常為新聞評論展現(xiàn)的中心觀點(diǎn)，即“以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)”。這一觀點(diǎn)正確、新穎和獨(dú)特。全文可以分為四個(gè)部分：第一部分借企業(yè)家的感慨，引出時(shí)代呼喚工匠精神；第二部分對文章觀點(diǎn)進(jìn)行深入探討，闡述工匠精神的當(dāng)代價(jià)值；第三部分結(jié)合社會風(fēng)氣，闡述工匠精神的內(nèi)涵；最后一部分呼吁每個(gè)人都要踐行工匠精神。全文先引出主題、說明本質(zhì)，然后辯證分析、探討工匠精神內(nèi)涵，最后總結(jié)評價(jià)。全文內(nèi)容逐步推進(jìn)，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

2.評價(jià)任務(wù)：對新聞評論而言，角度的選擇非常重要。思考本篇新聞評論的角度，以及為什么選擇這個(gè)角度。從所選的優(yōu)秀新聞作品中任意選擇一篇，思考可從哪些角度撰寫新聞評論，歸納選取新聞評論角度的方法，并寫作新聞評論。

學(xué)生歸納出如下選取新聞評論角度的方法：首先，要有問題意識。選取角度時(shí)，能夠抓住關(guān)鍵問題，透過復(fù)雜的現(xiàn)象看透內(nèi)在本質(zhì)，對主要問題反復(fù)比較，抓住主要矛盾，深入思考，選好評論聚焦點(diǎn)。其次，選取獨(dú)特的角度。嘗試超越自身的利益身份，成為一個(gè)公正的旁觀者，站在不同利益的角度去看待問題，選擇對解決當(dāng)下現(xiàn)實(shí)問題、矛盾有關(guān)鍵作用的角度，發(fā)表獨(dú)到的見解。

三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

（一）樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

現(xiàn)代課程論認(rèn)為，在教育活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開。教師僅僅是指導(dǎo)者、評估者、學(xué)習(xí)資源的提供者。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)始終關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生積極的語言實(shí)踐過程，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和鑒賞能力的提升。一切學(xué)習(xí)活動的落腳點(diǎn)都是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。最重要的評價(jià)主體是學(xué)生，應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動評估，準(zhǔn)確、全面地捕捉個(gè)人學(xué)習(xí)過程中的情感、意志和心理等，讓學(xué)生在自我管理和自我評價(jià)的過程中提升自己。

（二）增強(qiáng)目標(biāo)意識

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求凸顯強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教材特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生目前的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確立難度略高于學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，一切環(huán)節(jié)都要圍繞目標(biāo)展開，教師要讓學(xué)生明確任務(wù)和目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開合作探究、交流討論。在這過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整教學(xué)活動，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動與評價(jià)任務(wù)的一致性，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)活動要嵌入評價(jià)活動

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“評價(jià)的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”，“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。為了真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要充分尊重學(xué)生的主體性、主動性，積極引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，建立以學(xué)生為主體的多元評價(jià)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的作用，運(yùn)用學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)和教師評價(jià)等策略，讓評價(jià)伴隨教學(xué)的整個(gè)過程，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注獲得結(jié)果的策略和方法，主動評價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為，不斷地反思和改進(jìn)。教師應(yīng)該運(yùn)用形成性評價(jià)、過程性評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

總之，為了全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”“是否學(xué)會”等核心問題，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為旨?xì)w，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，并讓評價(jià)貫穿教學(xué)始終，伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評一致性”。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?崔允漷，雷浩.教-學(xué)-評一致性三因素理論模型的建構(gòu)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（4）：15-22.

［2］ ?李衛(wèi)東.整體設(shè)計(jì)：單元視域下的教、學(xué)、評一致［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2021（6）：4-9.

［3］ ?沈國全，楊麗琴，朱婷.閱讀教學(xué)過程性評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施：以高中語文統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)為例［J］.語文建設(shè)，2021（9）：9-13.

［4］ ?李宏緋，孫玉鳳.指向教學(xué)評一致性的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：以九年級上冊《湖心亭看雪》為例［J］.語文建設(shè)，2022（15）：70-73.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）